試論中小學(xué)英語教學(xué)法的差異(雙語報(bào)發(fā)表)(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上試論中小學(xué)英語教學(xué)法的差異南豐第一中學(xué) 鄧 蕾外語教學(xué)是實(shí)踐性和交際性很強(qiáng)的一門學(xué)科，這是外語教學(xué)本身的職能和我國社會(huì)發(fā)展需要所決定的。綜觀國外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國共同關(guān)注并致力研究的難題。在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)銜接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展，外語課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂

2、教學(xué)。課題的這一研究成果必將對推動(dòng)外語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。一 外語教學(xué)的意義英語教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用各種策略的能力，使學(xué)生具有"一雙更加實(shí)際的眼睛，一對接受能力更強(qiáng)的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的頭腦"。近年來，外語教學(xué)一直受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：“我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時(shí)間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)

3、真研究，加以改進(jìn)。中小學(xué)教育是提高民族素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步的奠基工程。目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會(huì)話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往”由于這些原因的出現(xiàn)，使我對外語教學(xué)的差異產(chǎn)生興趣。二 中小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的差異深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，我把外語教學(xué)分別從小學(xué),初中,高中三個(gè)階段來進(jìn)行對比,從中找出教學(xué)方法的差異,將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：（一） 小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究 古人云:"不興其藝，不能樂學(xué)。推而及至教學(xué)即教師應(yīng)該致力于

4、激發(fā)、培養(yǎng)、維持學(xué)生的情趣，只有這樣才能教給方法，使之能學(xué)，傳輸動(dòng)力，使之愿學(xué)，培養(yǎng)能力，使之善學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)激情、導(dǎo)趣，把傳授知識與情感熏陶融為一體，從而讓英語課堂教學(xué)充滿魅力。我嘗試在教學(xué)中有效運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法中寓教于趣。（二） 初中外語課堂教學(xué)方法的研究 任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing thin

5、gs with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。 （三） 高中外語課堂教學(xué)方法的研究高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細(xì)致入微，極

6、為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中最大區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語課難度大，聽課吃力?？梢娊虒W(xué)起點(diǎn)過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。（四） 小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較綜上研究（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外

7、語課堂教學(xué)方法的研究）勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語課。三 國內(nèi)外研究概況以及發(fā)展趨勢從國外研究概況來看：綜觀國外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國共同關(guān)注并致力研究的難題。目前教育科學(xué),心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國際各流派教學(xué)方法的發(fā)展提供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語教學(xué)書

8、籍對主要國外流派的教學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國外更多研究的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對比、分析先前研究過的教學(xué)方法、形成差異認(rèn)識，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理論價(jià)值所在。從國內(nèi)研究概況看：多年來，銜接問題一直受到外語教學(xué)研究人員的高度重視，特別是國家教育部最新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生

9、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級別并以學(xué)生“能夠做事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求有機(jī)銜接，保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。四 從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法闡述由于該項(xiàng)課題涉及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段，跨越性比較大，含概了外語教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法三個(gè)方面著手。第一節(jié) 心理學(xué)的角

10、度掀開課題研究的序幕通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者吸收的程度、年齡、智力、社會(huì)心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。首先，課標(biāo)按照整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中級的目標(biāo)體系，并與高中的級相銜接。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為了一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為教師在課堂

11、教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采用適時(shí)可行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。其次，情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。 總之，鑒于以上諸多因素在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計(jì)多種多樣適合不同學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)方法是必須的，也是必然的，這是人本主義思想的一個(gè)體現(xiàn)。本課題將根據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)踐，進(jìn)而上升到對教學(xué)方法差異的認(rèn)識，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)銜接問題提供可行性方案。第二節(jié) 興趣的角度談不同學(xué)段外語教學(xué)方法的選擇布魯納說“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，

12、只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。新大綱明確指出，“在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?！?把興趣、自信心等放在第一位，是對英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interest

13、ing。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣；有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，因而學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，課堂知識容量就大。我們應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為基本思路，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自始至終、積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 第三節(jié) 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深入課題研究綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法發(fā)展到新型外語教學(xué)法，再發(fā)展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的20世紀(jì)80年代興起的教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)從研究語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言學(xué)，發(fā)展到新興的交叉語言學(xué)，再發(fā)展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論逐漸深刻，視野不斷擴(kuò)大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多

14、樣每一種教學(xué)法的興起都有其時(shí)代背景與使用條件，他們都有合理的面，又常帶有一定的局限性。從這個(gè)意義上說，不存在絕對優(yōu)越或錯(cuò)誤的外語教學(xué)法，關(guān)鍵在于使用教學(xué)法的教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到具體的、既定的教學(xué)目的。然而，20世紀(jì)80年代后興起的教學(xué)法很值得我們注意，因?yàn)樗鼈儾粌H吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑；進(jìn)行這樣的改革雖然困難很多，但是這一改革的方向代表了當(dāng)前的趨勢。如果明確了科學(xué)的外語教學(xué)理念，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教師與學(xué)生的特點(diǎn)，在諸多的外語教學(xué)法中選擇合適的方法，那么相信外語教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上提高一步。一切科學(xué)研究都應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對中國學(xué)生的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采用的多種教學(xué)方法作為深入課題研究的課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，從教學(xué)研究的角度看，課例將是教師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的色彩，展示生