小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性雙溪小學(xué) 馮遼英課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成。課堂提問(wèn)是師生交往互動(dòng)、理解對(duì)話(huà)的重要手段，掌握提問(wèn)技能也就為師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一把鑰匙，這一專(zhuān)題的主體雖然特指教師，但落腳點(diǎn)在于學(xué)生。提問(wèn)技能的運(yùn)用改善了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施九年義務(wù)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格，使學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的“鑄形爐”，語(yǔ)文教師就是“鑄形”的工程師，學(xué)生就是金屬材料，而課堂提問(wèn)則如伸入爐膛的“機(jī)械手”其力度和巧度不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。雖然在語(yǔ)文素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多問(wèn)題尚未定論，但對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)的重視，

2、確是教育工作者和語(yǔ)文專(zhuān)家的共識(shí)。下面，我將結(jié)合當(dāng)前的課改信息和本人多見(jiàn)來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面摸索小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，謹(jǐn)以?huà)伌u引玉，促進(jìn)教學(xué)。一、提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。以解決問(wèn)題為核心而展開(kāi)的有效提問(wèn)在教學(xué)課堂上的運(yùn)用。就小學(xué)語(yǔ)文而言，有其獨(dú)特的作用。調(diào)節(jié)課堂氣氛。一節(jié)語(yǔ)文課，如果教師從頭到尾搞“一言堂”，照本宣科，不但味同嚼蠟，令人倒胃，而且氣氛沉悶，使人昏昏欲睡。通過(guò)獨(dú)特的課堂提問(wèn)，使學(xué)生生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到理想的效果。記得我在上驚弓之鳥(niǎo)這篇課文時(shí)，導(dǎo)入是這樣的：都說(shuō)：馬配鞍，弓配箭，長(zhǎng)槍配子彈。就有這么一

3、個(gè)人打破常規(guī)，用弓不配箭，照樣射大雁。學(xué)生被我的話(huà)一下子吸引住了，教學(xué)朝著我預(yù)定的方向發(fā)展著控制課堂節(jié)奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容含量大，素質(zhì)教育對(duì)老師的要求又特別高，因此，課堂四十分鐘就像一場(chǎng)管弦樂(lè)演奏會(huì)，一下子也馬虎不得。語(yǔ)文課堂教學(xué)必定有詳有略，提問(wèn)可以控制課堂節(jié)奏的松緊快慢。加強(qiáng)師生之間的情感交流。課文是作者感情的載體，而教師又是這種感情載體的傳播者，同時(shí)學(xué)生的情緒也感染教師。通過(guò)提問(wèn)，加強(qiáng)了師生間的情感聯(lián)系，點(diǎn)燃師生間的情感火花。一次我在教地震中的父與子時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母為自己所做的哪些事最讓你不能忘懷。一位女同學(xué)說(shuō)到父親為了救她而致殘的事，說(shuō)著說(shuō)著，她哽咽了，最后竟號(hào)啕大哭。同學(xué)們也不

4、勝唏噓。我也跟著流眼淚。師生在這次提問(wèn)中情感交流自不待言，得到了加強(qiáng)和深化。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求當(dāng)然是傳授知識(shí)，而提問(wèn)恰恰是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收的“點(diǎn)睛之筆”和“點(diǎn)睛之術(shù)”。就一篇課文而言，幾個(gè)提綱接領(lǐng)的問(wèn)題，就能化解課文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生很好地理解與吸收。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。誠(chéng)如以上四點(diǎn)所述，通過(guò)提問(wèn)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，這也正是學(xué)生躍躍欲試、發(fā)揮主人翁創(chuàng)造性的最佳時(shí)機(jī)。如此情況下，教學(xué)會(huì)收到意想不到的喜人效果。二、小語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾告誡教師：“請(qǐng)記住，每一個(gè)兒童都是帶著好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)學(xué)習(xí)的要是我們做教師的人，在心

5、里邊像兒童對(duì)待我們那樣，把無(wú)限的信任同樣給予他們就好了！那是一種富有人情的相互尊重的美妙和諧。”這種“和諧”正是包括提問(wèn)在內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要追求的藝術(shù)真諦。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他的教學(xué)實(shí)踐正是在善于營(yíng)造一種“相互尊重的美妙和諧”，而作為溝通師生之間感情橋梁的提問(wèn)藝術(shù)，是創(chuàng)造這種“和諧”的“鍵盤(pán)”和“管弦”，教師是樂(lè)器家。下面就課堂提問(wèn)的幾種方法作如下闡述。故事式。提問(wèn)的藝術(shù)首先表現(xiàn)在所提之問(wèn)是否有吸引力，能否引起學(xué)生回答的欲望。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講述帶有啟發(fā)性的故事來(lái)提問(wèn)，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，一位老師在上紙船一文前給學(xué)生們講了一個(gè)故事：從前，華山下住著一戶(hù)人家，母子倆相依為

