中學(xué)教育知識與能力簡答題背誦匯總(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學(xué)教育知識與能力簡答題背誦匯總1、教學(xué)技能在教學(xué)中的作用：掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件。掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)?shù)姆峙渥约旱淖⒁饬?。掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生。掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。掌握教學(xué)技能可以使教師丟掉講課時的不良習(xí)慣，提高課堂美學(xué)水平。2、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關(guān)系？人格結(jié)構(gòu)：知情意系統(tǒng) 心理狀態(tài)系統(tǒng) 人格動力系統(tǒng) 心理特征系統(tǒng) 自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關(guān)系。3、簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷

2、移也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對完成其他活動的影響。按照遷移的性質(zhì)的不同，可分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為垂直遷移和水平遷移。按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。按照遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制不同可分為同化性遷移，順序性遷移和重組性遷移。4、簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類：學(xué)習(xí)時間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；學(xué)習(xí)努力與心境管理策略；學(xué)習(xí)工具的利用策略；社會資源利用策略。5、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序設(shè)置教學(xué)風(fēng)格：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)，選擇教學(xué)方法，選用教學(xué)媒體和控制教

3、學(xué)環(huán)境。選擇教學(xué)策略。實(shí)施教學(xué)評價(jià)。6、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的觀念將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。7、簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)改變過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識和技能過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多與缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記

4、硬背，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力等。8、簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容班級組織紀(jì)律管理；班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；班級文檔管理；班級工作計(jì)劃和總結(jié)。9、陳述性知識的認(rèn)知策略有哪些？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；有效運(yùn)用注意規(guī)律；對陳述性知識進(jìn)行精加工；整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。10、簡述操作技能培訓(xùn)的要求。準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定而清晰的動覺11、影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？遺傳因素 環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境 教育因素 學(xué)生個體的主觀能動性12、為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動。在教學(xué)活動中，教師

5、的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動；學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)知活動；教學(xué)活動是二者通過一定富饒中介因素的有機(jī)結(jié)合；二者在教學(xué)中出于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。所以教學(xué)活動的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐認(rèn)識復(fù)合活動。13、影響課堂管理的因素有那些？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級的規(guī)模。班級的性質(zhì)對教師的期望。14、簡述影響問題解決的因素問題的特征已有的知識經(jīng)驗(yàn)定勢與功能固著。15、課堂實(shí)施中的基本問題有哪些？在課堂實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配確定并分析教學(xué)任務(wù)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)

6、的教學(xué)模式對具體教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃組織并展開教學(xué)活動評價(jià)教學(xué)活動的過程和結(jié)果，為下一輪課程實(shí)施提供反饋性信息。16、20世紀(jì)后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？教育的終生化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化17、學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意那些方面？提高學(xué)生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實(shí)美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性，領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，從而達(dá)到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能

7、力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力。18、你是怎么理解范例教學(xué)法的？范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的只是作為教學(xué)內(nèi)容，通過范例內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同類知識的規(guī)律的方法。它源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派范例教學(xué)，倡導(dǎo)者是美國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于初進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式的掌握知識，要是學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他地方去，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的只是，以改變學(xué)生的思維方法和行動能力。19、簡述班主任的作用。班主任是班級教師集體的組織者和靈魂班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致

8、的協(xié)調(diào)者班主任是聯(lián)系班級和班級、班級和學(xué)校的紐帶。20、心理健康的基本任務(wù)是什么？針對大多數(shù)心里健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，出盡學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善對有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是派出學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。針對少數(shù)有心里障礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。21、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？具備專門的知識技能以風(fēng)險(xiǎn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能、權(quán)威和影響力具有充分的自制和自律性22、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目

9、的的確定、制約著教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)自制形式。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是勞動力在生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。23、學(xué)教的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容試試教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施有符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。24、簡述教育目的和培養(yǎng)

10、目標(biāo)的關(guān)系。首先教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的指定的某一級貨某一類學(xué)校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。25、簡述操作技能形成的階段。操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練26、制度化教育的基本特征是什么？對入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求明確的修業(yè)年限規(guī)范的教學(xué)組織整體一貫的課程設(shè)置嚴(yán)格的管理制度專業(yè)化的教育人員具有固定的教學(xué)場所28、簡述班主任了解學(xué)生，研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。主要內(nèi)容：了

