北師大學校管理在線作業(yè)答案

1、窗體頂端填空：第1題（4分）學校的人事制度包括、人員的錄用、教師激勵、工資福利、退休、勞保等等。其核心內容就是人員的錄用。窗體底端窗體頂端填空：第2題（6分）戴明在質量管理學中提出，管理由計劃、執(zhí)行、檢查和等四個環(huán)節(jié)組成，這四個詞的英文字頭分別為P（plan）D（do）C（check）A（action），因此管理過程被認為是由PDCA構成整體、連續(xù)循環(huán)的過程。窗體底端窗體頂端填空：第3題（4分）以決策集中水平分類，組織可以分為軍事組織、準軍事組織和非軍事組織，學校屬于。窗體底端窗體頂端填空：第4題（4分）多元智能新理論下的教育評價應該是多角度的有兩層含義：和。窗體底端窗體頂端填空：第5題（2分

2、）一般人天生都具有厭惡工作的傾向，只要有可能，他們就會逃避勞動是的基本觀點。窗體底端窗體頂端填空：第6題（4分）學校發(fā)展戰(zhàn)略是學校對其長遠發(fā)展目標和所作的宏觀的有預見的構想和安排。窗體底端窗體頂端填空：第7題（6分）影響力是領導者的言語指令和非言語指令引起被領導者做出預期反應的感召力量，它在本質上是領導者權利作用的。窗體底端窗體頂端填空：第8題（2分）所謂虛擬組織，是一種以為目標的，由跨機構的人們所構成的非編制性組織。窗體底端窗體頂端填空：第9題（2分）是指學校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實際結果。窗體底端窗體頂端填空：第10題（2分）多元智能體系下的評價方式應是多種多樣的，有、卷宗評價等等。窗

3、體底端1.校長工作的職責主要體現在哪些方面?答：對于校長工作的職責，政府有規(guī)定，大致包括以下幾個方面：第一，貫徹和執(zhí)行黨的教育路線方針、政策和其它各項政策，保證黨的政策能夠落實到學校的各項工作中去；第二，對內是學校工作的總管，負責各種各樣的行政工作，包括教育教育業(yè)務、教職工的管理、后勤工作等；第三，協(xié)調好和社會上各個方面的關系，保證學校的利益和社會的利益能夠有機的結合起來，借助社會力量能夠辦好學校。校長的職責，概括地講，主要是定政策、用人才。所謂制定政策是指要把握好大的方針，結合上級的方針、政策來制定學校的規(guī)則，使整個運轉靈活而有規(guī)則。用好人才是指要選好人，要把人才放在一個恰當的位置上，充分調

4、動起人的積極性。具體來說，校長的職責包括以下七個方面：1.規(guī)劃學校發(fā)展2.科學選用和培養(yǎng)干部3.科學決策、統(tǒng)籌全局4.建設組織機構和制定規(guī)章制度5.建立和諧的內外部公共關系6.拓展資源渠道7.建設團結向上的領導集體2.封建時代我國的管理思想主要體現在哪些方面？答：首先中國封建時代管理思想包括儒家管理思想、道家管理思想、墨家管理思想、法家管理思想等，這些管理思想中都有自己的代表觀點，對這些代表觀點進行總結就可以發(fā)現我國管理思想體現在哪些方面了。（1）為政之要，在于得人，重視對人才的任用。 （2）選拔人才的時候，要德才兼?zhèn)?，選賢任能。 （3）要善于識人，為官擇人。 （4）要善于用人。 （5）要以法

5、治官。（6）不課不用。答：中國大量的史書記載了很多中國古代的管理思想，在封建時代管理思想的精髓主要體現在以下六個方面：1.為政之要，在于得人，重視對人才的任用；2.選拔人才的時候，要德才兼?zhèn)洌x賢任能；3.要善于識人，為官擇人；4.要善于用人；5.要以法治官；6.不課不用，指對官員要進行評價和考試。3.什么是學校組織文化？它在學校管理中具有什么意義？答：所謂學校組織文化，是指一個教育組織在自己的長期活動中所積淀下來的、為全體組織成員所共同贊成和遵循的價值觀念和行為方式的總合，它是一所學校個性的體現。組織文化在學校管理中具有十分重要的意義：首先，組織文化為管理工作的開展提供了活動的框架。比如，組

