新課程理念下的地理教學(xué)

1、新課程理念下的地理教學(xué)作者： 李敬坤 劉 成職稱： 中學(xué)一級單位： 黑龍江省龍江一中 新課程理念下的地理教學(xué) 【內(nèi)容提要】新課程理念下的地理教學(xué)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制。地理教師，要徹底改變以往不科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式、考核方法等方面，全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。 【關(guān)鍵詞】新課程 地理教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)施一、新舊地理教學(xué)目標(biāo)的梳理“上知天文，下知地理”，歷來是衡量一個人學(xué)識淵博的重要尺度，可見地理學(xué)科在古今中外人文社會科學(xué)中所占的地位。傳統(tǒng)地理教學(xué)的目標(biāo)、評價方式主要為單元測驗(yàn)、學(xué)期考試，評價焦

2、點(diǎn)集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上。這種重終結(jié)性評價而輕形成性評價的單一標(biāo)準(zhǔn)，主要弊端在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和靈活運(yùn)用。體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記、劃重點(diǎn)，而積極提問、努力思考往往不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時猜題、壓題，忽視了對知識系統(tǒng)掌握。教師是扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。由于重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)，因而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

3、創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)評判看做是課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更多發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面潛能，力求通過目標(biāo)導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其目的不是要在學(xué)生中分出好壞，或僅憑分?jǐn)?shù)來篩選、選拔、淘汰學(xué)生，而是通過評價達(dá)到交流信息、鼓勵學(xué)生上進(jìn)、發(fā)展能力的目的。教師的角色由學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，主要職責(zé)在于給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，通過評價使學(xué)生形成自我意識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。為了適應(yīng)當(dāng)代社會生活對學(xué)生人文素養(yǎng)提出的新要求，新評價目標(biāo)還特別注重學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生之間的合作與競爭

4、，它是一種具有廣闊發(fā)展前景的教學(xué)評價新理念。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)理念的特點(diǎn)新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評價理念具有如下一些特點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。地理學(xué)科中基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)固然重要，但一元化的評價目標(biāo)勢必將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引向單純背記理論知識點(diǎn)之上，導(dǎo)致“考前背記，考過即忘”的惡性循環(huán)。而素質(zhì)教育追求的是學(xué)生能力的提高，不僅要給學(xué)生以現(xiàn)成的“魚”，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是要傳授終生學(xué)習(xí)的“漁”。這點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是通過注

5、重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查來實(shí)現(xiàn)的。在具體操作中，注重全面綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等多方面的進(jìn)步與變化，不僅關(guān)注學(xué)生的地理課業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時，新課標(biāo)非常尊重學(xué)生的個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可；通過給予全方位的積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生意識自我、擁有自信。在考查手段上，以量評為基礎(chǔ)，應(yīng)用質(zhì)評等先進(jìn)的評判方法，不僅考查“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考查，如情境測驗(yàn)、行為觀察等，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生全面素質(zhì)的綜合測試。2.關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論

6、的全過程。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評價上，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度。某個問題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評價。對于平時上課不認(rèn)真聽講或智力欠佳的學(xué)生，回答提問往往會答非所問。作為學(xué)科教師，不應(yīng)以條條框框來禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡“陽光思維”，盡量尋找其“閃光點(diǎn)”。只要其思維與所提問題具有某種相關(guān)性，只要學(xué)生在整個回答過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)

7、的主動性、積極性，教師的評價就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣。3.關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價手段一般都是先人為地劃定一個分?jǐn)?shù)量值，再根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對其能力、品質(zhì)作出鑒定，這種做法的科學(xué)含量越來越值得懷疑。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，作為教師決不能用評價的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是要通過提倡質(zhì)性評定，激發(fā)學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會。顯然，要真正關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，不僅要著眼于當(dāng)前的知識、技能和智慧，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，更要求學(xué)生“會學(xué)”，最大限度地開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展

8、。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評價，特別關(guān)注學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識、技能地掌握和運(yùn)用，分析學(xué)生是否具備了地理思維，考查學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)研究的實(shí)際技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否已形成了環(huán)境倫理觀念，是否確立了全球意識和愛國情感，使地理學(xué)習(xí)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課程評價標(biāo)準(zhǔn)還具有相當(dāng)?shù)拈_放性，充分尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn)，選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。三、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)理念的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)理念的提出，要求各級教育部門，尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的地理教師，要徹底改變以往不科學(xué)的評價觀念，在教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)模