6、命，兒子長(zhǎng)大后愛(ài)上了一個(gè)狐貍精變的姑娘。一天，狐貍精餓了，就對(duì)兒子說(shuō)：“我餓了，要吃你母親的心?！眱鹤泳腿グ涯赣H的心挖了出來(lái)，跑著拿給姑娘。不料被絆倒了，心飛了出去。此刻心說(shuō)話(huà)了。師：你們知道是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)嗎？生(口同聲地答) ：是母親。師：你知道她說(shuō)了什么嗎？生：兒子，我算白養(yǎng)活你了生：為了一個(gè)女人，你怎這樣糊涂呀？師：大家說(shuō)的都是人之常情，然而這顆心在說(shuō)：“兒呀，你小心點(diǎn)，你摔疼了沒(méi)有？”聽(tīng)到這里，你想說(shuō)什么？生：母愛(ài)是無(wú)私的。師：是的，母愛(ài)是無(wú)私的，深沉的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)百歲老人的冰心奶奶描寫(xiě)母愛(ài)的作品紙船這種故事式的導(dǎo)入提問(wèn)，新穎別致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能緊扣文章主題，效果明

7、顯。激情式。教師在講授每篇課文時(shí)，一定要讓學(xué)生“通情達(dá)理?！薄袄怼钡拿鲿砸ㄟ^(guò)“情”的傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)。高明的教師都會(huì)重視情感教學(xué)。唯物主義哲學(xué)家狄德羅說(shuō)：“情感淺薄使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)挖掘出學(xué)生深層的情感意志、情操等。一個(gè)缺乏激情的人不宜擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)的。提問(wèn)的激情法就是教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，抓住作者思想的火花，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，去提問(wèn)作者靈魂的精髓，從而感染學(xué)生，加深對(duì)課文的理解與吸收。一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲運(yùn)用這種方式提問(wèn)比較合適。比較式。在提問(wèn)的過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)或相近的篇目進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解和接受，這是課堂運(yùn)用得比較多的方法，不再贅

8、復(fù)。“厚此薄彼”式?！凹淄瑢W(xué)，你知道傘是誰(shuí)發(fā)明的嗎？”“知道，魯班，提前預(yù)習(xí)課文就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案”我叫班長(zhǎng)坐下，目光投向乙同學(xué)，他學(xué)習(xí)不大用工，可愛(ài)看課外書(shū)，號(hào)稱(chēng)“小腦瓜”，“乙同學(xué)，連班長(zhǎng)都不勝了解，你也該一無(wú)所知吧？”“我雖不了解傘的制作過(guò)程，但我知道美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生的事”同學(xué)們眼睛一亮，既佩服乙同學(xué)的見(jiàn)多識(shí)廣，又佩服老師的“激將法”非常犀利。學(xué)生的成績(jī)有好有壞，文化層次參差不齊，但教師一定要明白：寸有所長(zhǎng)，尺有所短的道理，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮特長(zhǎng)，讓他們覺(jué)得老師在關(guān)心他們，他是有前途的。這也是因材施教教學(xué)思想的體現(xiàn)“顧左右而言他”式。小學(xué)生好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的情景。在一次學(xué)習(xí)寫(xiě)留言條的教學(xué)中，上課鈴打響了，我故意安排一同事去教室找我借語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)，等同事走了我才進(jìn)教室。同學(xué)們紛紛搶著說(shuō)有人找我借東西。我故意說(shuō)聽(tīng)不明白同學(xué)說(shuō)的話(huà)，讓他們把要對(duì)我說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)匯報(bào)和交流，得出剛才事件的關(guān)鍵內(nèi)容：人物，借書(shū)一事和要借的書(shū)這些關(guān)鍵信息。進(jìn)而切入主題，學(xué)寫(xiě)留言條課堂教學(xué)朝著我預(yù)先構(gòu)想的方向發(fā)展。廣大教師要?jiǎng)?chuàng)造師生之間的心靈“