6、織結構模式的設計、組織沖突的解決、規(guī)章制度的制定與實施，都離不開對學校師生現有價值觀和行為習慣的理解，它們必須與一定文化相適應（即使這種文化落后，也要先順其自然，再逐漸加以改革），才能有效地發(fā)揮作用；其次，獲得認同的優(yōu)秀組織文化對所有組織成員都有較強的約束力，這種約束力的特點是出于自然而非強迫，使成員形成良好習慣，大大減輕管理的壓力；再次，優(yōu)秀的文化對學校成員有凝聚作用。大家有共同的價值觀念、工作作風、行為方式，彼此之間的認同感會得到加強，感情會更融和，使學校成員團結一致為學校目標實現而努力。4.學校全面質量管理的基礎工作有哪些？答：開展現象全面質量管理工作是一項深遠、持久的系統(tǒng)工程，必須扎扎

7、實實地做好一系列的基礎工作，才可能真正獲得實效。這些工作包括：標準化工作、質量信息提取、質量信息加工處理、建立質量責任制、質量教育。1.標準化工作標準化工作是對學校各項工作的過程、結果和學生發(fā)展質量所進行的設計，它是依據國家提出的要求，在科學研究及實2.質量信息提取質量信息提取是通過調查、測量等方式來獲取關于學校質量狀況的數據及描述性資料的管理活動。3.質量信息加工整理的要求質量信息整理要符合以下幾方面要求：（1）、按質量要求責成各個部門與人員對質量信息進行數據的審核、匯總、查詢和訂正，確保信息真實可靠。（2）、嚴格按照統(tǒng)一的方案、方法和表格進行綜合整理，整理時注意標準和標度的一致性，從而使質

8、量資料具有可比較性和可判斷性。（3）、資料應配套、完整。在這一點上，應從粗放的事物性管理向精細的科研性管理發(fā)展。（4）、在資料整理、分類的基礎上，建立卡片檔案，有條件的學校應輸入計算機系統(tǒng)，便利查詢。4.建立質量責任制質量責任制是學校崗位責任制的重要組成部分，它明確規(guī)定每個教職工所負有的質量任務、責任和應享有的權利。質量責任制的建立程序：5.質量教育工作質量教育工作應該從三個方面入手：第一，進行質量意識和質量責任感教育；第二，進行專業(yè)知識和能力教育；第三，進行質量管理培訓。5.決策的過程包括哪些環(huán)節(jié)？答：決策的過程是對計劃的核心部分做出決定，如對決策的依據、指導思想，決策中的重大目標等進行分析

9、，這些重要的問題進行研究、討論和決定后將這些細節(jié)進行填充，在決策的基礎上制定的行動方案就是計劃，計劃的實質就是整個行動的執(zhí)行方案，決策則是行動方案的執(zhí)行過程，二者既有交叉之處，又有一定的區(qū)別，應該加以區(qū)分。決策可以按照不同標準劃分為不同類型：1.按決策主體的不同，分為：中央決策、地方決策和基層決策；2.按決策主體人數的不同，分為：集體決策和個人決策；3.按問題范圍不同，分為：戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)術決策和具體問題決策；4.按決策先進程度不同，分為：科學決策、經驗決策、理性決策和非理性決策；5.按問題認識程度的不同，分為：確定性決策、風險性決策和非確定性決策；6.按目標多少的不同，分為：單目標決策和多目標

10、決策；7.按決策內容不同，分為：業(yè)務決策和管理決策。6.什么是學校特色？它具有哪些性質？答：所謂學校特色，就是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處。古人認為，“事物之獨勝處謂之特色”，也即一個人或事物與眾不同，有特別優(yōu)異之處謂之特色。如果把它用到辦學中來，是指一所學校辦學的整體思路，或在各項工作中表現出來的積極的與眾不同的地方。辦學特色是一所學校積極的、進取的個性的表現，一個學校的特色使之區(qū)別于別的學校?！疤厣钡男再|：（1）具有獨特性。它區(qū)別于其它學校，也許某些方面的優(yōu)點別的學校都有，但是它更突出，更有特點。（2）先進的、優(yōu)秀的乃至卓越的。這里的學校特色一定是優(yōu)質