9、式、考核方法等方面，全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求。首先，要體現(xiàn)在出題方式的根本變化上。在傳統(tǒng)評價體系的指導(dǎo)下，考試或課前復(fù)習(xí)提問一般以簡答題的形式，偏重于考查學(xué)生對書本上知識點(diǎn)的識記情況，這類題目往往都能找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，教師出題省事、改卷省心，學(xué)生做題也簡單，教學(xué)雙方達(dá)到了“配合默契”的程度。教師以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為評價的惟一尺度，只要一字不漏就能得滿分。從表面上看，是以分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生的答題進(jìn)行評判，實(shí)質(zhì)上卻機(jī)械地禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造熱情。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價理念，要求教師不僅要考查學(xué)生對書本知識點(diǎn)的識記程度，更要評價學(xué)生綜合運(yùn)用多個知識點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是

10、開放性的，能給學(xué)生留有足夠的思考空間，又不能一下子在書中找到現(xiàn)成答案，必須經(jīng)過自己的綜合思考，融會貫通才能抓住解題的要害，以考察學(xué)生的思維和聯(lián)想能力。如教學(xué)“人口”一章時，傳統(tǒng)的出題方式一般是“簡述人口的基本國策”，評價的目標(biāo)在于單純考查學(xué)生以人口國策為內(nèi)容的識記；而課程改革倡導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)變?yōu)椤叭绾卫斫馕覈娜丝诨緡摺保瑐?cè)重于通過列舉人口問題對社會發(fā)展的影響，如就業(yè)問題嚴(yán)重、環(huán)境壓力增大等，引導(dǎo)學(xué)生從中國的具體國情出發(fā)，深層次地理解人口基本國策，時刻關(guān)注社會的熱點(diǎn)問題。評價目標(biāo)既包含了基礎(chǔ)知識的識記，更包含了學(xué)生的理解能力、分析能力的培養(yǎng)?？梢姡瑯拥膯栴}，兩種不同評價目標(biāo)指導(dǎo)下的出題設(shè)

11、計(jì)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生兩種迥然不同的引導(dǎo)效果。其次，要體現(xiàn)在學(xué)生對答題的總體要求上。新的評價體系，要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時，既要用書本知識來指導(dǎo)對現(xiàn)實(shí)問題的觀察與思考，又要聯(lián)系實(shí)際問題深化對書本知識的理解與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用、理論與實(shí)際緊密結(jié)合。尤其是學(xué)生在解答問題時，僅簡單羅列有關(guān)書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對各知識點(diǎn)內(nèi)部的邏輯關(guān)系、相互間的因果聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，所采用的素材應(yīng)是立體、多角度的有實(shí)際意義的，這樣才符合答題要求。如“臺灣為何被稱為寶島”一題，按照舊的評價理念，學(xué)生只要能回答出臺灣的豐富物產(chǎn)，如課本中提到的“香蕉王國”、“蝴蝶王國”、“布袋鹽場”等知識就行

12、。顯然，這樣評價體系的效果只能停留在使學(xué)生知道臺灣有多少物產(chǎn)上。而對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，除了要記憶課本中的“稱號”、“之最”之外，還需查找相關(guān)的課外資料，充分了解臺灣的歷史與現(xiàn)狀，甚至還需去查閱臺灣的政治素材，答題的準(zhǔn)備過程無形中對自己進(jìn)行了一次熱愛祖國、關(guān)心統(tǒng)一大業(yè)的教育，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種評價體系下的知識準(zhǔn)備，就顯得立體、豐富多了。第三，要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)行為的正確評判上。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則，要求教師不能用靜態(tài)和停止的眼光去評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不能根據(jù)考試成績機(jī)械地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“對號入座”，必須著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，應(yīng)以博大的情懷去認(rèn)真尋找并精心呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展。事實(shí)上，建立多樣化的評價尺度，正是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維的催生劑。要針對每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，著眼于激發(fā)有利于其終生發(fā)展所必備技能的形成與培養(yǎng)，因人制宜地對每個學(xué)生進(jìn)行客觀評定。使每個學(xué)生只要經(jīng)過自身的努力，與自身相比有了進(jìn)步，同樣應(yīng)得到教師的鼓勵；只要經(jīng)過自己的思索，即使不是完美無缺的勞動成果，也應(yīng)受到珍視。比如，在地理實(shí)物制作課教學(xué)中，對學(xué)生辛苦完成的作品，先不要簡單而又主觀地評判一番，應(yīng)