小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、word格式整理版小班區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透于教育內(nèi)容之中，將教育內(nèi)容分成幾個(gè)區(qū)域，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓幼兒按照自己的 意愿，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮 幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 ，使他們?cè)谧约涸兴缴系?到發(fā)展。因此區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對(duì)弱一些，因此區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為 重要。本學(xué)期在開展小班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我也一直在孩子游戲的過程中不斷的反思反思再反思，不斷

2、的調(diào)整區(qū)域的名稱、 內(nèi)容、材料，讓每個(gè)孩子在區(qū)域游戲中找到更多的樂趣，讓區(qū)域游戲成為幼兒園一日活動(dòng)中最為精彩的一道風(fēng)景線。在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：一、營(yíng)造一的寬松、自由的游戲氛圍。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太 多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生 活之中。唯有游戲能轉(zhuǎn)移他們的注意力 ，帶給他們快樂，幫著 他們盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，教師要為幼兒創(chuàng) 設(shè)一個(gè)寬松、自由的游戲氛圍。何為寬松！就是為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境。如在“娃娃家”游戲中,布置上

3、溫馨的窗簾，醒目的標(biāo)記，小桌子上貼著圖案卡通、色彩鮮艷的廣告紙，為 “娃娃”做一床漂亮的小被子，再鋪上軟軟的地墊，放上溫暖 的抱枕？?？孩子們?cè)谶@個(gè)溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。又如 ，在“建筑工地”的活動(dòng)中，在四周的墻上布置各種建筑物的圖 片，再為幼兒再鋪上軟軟的地墊，幼兒在安全的環(huán)境中開展游戲。在“糖果工坊”的游戲中 ,我們?cè)趬ι蠎夜鹆烁鞣N各 樣色彩鮮艷的糖果，還做了一個(gè)醒目的標(biāo)記牌 ，孩子們置身 于該區(qū)域之中時(shí)總是那么的興奮。何為自由！幼兒是游戲的主人，教師為幼兒在游戲中設(shè) 置的場(chǎng)地、投放的材料，要給幼兒留由一定的自由支配的空 間,要便于幼兒取放

4、。 孩子想玩何種區(qū)域，教師就要盡可能的 滿足他們。所以，在我班的區(qū)域游戲中,我們是讓幼兒通過插 照片的形式，自由的選擇區(qū)域。而且,各個(gè)區(qū)域的材料都是敞 開式的，便于幼兒取放。孩子們?cè)谶@個(gè)自由的空間里自由的 進(jìn)行游戲，真正體現(xiàn)了綱要的精神：讓幼兒自主的學(xué)習(xí) 。二、區(qū)域游戲生活化。綱要中指由:要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣 的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。小班幼兒年齡小，相對(duì)于中大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，使得許多教師產(chǎn)生了這樣的誤區(qū)：小班幼兒正處于由獨(dú)立游戲、平行 游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會(huì)玩 ，所 以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實(shí)不然，孩子雖然年齡小

5、，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激， 讓他們像個(gè)小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經(jīng)開始由獨(dú)立游戲、平行游戲逐步向結(jié)伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨(dú)立游戲已經(jīng)滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經(jīng)驗(yàn)和視野的游戲 產(chǎn)生。因此，本學(xué)期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動(dòng)。娃娃家：娃娃家的游戲可以說是小班幼兒最喜歡玩的游 戲之一，它貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們?cè)?扮演“爸爸媽媽”的過程中,產(chǎn)生了與同伴的交往與合作，促 進(jìn)了語(yǔ)言、情感等方面的發(fā)展。自己事情自己做：這一區(qū)域從字面上看就是為了培養(yǎng)幼 兒的生活自理能力。 因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，在家里

6、，任何事情 都由父母包辦代替，導(dǎo)致他們上幼兒園以后不會(huì)自己小便、 自己穿脫衣服、自己吃飯 ？?？生活自理能力非常欠缺。所 以我們?cè)O(shè)置這一區(qū)域，并投放了穿線板、扣紐扣、小衣服等 活動(dòng)材料，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提高自我服務(wù)的能力。糖果工坊：孩子的天性就是喜歡吃糖果，而且現(xiàn)在的超 市里能見到各種顏色、各種形狀、各種口味的糖果、棒糖 ， 多變的造型，鮮艷的顏色，可口的味道，深深的吸引著每個(gè)孩 子的眼球，他們總是互相談?wù)撝鴭寢尳o他買了喜洋洋形狀的、小狗形狀的、叮當(dāng)貓形狀的、草莓味的、巧克力味的？? 的棒糖和糖果。所以，我們班也開設(shè)了一個(gè)專門買糖果的區(qū) 域，還為它去了一個(gè)好聽的名字 “糖果工