11、的，不是劣質的特色。它一定是有利于學生發(fā)展和社會的。（3）校本性，即依據學校的特點發(fā)展起來的。各個學校不同，所處的地域不同，師資不同，領導隊伍的結構不同，獲得的資源也不同，學校應依據各自的特點發(fā)展其特色。北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育 1 學校管理學作業(yè) 本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。 客觀題部分： 一、選擇題（每題1分，共15題） 不定項選擇題 1、一切社會形態(tài)中所共有的合理組織勞動的職能，被稱為管理的（ 1、B ） A、

12、社會屬性 B、自然屬性 C、一般屬性 D、組織屬性 2、根據戴明的理論，管理過程的四個環(huán)節(jié)是（ 2、A ） A、計劃、檢查、執(zhí)行、總結 B、計劃、執(zhí)行、檢查、總結 C、計劃、預測、執(zhí)行、總結 D、計劃、組織、監(jiān)督、總結 3、泰羅的“科學管理”研究所要解決的中心問題是（ 3、B ） A組織合理運行、 B、生產勞動效率 C、工人需求滿足 D、管理技術運用 4、提出管理過程是“決策的連續(xù)鏈條”的觀點的人是（ 4、B ） A、戴明 B、西蒙 C、法約爾 D、泰羅 5、為了發(fā)現被評價者的優(yōu)點和進步，充分調動其積極性，必須貫徹（ 5、D ） A、全面性原則 B、客觀性原則 C、定量評價與定性評價相結合的原

13、則 D、一致性與差別性相結合的原則 6、所謂學校工作質量警戒線是指為監(jiān)控某項工作而確定的（ 6、C ） A、最高質量標準 B、中等質量標準 C、最低質量標準 D、一項隨機標準 7、教育行政權力完全由中央政府或上級機關行使，地方政府或下級機關沒有自主權，這種管理體制被稱為（ 7、D ） A、完整制 B、首長負責制 C、合議制 D、集權制 8、研究的重點放在領導者的素質上、目的是為選拔領導者提供標準的領導問題研究活動被稱為（ 8、C ） A、領導行為研究 B、魅力領導研究 C、 特質研究 D、領導情景研究 9、馬斯洛認為人的需要包括生理需要、安全需要（ 9 ABD ）等幾個層次。 A、歸屬需要 B

14、 自尊需要 C自我意識 D自我實現需要 10、決策的類型按照參與決策人數的多少來劃分。一般來說，對于比較復雜、人們普遍不太熟悉的問題來說為，10、C 個人決策 B集體決策 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育 2 C 集體決策優(yōu)于個人決策 D 個人決策優(yōu)于集體決策 11、管理中的控制按照管理活動進程來分有三種類型：（11、ACD ） A事前 B反饋 C過程 D結果 12、制約領導影響力的主、客觀因素主要包括（ 12、ABC ） A職權 B個性 C被領導者的相關性 D所在環(huán)境 13、學校質量管理的方法不同于企業(yè)管理，必須以（ 13、AD ） A定性方法為主B定性分析方法為主C定量分析方法為輔D

15、定量方法為輔 14校長素質的基本結構包括：（ 14、ABCD ）。 A政治思想素質 B專業(yè)知識素質 C業(yè)務能力素質 D身體素質E文化素質 15、教學管理的任務包括：（ 15、ABCDE ）。 A教學思想管理 B教學組織管理 C穩(wěn)定教學秩序 D優(yōu)化教學過程 E開展教學科研，促進教學改革 主觀題部分： 一、簡答題（每題2.5分，共2題） 1、“非正式組織”（3分） 答案要點 非正式組織的作用是復雜的?？梢詫φ浇M織的工作起到啟發(fā)、協(xié)助、補充或者對抗的作用，可以滿足非正式組織成員的某些要求。學校管理中一方面要承認非正式組織的客觀存在，另一方面要因勢利導，根據它的性質采取支持、幫助、引導、批評的態(tài)度，