11、解和研究學(xué)生的個體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生在各個活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。29、什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？課的結(jié)構(gòu)是指可的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)檢查；講授新教材；鞏固新知是；布置家庭作業(yè)。30、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性31、教育目的的作用主要有哪些？教育目的的導(dǎo)向作用、教育目的的激勵作用、教育目的的評價(jià)作用32、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？努力

12、將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能33、教師如何備好課？鉆研教材：包括轉(zhuǎn)眼課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，閱讀有關(guān)參考書。了解學(xué)生：包括了解學(xué)生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。設(shè)計(jì)教法：在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材教授給學(xué)生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要編織出三個計(jì)劃是：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃課題計(jì)劃課時計(jì)劃34、教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相

13、統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。35、專家型教師有何特點(diǎn)？主動反思；對基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理自動化知識的結(jié)構(gòu)化高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力37、簡述布魯斯的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：一是動機(jī)原則二是結(jié)構(gòu)原則三是程序原則四是強(qiáng)化原則38、青少年階段有哪些心理特點(diǎn)？認(rèn)識能力有了深入的發(fā)展情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟自我意識發(fā)展趨于成熟對異性的好感與愛慕熱烈追求理想，開始探索人生意義39、簡述先行組織技術(shù)及其應(yīng)用先行組織者技術(shù)的目的：如果學(xué)生大腦中沒有這個只是，那么就提前輸入一個知識。先行組織者教學(xué)程序

14、：在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以通話后來學(xué)習(xí)的只是點(diǎn)。設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求：作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識與新學(xué)習(xí)只是具有某種相似性的知識。41、德育過程有哪些基本規(guī)律？德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程德育過程好似初進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。42、運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？善于利用隨意識記和有意識記；調(diào)動多種感官參與；復(fù)習(xí)形式要靈活多樣；對重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如畫線、圈點(diǎn)、批注等。43、簡述我國學(xué)制改革的基本原

15、則教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；普及與提高相結(jié)合；穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。44、怎樣促進(jìn)遷移教學(xué)？精選教材；合理編排教材內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。45、簡述教師的情緒對課堂氣氛的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都連接起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮的教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心里有潛在威脅的任何已經(jīng)所具有的一種類似與擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出

16、現(xiàn)。46、簡述馬克思關(guān)于個人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵就是個人之力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。它的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)、生活本身的勞動能力的全面發(fā)展指人的才能全面發(fā)展指人自身的全面發(fā)展47、我國中學(xué)德育應(yīng)該堅(jiān)持那些基本原則？每個原則的實(shí)施要求是什么？導(dǎo)向性原則?；疽螅簣?jiān)定正確的政治方向；德語目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。疏導(dǎo)性原則。要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。要求：愛護(hù)、尊重

17、和信賴學(xué)生；要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。教育的一致性與連貫性原則。要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行。因材施教原則。要求：深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。48、影響遷移的主要因素有哪些？學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢50、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?答：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性

18、；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。51、班級管理的功能有哪些?答：(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。52、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。53、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?答：(1)知識觀。建構(gòu)主義

19、強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。 (3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。54、簡述上好一堂課的要求上好一堂課的要求： (1)目標(biāo)明確。指教師上課時明白這堂課要

20、使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。 (3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。 (4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。 (5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時

21、過渡自然，課堂秩序良好。 (6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。56、教師應(yīng)如何備課?(1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書；(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；(3)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃。57、簡述成敗歸因理論。美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要?dú)w為

22、六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的。其作用表現(xiàn)在： 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系； 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征； 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。58、簡述我國中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。我國中學(xué)德育的任務(wù)就是通過學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng)達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：(1)培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立堅(jiān)定正確的政治方向。(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

23、。(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。59、班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。(2)班主任是校長、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長對學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)。(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都

24、不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責(zé)任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作。60、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。61、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面： (1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工

25、作的教育信念。 (2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。 (3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。62、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有哪些?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。63、簡述應(yīng)當(dāng)怎

26、樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： (1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?(1)良好班集體的教育作用如下： 有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽(yù)感會得到大大的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。(2)建立良好的班集體應(yīng)做到： 深入細(xì)致地了解學(xué)生。 學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。 善于發(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵。 班級問題及時解決。 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。65、生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個方面?(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度； (2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化； (3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段； (4)教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。66、簡述操作技能培訓(xùn)的要求。答：(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)