7、坊”。在糖果工坊里， 孩子們可以買到各式各樣的糖果，在買賣的過程中,提高了幼兒之間的交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了區(qū)域之間的交 流。玩糖果工坊的小朋友還能自己學(xué)習(xí)制作糖果，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。這些源于生活的區(qū)域游戲 ，更加貼近幼兒的生活，更能 激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。三、適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料。個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、 教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。如在“娃娃家”的活動(dòng)中,我們一開始準(zhǔn)備了餐具、食物、家用電器等成

8、品材料，讓幼兒游戲。隨著游戲的深入 ，我 們又為幼兒提供了奶瓶，讓幼兒模仿媽媽的樣子給小寶寶喂 奶喝?，F(xiàn)在我們又投放了油泥 ，豉勵(lì)幼兒自己制作小元宵。又如在“建筑工地”的活動(dòng)中,開學(xué)時(shí)，我們?yōu)橛變和斗帕舜笮「鳟惖募埡?，讓幼兒學(xué)習(xí)壘高、 平鋪的技能，可是一段 時(shí)間以后，幼兒對(duì)壘紙盒漸漸失去了興趣，于是我們又投放了大小、高矮、粗細(xì)不同的罐子 ，讓幼兒先將罐子分類，然后 再進(jìn)行壘高。在壘高的同時(shí)，孩子們還學(xué)會(huì)了分類。在“小畫室”和“巧巧手”的活動(dòng)中,我們通常會(huì)根據(jù)幼兒的能力層級(jí)，投放不同層次的操作材料，如做點(diǎn)心，能力 最強(qiáng)的幼兒沿線剪餅干；能力中等的幼兒剪彎彎曲曲的面條 能力較差的幼兒剪只面條。 不

9、同層次的操作材料滿足了不同 層次幼兒的需要，促進(jìn)了不同層次幼兒在原有水平上的提 局。在“糖果工坊”的活動(dòng)中,我們先為幼兒提供了已經(jīng)做 好的棒棒糖，幼兒學(xué)習(xí)如何買賣。 后來，我們又投放了糖紙和 搓好的紙球，幼兒學(xué)習(xí)擰糖紙，自制糖果；當(dāng)幼兒熟練掌握擰 糖紙的方法之后，我們就會(huì)讓幼兒自己學(xué)習(xí)用面紙搓成團(tuán)，然后再用糖紙包裝起來。從而完整的掌握糖果的制作方法。適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料 ，使幼兒 在教師的引導(dǎo)下能根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料，促進(jìn)了每位幼兒在原有水平上的提高。三、分階段建立適宜的常規(guī)要求。區(qū)域游戲是幼兒自由的活動(dòng) ，但自由不等于放任。區(qū)域 游戲規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒

10、的積極性、主動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。小班幼兒年齡小，規(guī)則意識(shí)的形成并不是一蹴而就的，而應(yīng)該是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會(huì)化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。所以，在建立小班幼兒活動(dòng)常規(guī)時(shí)，教師要根 據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分階段的提由相應(yīng)的游戲要求。如在“娃娃家”的游戲中,教師可以先要求幼兒將物品擺放整齊，等幼兒做的較好時(shí)，再提由新的要求：將物品擺放在指定的地點(diǎn)。又如：在對(duì)幼兒提由區(qū)域游戲的整體常規(guī)要求時(shí)，先提由一至兩點(diǎn)，等幼兒熟練掌握以后，再提由新的要求。這樣一來 ， 幼兒在每一次活動(dòng)要求提由之后，都有一段消化、學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，教師又可以用語(yǔ)言適時(shí)、 適度的去提醒幼 兒，幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)。通過這種分階段的常規(guī)建立 ，使幼兒有條不紊的、自然 而然的形成了相應(yīng)的規(guī)則意識(shí) ，而且幼兒在游戲中已經(jīng)不是