16、但是一般不宜采用壓制的辦法。 為什么教育評價中要貫徹“他人評價與自我評價相結合”的原則？ 評價的根本目的是促進人的發(fā)展、改進工作，沒有被評價者的認同就實現不了這個目的，參與是認同的基礎；參與才能交流和溝通，達到理解；評價應根據每個人的特點而不是完全根據統(tǒng)一標準，這才有利于促進個人進步（5分）但是個人都有自我保護的傾向，沒有外在的評價，很可能掩蓋問題；同時個人對自己的認識總有局限性。 2、為什么現代校長的角色應當是學校經營者？它包含了哪些含義？它與企業(yè)經營者的區(qū)別何在？ 答案要點 因為在市場環(huán)境下充滿競爭和機遇，校長不是單純的上級指令執(zhí)行人，只有以主動開拓的精神開展工作才能使學校立于不敗之地。經

17、營者包含了：（1）發(fā)揮主體性，是學校發(fā)展的戰(zhàn)略家；（2）是社會、上級與教職員工的中介，溝通社會需要與學校工作；（3）有成效地開發(fā)社會資源和組織內部資源。與企業(yè)經營者的區(qū)別在于他更多追求社會效益，更多受到倫理的和價值觀念的限制。 二、論述題（每題5分，共2題） 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育 3 1一個完整的教師聘任程序由哪些部分組成？制定和執(zhí)行這個程序應該遵循哪些原則？執(zhí)行過程中可能出現什么問題？ 答案要點：一個完整的教師聘任程序由包括發(fā)布招聘公告、報名、考試、評定考試結果和選擇人員、公布選拔名單和簽定合同等幾個部分組成。制定和執(zhí)行這個程序應該遵循公開性、公正性、擇優(yōu)錄用原則。執(zhí)行過程

18、中可能出現的問題包括：程序不公開、程序不科學、權力干預等問題。 2、現在學校管理中注重制度建設，設計了很多條文規(guī)定，有些學校各種規(guī)定加起來有10 多萬字。針對這種情況，有人指出，學校管理與企業(yè)管理不同，應當強化“人本”，淡化“文本”。請從管理和教育的角度談談你對這種說法的看法，并陳述理由。 答案要點： 這種認識不完全對。 （1） 條文規(guī)定是管理的基礎。條文是標準，沒有規(guī)矩不能成方圓，也就不能管理 （2） 不能把對人的關照和對職責的履行對立起來。完成職責是組織的使命，組織的存在 是人的發(fā)展的基礎。人本和文本都不能少。 （3） 人是組織的要素，應當把不符合人的發(fā)展特點的東西逐漸減少最終消除。但是這

19、需 要考慮各種相關因素，比如環(huán)境、員工素質、學校文化等。 從全面質量管理的系統(tǒng)管理、成果管理和關注人等特點解釋 從教育的不確定性、目標的復雜性解釋 學校管理學第一次作業(yè)(2007-07-24 22:23:51) 轉載分類： 考試資料   一、名詞解釋1. 管理管理就是由一個或更多的人來協(xié)調他人活動，以便收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的各種活動。2學校管理學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優(yōu)化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。3. 學校管理目標學校管理目標，是指學校組織系統(tǒng)為完成現代學

20、校教育任務，從本校實際出發(fā)所確定的一定時期的辦學目的和組織活動的質量規(guī)格與標準。4學校管理原則學校管理原則是學校中管理者和被管理者為實現預定目標進行共同活動的基本要求，是學校管理者采取有效手段管人理財用物與處理各項育人事宜必須依循的行動準則。5. “戴明環(huán)”學說“戴明環(huán)”學說是美國統(tǒng)計學家戴明用以闡明管理環(huán)節(jié)的科學理論。戴明認為，一切有過程的活動，都是由計劃、實施、檢查、處理四個環(huán)節(jié)組成的管理周期的反復循環(huán)。它恰似一個不斷旋轉的圓環(huán)，推動著管理過程的不斷向前發(fā)展。這個理論被簡稱為 “戴明環(huán)”學說。這個理論同樣適用于學校管理過程。6學校管理者在學校中，一切從事管理工作的人員統(tǒng)稱為學校管理人員，其

