浙教版七年級科學(xué)上冊第四章 第一節(jié) 物質(zhì)的構(gòu)成教案

1、.?物質(zhì)的構(gòu)成?教學(xué)設(shè)計 設(shè)計思想:新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天所倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是施行新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動、互教互學(xué)。沃德說過 “平庸的老師傳達(dá)知識；程度一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。因此，本節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親歷一個全新的探究過程，建構(gòu)新知：即“情境探究交流過程。教材分析:本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在第二章中學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)說的知識以后，更深的從微觀層次上去認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)，

2、能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現(xiàn)象。分子是化學(xué)根本概念的組成部分，是化學(xué)的根底，因此這節(jié)內(nèi)容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)造方面的知識至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之明確。重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：理解分子性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于分子間隙的有關(guān)內(nèi)容。 學(xué)情分析：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步理解探究事物的根本方法。知道要借助儀器，探究實(shí)驗(yàn)等等。然而七年級的學(xué)生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學(xué)生經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)、自主探究；老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究并進(jìn)展全面觀察和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起對分子的正確認(rèn)

3、識。教學(xué)目的：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及七年級學(xué)生的認(rèn)知程度，確定本節(jié)內(nèi)容的目的為：知識與技能：1、理解分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，確認(rèn)分子比細(xì)胞小的多。2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現(xiàn)象。能用事實(shí)說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。過程與方法：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、描繪和解釋現(xiàn)象的綜合才能，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。情感、態(tài)度與價值： 通過積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探究微觀世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的合作精神及團(tuán)隊(duì)精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)信念。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：分組：學(xué)生每四人組成一個小組。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：方糖

4、60;放大鏡 筷子  玻璃棒 試管加標(biāo)簽燒杯  量筒  水  酒精已染色 大米 花生老師實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材一套  針筒  研缽教學(xué)過程：情境一：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。設(shè)計意圖：設(shè)計懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。  情境二：回憶甘蔗的味道，從細(xì)胞是構(gòu)成生命的根本單位，甘蔗汁是從甘蔗的細(xì)胞中壓榨出來的，那么存在于甘蔗細(xì)胞內(nèi)的糖和水等物質(zhì)又是由什么構(gòu)成的呢？引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察蔗糖的三個實(shí)驗(yàn)觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水，順便提及研缽的作用。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生

5、一步一步考慮，最后讓學(xué)生從水變甜的事實(shí)，或蒸發(fā)后有糖晶體析出確認(rèn)蔗糖沒有消失，只是以極小的微粒存在，從而得到蔗糖是由蔗糖分子構(gòu)成的結(jié)論，把學(xué)生引入物質(zhì)的微觀世界。  情境三：讓學(xué)生說說還想理解分子的哪些知識。設(shè)計意圖：讓學(xué)生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學(xué)習(xí)解決或留到課后查閱，延續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。 情境四：根據(jù)學(xué)生們的提問質(zhì)疑，引入分子體積大小與質(zhì)量的大小。事實(shí):用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數(shù)有100000000000000000000個。形象例子：假如讓人去數(shù)，每秒種數(shù)一個，要數(shù)幾十萬億年；假如把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好似乒乓球與地球之比。計算

6、一個水分子的質(zhì)量。設(shè)計意圖：引出分子的概念后，進(jìn)一步通過形象比照，比喻及計算讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)分子是很小的微粒。 情境五：一支試管參加部分水和部分酒精，記下液面標(biāo)記，提問振蕩混合后會怎么樣？學(xué)生答復(fù)猜測。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同上做試驗(yàn)，看看現(xiàn)象如何？學(xué)生交流，繼續(xù)提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？設(shè)計意圖：通過現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實(shí)驗(yàn)。  設(shè)計意圖：用黃豆和芝麻之間有空隙進(jìn)展類比，直觀表現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)分子之間一定存在空隙，水分子和酒精分子之間存在著空隙，當(dāng)兩者混合時，由于分子填補(bǔ)了這些空隙，所以總體積就會減少。  學(xué)生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓

7、后的感覺及現(xiàn)象。設(shè)計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。  小結(jié)：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。情境七：假如你是一個分子，你如何介紹自己？學(xué)生代表介紹我是一個分子。小結(jié)： 1.我是分子，我很小，可在各個角落都有我們的身影，但你們?nèi)祟惪床灰娢摇?#160; 2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們嚴(yán)密團(tuán)結(jié)在一起，但我們又保持適當(dāng)?shù)拈g隔 。學(xué)生練一練。課內(nèi)練習(xí)  情境七：作業(yè)布置設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究。 板書物質(zhì)的構(gòu)成分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。1、分子的體積很小，質(zhì)量也很小。2、分子之間有間隙。?物質(zhì)的構(gòu)成?自

8、我反思 從總體上看，本節(jié)課根本上到達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目的，能充分利用各種資源，挖掘教材，開展教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，表達(dá)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價值，到達(dá)科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在理論中促進(jìn)了學(xué)生的開展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。       新課程的主要目的還是進(jìn)步課堂的有效性，對于這節(jié)課，教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)非常明確，在備課時我把重點(diǎn)了放在了探究實(shí)驗(yàn)上。教材中的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典中的經(jīng)典，我沒有更改，

9、而如何安排使之發(fā)揮最大的成效是個難點(diǎn)?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干。我認(rèn)為比較水和酒精的混合與黃豆芝麻的混合，這是一個類比實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵讓學(xué)生自己找到它的相通點(diǎn)，通過學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê皖A(yù)測、討論實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)而分組實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。然后通過運(yùn)用多種感官、多種方法摸、看、倒、握、進(jìn)一步研究，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。 課堂中，對于處理因課前無法預(yù)計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，我覺得還很欠缺。應(yīng)該做到時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，能不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生互相交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也要有一定的技巧性，當(dāng)

10、提到水分子的體積和質(zhì)量都很小時，沒有適時點(diǎn)撥擴(kuò)大，應(yīng)該由此得出一般分子的體積和質(zhì)量都很小，這樣就順理成章了。比方講到讓學(xué)生舉一些生活中常見的能反映分子間有空隙的例子時出現(xiàn)了冷場，老師當(dāng)時應(yīng)該及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)；當(dāng)有學(xué)生提出酒精與水混合可能是因?yàn)檎舭l(fā)掉了，由于我沒有非常關(guān)注而忽略了，預(yù)設(shè)時我是打算讓學(xué)生做水與水混合的比照實(shí)驗(yàn)的，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的才能，也有利于開展學(xué)生的評價才能，到達(dá)師生互動、主動建構(gòu)的目的。        此外本節(jié)課還延長了 幾分鐘，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時間較長，特別在

11、蔗糖探究的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)楸容^簡單，完全可以讓學(xué)生自己探究，不需要老師一步一步引導(dǎo)。說明對于什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，是我需要調(diào)整和考慮的問題。針對上面所提到的諸多問題，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1貼近生活，聯(lián)絡(luò)社會實(shí)際，增加動手理論才能是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。同樣也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和將來開展、進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。  因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)該為他們設(shè)立與生活相關(guān)的情境，讓他們及時融入其中，帶著興趣去探究。同時教學(xué)中也要充分發(fā)揮課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找

12、新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的物質(zhì)和變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)歷，加深對知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識，關(guān)注人類面臨的與之相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題做出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策才能。 2把握已有經(jīng)歷是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、進(jìn)步理論才能的重要前提 。從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究才能的形成與開展是一個逐步進(jìn)步、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、才能開展程度以及興趣愛好和潛能，理解學(xué)生的起點(diǎn)，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)歷型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成

13、分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解理論、技術(shù)和社會的互相作用，進(jìn)步學(xué)生的理論才能。 3加強(qiáng)師生評價，學(xué)生自我評價、小組評價等多種評價方式，這是關(guān)注學(xué)生個性開展、鼓勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)老師教學(xué)方式的有利途徑。教學(xué)過程中，可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)完畢后，能通過自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究才能、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知程度以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有根底上得到了盡可能大的進(jìn)步與開展，進(jìn)展了全方位的自我評價，以到達(dá)學(xué)生自我鼓勵開展的目的。 4老師的正確引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，適時鼓勵是學(xué)生在科學(xué)新課程的探究學(xué)習(xí)活動中獲得成果的有效手段。學(xué)生