數學教研員工作計劃

1、.數學教研員工作方案本學期以科學開展觀為統領，以加強老師隊伍建立為出發(fā)點，以課程改革為切入點，以進步教學質量為落腳點，求本、務實、創(chuàng)造性地開展初中教研工作。造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、適應素質教育的新型老師隊伍。工作目的1、做好培訓工作，為老師隊伍建立效勞，努力建立素質精良的老師隊伍。2、為課程改革效勞，開展教科研活動。全面推進新的課改理念。3、為進步教學質量效勞，通過研究與探究，尋求大面積進步教學質量的有效途徑。4、為質量監(jiān)控檢測效勞，做好質量監(jiān)控檢測工作，讓質量監(jiān)控與檢測效勞于學生的開展，實現評價功能的轉化。詳細工作及措施1、深化基層，進步全員培訓。本學期我們在總結前期工作的根底上，認真落

2、實本學期學校工作方案和中教部工作方案。繼續(xù)研究和解決上學期調研中存在的問題。力爭每位老師特別是老老師在新課程的教學教法上有新的打破。加強年輕老師對新課程的理解。進步老師繼續(xù)教育的質量，逐漸形成老師與老師，老師與研究員互動的效應，并交流和總結北師大教材和小六教材的使用情況，通過講座和提出問題的方式讓老師們更加的熟悉和把握教材，并且在下學期開學前針對北師大和小六教材的使用情況進展經歷交流，為下一步教學做好充分的準備。力爭把老師全員培訓落到實處。2、加強骨干老師隊伍管理，進展骨干老師隊伍建立。掌握數學學科目前骨干老師情況，為進步骨干老師隊伍質量，我們將在今后骨干老師隊伍建立過程中對骨干老師施行動態(tài)管

3、理。根據“以評促訓的原那么，綜合考慮各地與學科的平衡，其詳細內容詳見?骨干老師培訓方案?。3、做好全縣中學學科帶頭人評選工作，創(chuàng)我縣中學老師名優(yōu)品牌。學科帶頭人的質量和數量是一個地區(qū)教育開展程度的標志之一。高程度的學科帶頭人，既能使其很好地發(fā)揮以點帶面的輻射、示范作用，又有利于進步我縣老師的聲望。從本學期開場，我們將分步推進，分層施行，加大對老師的培訓力度，擬用一年左右的時間，培養(yǎng)出2-4名在市、縣有影響的中、青年老師，并有方案地構建學科老師梯隊，詳細操作方法另有方案。4、以課改為契機，加強對常規(guī)教學工作的指導與管理。、在教學質量方面，做好學科教學的調研工作，在深化一線的根底上提出既有利于課改

4、，又有利于進步教學質量的對策。、在教學管理方面，我們要加強對教學工作的常規(guī)管理，與基層校一道，在探究中構建適應課改需要的教學管理形式，通過研討及學術交流等活動，促進新管理形式的構建。5、以送教下鄉(xiāng)為載體，開展行之有效的教研活動。我們對當前及今后的工作有一個初步的設想，那就是開展一項工作，產生一定影響，舉行一項活動，獲得一定實效。在恰當的時間我們將選出有知名度的骨干老師開展送教下鄉(xiāng)活動，把數學教學的新理念、新方法的課例帶到基層，充分發(fā)揮這些骨干老師的示范作用。6、認真學習網絡知識，提升教研程度。加強計算機的自學和網上教研，改變和晉級教研方式，為老師們創(chuàng)造更好的溝通和交流時機。從而不斷的進步業(yè)務程

5、度。7、做好教學質量調查與監(jiān)控工作。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義

6、，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我們將在學校和××局的統一管理和要求下，科學安排教學質量測查的有關事宜，更好地發(fā)揮我們業(yè)務部門的優(yōu)勢和導向作用?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?