21、中在學校中承擔主要責任，發(fā)揮領導作用的管理人員稱為學校領導者。學校領導者是影響學校管理效能的主導因素，在學校管理人員中占居突出地位。7學校領導體制學校領導體制是指學校內部的機構設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和制度的總稱。二、簡答1. 簡述學校管理的特性。學校管理學的特征是：教育性、創(chuàng)造性、多維性。2. 學校管理目標、學校教育目標與學校管理原則的關系是什么？學校管理目標與學校教育目標，是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。所謂區(qū)別，是指二者各有其規(guī)定性。學校教育目標是指受教育者的培養(yǎng)方向及其成長發(fā)展所應達到的目標。學校管理目標則是指學校管理者從事管理活動的方向與目標。所謂聯(lián)系，就是指學校管理目標的

22、制定，是以學校教育目標為依據并以實現學校教育目標為目的的；而學校管理目標是實現教育目標的手段，學校教育目標的實現，又是以學校管理目標的實現為前提的。沒有學校管理目標，學校教育目標的實現就沒有保證。二者是目的與手段的關系。學校管理原則同學校工作目標一樣，著重闡發(fā)學校管理的基本思想和原理，具有理論意義。學校管理學不談管理原則，就會在較大程度上削弱理論性。但是，它同學校工作目標又不是一回事。目標是一種預定的理想圖像、模式或指標，對學校工作起指導作用。要使一種正確的目標如愿以償地變?yōu)楝F實，就得正確地去調動人力，利用財物，處理一件件大事和小事。這就是說，目標能否變?yōu)楝F實，要看如何進行管理工作。只有在正確

23、管理原則的指導下，去進行管理工作，才能保證一步一步地接近目標，最終實現目標。就這個意義上說，學校管理原則是作為實現目標的行動準則，對學校工作產生指導作用的。學校工作目標的達成度、同所遵循的原則的正確性和貫徹中的堅定性成正比關系。3. 簡述學校管理原則的作用學校管理原則對學校工作的指導作用，具體表現在以這幾個方面：遵循正確的學校管理原則，能保證學校管理過程暢通行進，使前后階段順利銜接與過渡，使各環(huán)節(jié)和各周期正常有效地運轉；能區(qū)別不同條件、不同對象、不同時間、不同場合，去選取恰當的管理方法，把握運用時的適度的分寸，以收到理想的效果；能有助于統(tǒng)籌安排各項管理工作的內容，使之形成相互聯(lián)系的整體；能促使

24、組織制度和規(guī)章制度趨于合理化，發(fā)揮最大功能。總之，學校管理原則指導學校管理工作，以最終實現學校工作目標。運用管理原則，應是學校管理者的必備條件，也是衡量學校管理者是否稱職的標尺之一。4. 簡述學校管理的本質。學校管理是一種用人以治事的活動，只不過人的特點、事的性質不同。學校中的“人”是有知識、有修養(yǎng)的教師群體和正在成長中的青少年學生，學校中的“事”就是教育人、培養(yǎng)人，即把受教育者培養(yǎng)成德、智、體等方面都得到發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學校管理是一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動。學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和

25、條件，整體優(yōu)化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。5. 簡述學校組織機構的作用學校組織機構的基本作用是：（1）人力的匯集作用。學校組織機構是學校管理體制的載體。作為載體的作用，首先是人力的匯集作用；（2）人力的組合作用。人力的匯集不只是簡單地相加聚合，而應根據學校的實際工作需要和科學的組織原則，進行分層和分類的合理組合。從上至下，從領導管理人員到一般的教職員工，根據權責的大小和工作性質的不同形成縱向合理的管理層次；在不同的管理層次，又根據不同的職能分工，形成橫向協(xié)作的不同部門或單位；（3）人力的放大作用。組織起來的力量絕不等于個體力量的簡單相加，而是形成一種新的合力，組織機構發(fā)揮了人

26、力的放大作用；（4）管理的職能作用。學校組織機構依據自己的職權范圍，承擔相應的職責任務，分別對學校各方面的工作進行全面的領導、管理、實施，形成統(tǒng)一領導、分層管理、分工負責的運行機制，充分發(fā)揮組織機構的職能作用，不斷提高學校工作的整體水平，促進學校整體目標的實現。6. 簡述學校管理目標的作用目標在學校管理工作中的作用主要體現在四個方面：(1)導向作用。任何管理活動都是指向一定目標的。只有明確的、正確的教育目標和管理目標，才能把學校管理活動引向正確的方向，進而取得良好的管理效果；(2)激勵作用。目標對人們的行動具有激勵和推動作用，合適的目標能激發(fā)人們的動機，調動人們的積極性。“期望理論”認為：目標

