數(shù)學(xué)奇偶性練習(xí)高一（含答案）

1、.數(shù)學(xué)奇偶性練習(xí)高一含答案數(shù)學(xué)奇偶性練習(xí)高一數(shù)學(xué)奇偶性練習(xí)1.以下命題中，真命題是A.函數(shù)y=1x是奇函數(shù)，且在定義域內(nèi)為減函數(shù)B.函數(shù)y=x3x-10是奇函數(shù)，且在定義域內(nèi)為增函數(shù)C.函數(shù)y=x2是偶函數(shù)，且在-3,0上為減函數(shù)D.函數(shù)y=ax2+cac0是偶函數(shù)，且在0,2上為增函數(shù)解析：選C.選項(xiàng)A中，y=1x在定義域內(nèi)不具有單調(diào)性;B中，函數(shù)的定義域不關(guān)于原點(diǎn)對稱;D中，當(dāng)a0時，y=ax2+cac0在0,2上為減函數(shù)，應(yīng)選C.2.奇函數(shù)fx在區(qū)間3,7上是增函數(shù)，在區(qū)間3,6上的最大值為8，最小值為-1，那么2f-6+f-3的值為A.10 B.-10C.-15 D.15解析：選C.f

2、x在3,6上為增函數(shù)，fxmax=f6=8，fxmin=f3=-1.2f-6+f-3=-2f6-f3=-28+1=-15.3.fx=x3+1x的圖象關(guān)于A.原點(diǎn)對稱 B.y軸對稱C.y=x對稱 D.y=-x對稱解析：選A.x0，f-x=-x3+1-x=-fx，fx為奇函數(shù)，關(guān)于原點(diǎn)對稱.4.假如定義在區(qū)間3-a,5上的函數(shù)fx為奇函數(shù)，那么a=_.解析：fx是3-a,5上的奇函數(shù)，區(qū)間3-a,5關(guān)于原點(diǎn)對稱，3-a=-5，a=8.答案：81.函數(shù)fx=x的奇偶性為A.奇函數(shù) B.偶函數(shù)C.既是奇函數(shù)又是偶函數(shù) D.非奇非偶函數(shù)解析：選D.定義域?yàn)閤|x0，不關(guān)于原點(diǎn)對稱.2.以下函數(shù)為偶函數(shù)的

3、是A.fx=|x|+x B.fx=x2+1xC.fx=x2+x D.fx=|x|x2解析：選D.只有D符合偶函數(shù)定義.3.設(shè)fx是R上的任意函數(shù)，那么以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是A.fxf-x是奇函數(shù)B.fx|f-x|是奇函數(shù)C.fx-f-x是偶函數(shù)D.fx+f-x是偶函數(shù)解析：選D.設(shè)Fx=fxf-x那么F-x=Fx為偶函數(shù).設(shè)Gx=fx|f-x|，那么G-x=f-x|fx|.Gx與G-x關(guān)系不定.設(shè)Mx=fx-f-x，M-x=f-x-fx=-Mx為奇函數(shù).設(shè)Nx=fx+f-x，那么N-x=f-x+fx.Nx為偶函數(shù).4.函數(shù)fx=ax2+bx+ca0是偶函數(shù)，那么gx=ax3+bx2+cxA.是奇

4、函數(shù)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和

5、語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。B.是偶函數(shù)“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵

6、博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。C.既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。D.是非奇非偶函數(shù)