四年級上冊英語說課稿Unit 5 Dinners ready 時人教PEP

1、新PEP小學四年級英語上冊說課稿 UnitFiveDinnersreadyA LetslearnLetsplay 說課教師： 時間：尊敬的各位領(lǐng)導各位老師：大家好！首先感謝學校給與我這樣一次挑戰(zhàn)自我的機會，也很榮幸能與同組的姐妹們一起交流學習。我所執(zhí)教的是PEP小學英語四年級上冊UnitFiveDinnersready第一課時PartALetslearn和Letsplay的內(nèi)容。以下便是我今天的說課內(nèi)容，我將從課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學流程、教學板書、教學預(yù)測這幾個方面和大家作個交流。一、說課程標準根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激

2、發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求。二、說教材分析本課時是源于PEP小學英語四年級上冊第五單元A部分的內(nèi)容，包括letslearn和letsplay，屬于詞匯和對話的整合教學。本單元圍繞食物及餐具這類話題進行學習、討論以及交際訓練。本節(jié)課是此單元的第一課時，讓學生了解如何對自己想吃的食物進行表達。三、說學情分析四年級的學生活潑好動，自制力較差，英語基礎(chǔ)知識比較扎實，

3、喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽特別感興趣。這一階段的重要任務(wù)在于激發(fā)并保持學生學習英語的興趣。因此，在設(shè)計課堂教學活動時一定要根據(jù)學生的情況，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意，努力營造玩中學、學中玩的教學情境，并不斷培養(yǎng)他們樂學，愿學。他們在三年級時學過部分食物詞匯如：milk,juice,cake,bread,fish以及如何表達自己想吃的食物的句型Idlikesome,please.四、說教學目標：1知識目標（1）能聽、說、認讀單詞beef,chicken,noodles,soup,vegetables.（2）能聽懂、會說句型Whatwouldyoulike?Idlikesome.2

4、能力目標能使用新學詞匯在情境中運用如：“Whatwouldyoulike?”“Idlikesome.”來征求并表達想吃的食物。培養(yǎng)綜合運用知識的能力。3情感態(tài)度目標樹立學生注意飲食健康的觀念。4、教學重難點目標掌握四會單詞beef,chicken,noodles,soup,vegetables,在情境中運用“Whatwouldyoulike?”“Idlikesome.”定為本課時的重點。掌握vegetables的發(fā)音定為本課難點。五、說教法與學法根據(jù)英語課程標準要求，教學應(yīng)該注重激發(fā)他們學習英語的興趣。本課時我采取了如下教學方法：1、教法：情景教學法，利用圖片表達詞意，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景；游戲

5、教學法。通過游戲激發(fā)學生的學習興趣；PPT輔助教法。角色互動法。2、學法模仿跟讀法；游戲競賽助記法，小組合作學習交流法；快速反應(yīng)法。六、說教學過程落實重點，突破難點是教學中能否達到預(yù)期目標的關(guān)鍵所在，為了達到預(yù)期的教學目標，我設(shè)計了以下教學過程。Step1:熱身(Warm-up)首先我與學生們一起唱英文歌“Anappleaday”，以此來活躍氣氛，激發(fā)學生的學習激情。然后借助milk,juice,cake,bread,fish等圖片進行復習，進而復習Idlikesome,please.句型。(設(shè)計意圖：激發(fā)學習興趣的同時，復習舊知為本課時的學習做好鋪墊。)Step2:呈現(xiàn)新知(Presenta

6、tion)1.我用課件呈現(xiàn)邀請客人到家吃飯的圖片，引導學生觀察，并以主人身份說：“Welcometomyhome.(設(shè)計意圖：該設(shè)計不僅貼近生活，而且讓學生眼前一亮的感覺，可以燃燒他們的求知欲。)2.介紹自己準備的菜單，并用課件呈現(xiàn)菜單圖片。引導學生一起翻看菜單，用圖片呈現(xiàn)rice,bread,milk,juice等以前學過的單詞。并問學生：“Whatwouldyoulike?Riceorbread?”引導學生用“Idlikesome.”回答問題。（設(shè)計意圖：由復習舊知引出新句型Whatwouldyoulike?的學習。）3.接下來我用課件呈現(xiàn)noodles，vegetables的圖片,并板書

7、教讀，學生用手指跟畫跟讀，引導學生分音節(jié)朗讀單詞，然后呈現(xiàn)不同種類的面條和蔬菜，結(jié)合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome教學并操練。（設(shè)計意圖：讓學生弄清這兩個新單詞的復數(shù)來源。）4、呈現(xiàn)chicken 和beef 圖片，在beef的圖片上打上問號，請學生猜測后結(jié)合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome.教學并操練。然后呈現(xiàn)這兩種圖片和詞形，并板書教讀，學生用手指跟畫跟讀。（設(shè)計意圖：肉類歸在一起教學，有助于學生很好的區(qū)分記憶chicken 和beef的詞性是不可數(shù)名詞，并有意向性記住不能在單詞后加s或es）5.然后用課件呈現(xiàn)chickensoup

8、,fishsoup的圖片引出soup的學習，并重點板書教讀soup，學生用手指跟畫跟讀，結(jié)合句型Whatwouldyoulike? Idlikesome.教學并操練。并拓展milk ,juice,water等飲品類單詞進行教學。（設(shè)計意圖：單獨擴展教學該單詞，有針對性的向?qū)W生說明飲品類單詞是不可數(shù)名詞，不能在單詞后加s或es 。）Step3：趣味操練（Practice）新知呈現(xiàn)之后，為了鞏固所學詞組我設(shè)計了快速反應(yīng)游戲和跟讀游戲。在本節(jié)課的最后，為了培養(yǎng)孩子的合作精神，并把所學的知識運用到具體的情境中去，我設(shè)計了Groupwork,讓學生利用本課Letsplay中的句型在組內(nèi)進行練習，通過這一

9、活動，把時間交給學生，同時，他們在交流的過程當中，也能夠互相幫助，互相檢測到學生所接收的語言，完成課Letsplay中的交流任務(wù)。后來又設(shè)計讓孩子們以小組的形式到講臺上展示交流成果。學生在自主練習的過程當中樹立學生的自信心，也體驗到了學習英語的樂趣。最后，我對本節(jié)課進行總結(jié)，并對學生進行終結(jié)性評價，并對積極表現(xiàn)的學生及時有效的鼓勵（發(fā)星星貼圖）。（設(shè)計意圖：抓住小四年級學生喜歡在玩中學、學中玩，喜歡有競爭性的游戲的心理特點，巧妙設(shè)計這些活動，使他們的興趣及競爭意識得以培養(yǎng)。）Step4：根據(jù)情感目標，滲透不吃過期食品的小知識。（設(shè)計意圖：樹立學生注意飲食健康的觀念，同時伴有小插曲，讓學生們能在

10、輕松愉快的氛圍結(jié)束這堂課。）唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是

11、“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。七、說教學板書UnitFiveDinnersreadyA LetslearnLetsplayA: Whatwouldyoulike? noodles. vegetable. B：Idlikesome chicken. beef. soup. 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種

12、事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 （設(shè)計意圖：板書以圖片和單詞放一起，做到圖文結(jié)合，能讓學生一目了然。句子書寫秩序井然，角色分明。）我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上

13、口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“

14、米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。八、說教學預(yù)測與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。