27、是一種刺激因素。人們對目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，目標激發(fā)出來的力量就越大；(3)調節(jié)作用。通過制定目標，實現目標和檢驗目標的一系列管理活動，可以使學校各部門各成員不斷地端正方向，統(tǒng)一思想，自覺調節(jié)各自的行動，協(xié)調各方面的關系；(4)衡量作用。目標還是衡量人們行動的標尺。學校工作總是從制定目標開始，以目標的達成為終結。目標的達成度是測量學校工作成績和教育質量優(yōu)劣的根本標淮。7. 學校組織機構設置的原則是什么？學校組織機構設置的原則有：（1）有效性原則。所謂有效性原則，是指學校組織機構的設置要有利于提高工作效率和社會效益，工作效率是指耗費的時間與獲得績效的比值。在相同的時間內完成的工

28、作量大，或完成同等工作任務，耗費的時間少，則工作效率高。社會效益是指國家投入的各種物質資源獲得的績效給社會帶來的好處，即社會價值。誰取得的工作績效給社會帶來的好處大，價值高，那么他的工作社會效益就高。如果學校的組織機構設置科學，工作的方向目標正確，那么工作的效率和效益才能成正比；（2）管理幅度原則。所謂管理幅度原則，是指一個組織或領導人員直接管轄的下級組織或人員的數量或范圍要適當合理。幅度過寬，則力不從心；幅度過窄，則浪費人力。這是人們在管理實踐活動中總結出來的深刻體會；（3）統(tǒng)一指揮原則。統(tǒng)一指揮原則，是指在一個組織機構內要建立一個統(tǒng)一的行政領導和指揮系統(tǒng)，下級只接受一個上級的直接指揮，不能

29、有多重指揮；（4）權責對稱原則。所謂權責對稱原則，是指一定的組織機構和相應的崗位職務必須承擔一定的職責，并賦予一定的權力，使職責和職權相一致，既避免有責無權，也避免有權無責，保證在其位謀其政，行其權，盡其責；（5）協(xié)調一致原則。所謂協(xié)調一致原則，是指組織機構的運轉作為一個整體，要有統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的指揮、統(tǒng)一的行動，組織的各部門要在明確分工的前提下，互相溝通協(xié)作，為了實現共同的目標，步調一致地行動，形成有效的運行機制；（6）因校制宜原則。所謂因校制宜原則，是指學校組織機構要根據學校自己的性質、特點、規(guī)模、任務、環(huán)境、歷史以及發(fā)展前景等因素決定機構的廢、改、立。學校組織機構的設置要從學校實際出發(fā)

30、，因校制宜，不應強求一律。三、論述1. 結合我國教育改革和學校管理工作的實際情況，說明學習和研究學校管理學的重要意義。學習和研究學校管理學是深化教育改革，全面提高教育質量的需要。學校教育改革的重要方面是學校管理的改革。沒有學校管理改革，學校教育改革將難以順利進行。學校教育方面的改革與學校管理方面的改革，兩者是同步的。沒有學校管理改革，學校教育改革將難以順利進行。學習和研究學校管理學就是從理論上為改革提供準備；學習和研究學校管理學是管理者專業(yè)素質提高的需要。我國學校管理人員隊伍的現狀，同學校教育和學校管理的改革要求相比，遠遠不適應客觀需要。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地

31、學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規(guī)律，區(qū)分方針政策、理論、規(guī)律之間的關系，避免理論與實踐相脫節(jié)的問題出現；學習和研究學校管理學是建設有中國特色的學校管理學的需要。學校管理學在我國還是一門尚未完全成熟的學科。加強學科自身建設，創(chuàng)建具有中國特色的社會主義學校管理學，必須在馬克思主義基本原理的指導下，堅持科學的態(tài)度，以我國學校管理實踐為出發(fā)點和中心，認真總結我們自己的經驗、教訓，有的放矢地借鑒國外的學校管理理論、方法，有選擇地在實踐中試用，并加以修正或改造，使之適合我國的實際情況，從而經過消化吸收變成我們自己的學校管理理論的有機組成部分。2. 理想的學校管理人員應具有什么素質條件？理

32、想的學校管理人員具有的素質條件：(1)政治素質。政治素質是政治、思想品德素質的簡稱，包括政治方向、思想作風、道德品質三個方面。學校的根本任務是為一定社會或階級培養(yǎng)人才、是精神文化建設的重要陣地。這對全體教育工作者，尤其是學校管理者的政治思想品德素養(yǎng)提出了更高的標準。(2)業(yè)務素質。具體包括：科學文化素質。有了德，還要有才，有真本領，有較強的業(yè)務素質，才能成為有效的管理者；工作能力素質。這也是業(yè)務的一個方面，并且具有更突出的地位。管理者的能力素質是管理行為中個體運用政治道德、學識、技能、經驗在解決實際問題時所表現出的綜合的個性心理特征。(3)心理素質。心理素質是指一個人的心理品質。一般說來，管理

33、者要正確處理的問題不外對己、對人、對事等方而，即如何對待自己，如何對待他人，如何處理事情。(4)身體素質?，F代學校管理者的工作十分艱巨復雜，不僅要領導學校的教育教學工作和組織管理工作，還要做大量政治思想工作和改善辦學條件等事務工作。任何一項管理工作，無不是繁重的勞動，都要付出巨大的心力和體力，要有健全的體魄來支持，有充沛的精力來應付。3. 請結合實踐談一談學校管理應遵循什么基本原則？學校管理應遵循的基本原則有：（1）思想領先，學校工作方向性原則。管理是一種有目的的活動。無論是什么國家和時代，也不管是何種行業(yè)和層次，任何管理活動都有其預定的進程指向。學校管理亦然，其活動必朝向某種目標行進，無疑地

34、具有特定的方向；（2）內外協(xié)調，學校工作社會性原則?？梢哉f，學校管理工作的效率，取決于同社會各個方面的協(xié)調程度。學校管理工作越能使學校同社會相協(xié)調，學校也就越能同社會在發(fā)展方向上保持一致。學校同社會之間，方向上的一致性和活動時的協(xié)調性是相互依存的；（3）教學為主，學校工作整體性原則。從教育學角度說、學校是教育單位、育人場所。從系統(tǒng)論角度說，學校是一個“系統(tǒng)”。我們把學?？醋魇且粋€“系統(tǒng)”，對學校管理來說是有意義的；（4）穩(wěn)定秩序，學校工作計劃性原則。計劃性和整體性是處理學校內部各項工作關系的指導性觀點。在學校中，不僅有許多要做的工作，而且這些工作有相互聯(lián)系性和前后的連貫性。如果各項工作都孤立進

35、行，又無一定的順序，那么必將造成混亂局面。為此，在學校管理工作中，要樹立計劃性觀點；（5）依靠教師，學校全員積極性原則。在學校管理工作產，對人的管理是極其重要的方面。我國學校中的各類人員，既是管理的對象，又是辦學的主人。離開人，辦學就成為一句空話。誠然，辦學也離不開物，但物僅僅是管理的對象；（6）提高工效，學校組織合理性原則。組織與組織之間的關系，是人與人關系的延伸與擴展。樹立組織合理性觀點，建立合理的學校組織，目的在于正確處理組織間關系以及促使組織活動正?；唬?）勤儉辦學，學校工作效益性原則。學校同任何組織、部門、單位一樣，通過管理活動使自身在一定時期內的工作產生某種結果。對社會產生具體的

36、、有積極意義的結果，就是效益。不講效益的管理活動，是沒有價值的。四、案例分析本學年，李校長被調到鎮(zhèn)東初中任校長。該校規(guī)模不算太大，生源基礎參差不齊，師資業(yè)務素質總體水平不高，教學質量始終上不去，學生家長反映強烈，領導也有意見。李校長上任一周后，召開了學校領導班子工作會議。會上，他談了對提高教學質量的初步設想：“要提高質量，摘掉落后帽子，就必須加強教學管理，狠抓教學工作各個環(huán)節(jié)的檢查，尤其是課堂教學的檢查，因為這是提高教學質量的關鍵。我想通過經常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。過去，我們學校領導沒有重視這項工作，致使少數責任心不強的教師混課甚至曠課，這是突

37、出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我提議，從明天起，所有校長、主任按自己所學專業(yè)，分學科到班級隨時聽課，事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風聲。會議后的第二天，校長、主任根據原定方案，分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一天聽課后，領導班子召開了匯報會。會上，有的說：“這次不打招呼的聽課，確實發(fā)現了不少問題，有的教師未備課，就是讀讀書，有的新教師根本就不會講課?！庇械恼f：“這次聽課也發(fā)現了不少教師授課能力強，水平高，以后要注意重點使用?！庇械倪€說：“這樣的聽課今后每過一段時間聽一次，是很有好處的。”當然也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重，易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二

38、天仍按事先分工，繼續(xù)進行這項未完的工作，不料情況與前一天截然不同了。這位教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業(yè)?！蹦莻€教師說：“我這堂課主要是讓學生背書?！币痪湓挘褪遣辉缸岊I導聽不打招呼的課?？上攵?，這一次校長、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課已無法繼續(xù)下去了。教師的不滿，明里暗里的軟抵抗行動，李校長耳聞目睹。面對這意想不到的情況，他陷入了沉思。問題：請結合學校管理學中的學校管理者和教學管理理論對該案例作以分析：1.李校長提高教學質量的愿望是好的,但他對教師卻采取了不信任的態(tài)度,對教師的基本估計和假設,是X理論,是經濟人假設,這是錯誤的。尤其對全體教師都進行不打招呼聽課，這種管理方式是極為不

39、妥的。  2.為什么說李校長對教師的假設是錯誤的？因為經濟人假設并不符和學校教師的實際情況。經濟人假設對人的分析是建立在不信任的基礎上的，這一假設認為,人生來就是懶惰的,因此,必須有外界刺激物加以激勵，人們天生的目標就是和組織目標背道而馳。3.李校長渴望提高教學質量,但他關注的多是教師的責任和組織的有效性,而并沒有關注教師工作的是否稱心、工作環(huán)境是否滿意、工作本身是否能體現教師自身價值等。4.李校長必須認識到信任教師、尊重教師對決策的重要意義。改變對教師經濟人的假設，對教師采取信任、尊重和支持的態(tài)度，體現人本關懷，激發(fā)教師的內在動力5李校長采取“抽查聽課”來檢查教學的做法受到教師的抵

40、制，管理方法的行不通反映出管理措施的的心理依據有誤?！半S時聽課”“事先一律不打招呼”“不要走漏風聲”等做法都反映出校長對教師的基本估計，即教師的工作都是被迫的，教師對學校組織目標是不認同的，因此在沒有監(jiān)督的情況下一定會“偷懶”，在領導面前的表現經常是“假”的等。顯然李校長奉行的是“經濟人”的人性假設。這些不尊重人的做法當然引起教師的反感和抵觸，這說明經濟人的假設不符合教師的實際情況，因此要制定出有效的教師管理措施，李校長還應從改變對教師的“人性假設”開始。6第一方面而言,該校在采取"聽課"的措施是表現出對教師的工作性質,心理特征和工作過程缺乏認識和了解,忽略了教師的主體作用

41、,導致不但未能得到教師的主動配合,反而刺激了教師的逆反心理,從而暴露出在教師管理的指導思想方面,忽略了"以人為本","以教師為本"的現代價值取向,導致美好的愿望得不到教師的支持.從第二方面來看,管理者與管理對象之間由于存在角色差別,必然存在矛盾甚至是沖突,這是一種客觀現象.我們提倡在教學管理中要尊重教師的專業(yè)地位,就是以尊重管理對象特殊性的科學態(tài)度來緩和,消除管理過程可能出現的矛盾,沖突.只要以尊重教師為前提,把教師的主體作用發(fā)揮出來,讓教師積極參與管理過程,就可以利用人的主觀能動性突破管理過程的客觀局限,建立起一種和諧合作的管理關系,在學校管理者與教師之間創(chuàng)造出互補互動的管理效益某校換了一位新校長。新校長對教師考核進行了一系列改革。新校長認為：老師們的辛勤勞動和創(chuàng)