小學英語教學論文 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語專題任務型教學模式的研究

1、網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語專題任務型教學模式的研究 內(nèi)容摘要 在英語教學中采用任務型教學途徑，能大大提高學生學習英語的興趣；能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神；有助于培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。我們要充分運用網(wǎng)絡這個取之不盡、用之不竭的資源庫為英語任務型語言教學服務，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的小學英語任務型教學模式。 關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境 專題 任務型教學模式 社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，外語教育在我國的社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益重要。為此，我國中小學英語教育

2、受到廣泛重視，中小學英語課程改革也成為社會關注的一個焦點。如何進行課程改革呢？這是廣大教育工作者在教育教學工作中共同探討的一個問題。國家英語課程標準明確指出： 英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的其中一個保障條件，新的國家英語課程標準中倡導

3、的任務型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑選擇。一、網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學模式的完善與修改 國家英語課程標準指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，各領域亦不斷發(fā)展創(chuàng)新。以前的粉筆加黑板的教學手段已經(jīng)被豐富多彩、形象生動的多媒體取而代之，正因為豐富的信息資源能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，因此我校開展了“網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語任務型教學模式和教學評價的研究”。與傳統(tǒng)環(huán)境下的任務型教學相比教，網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學能更好地發(fā)揮其資源、方式等方面的優(yōu)勢，輔助學生的學習。 一般教學模式由教學目標、教學策

4、略、教學評價三大部分組成。任務型教學模式是綜合考慮一般教學模式、語言學習特點、任務驅動式教學模式后總結出來的。 請看下表： 模式 要素 傳統(tǒng)環(huán)境下任務型教學模式 網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學模式 情景創(chuàng)設 用圖片、掛圖、實物等創(chuàng)設學習情境 用動畫、視頻、音頻等創(chuàng)設多媒體情景，調(diào)動學習積極性 學習任務 模擬的真實性交際任務和真實的交際任務 除了模擬的真實性交際任務和真實的交際任務以外，還有看圖組句、故事創(chuàng)作、調(diào)查報告等任務 學生作品 傳統(tǒng)紙筆作品，不易共享 電子作品，方便共享 學習評價 傳統(tǒng)環(huán)境下的學習評價較難體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價 網(wǎng)絡環(huán)境下的學習評價可以實現(xiàn)學生學習過程的形成性評價 作品修改

5、不能同時修改同一作品 不易實現(xiàn)作品的多次重復修改 同時協(xié)作修改作品 容易實現(xiàn)作品的多次修改 意義建構 任務完成，領會理解，實現(xiàn)知識的 “ 意義建構 ” 完成任務，領會理解，可以借助認知工具更好地實現(xiàn)知識的 “ 意義建構 ” 學習環(huán)境 （硬件、軟件和情感因素） 傳統(tǒng)的教室，資源種類較少 而且不夠形象生動 網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺和聯(lián)接 Internet 的網(wǎng)絡課室，資源種類齊全、生動有趣 教師 課堂的組織者和主導者 創(chuàng)設情景，布置任務，指導學生 是學生網(wǎng)絡學習中的“導航者” 學生 在教師的帶領下參與各種主體 在教師的引導下，進行自主學習、小組協(xié)作等活動，并可以借助網(wǎng)絡通訊工具實現(xiàn)協(xié)商交流 Nunan

6、(1989) 認為，任務具有結構性并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色、環(huán)境五部分組成。通過筆者查閱國內(nèi)外大量相關文獻，筆者認為，上述的任務是任務型教學模式的簡稱。一般而言，教學模式主要由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體四個要素組成。筆者按照教學結構中各要素的時間關系將網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語 TBL 教學模式分解為以下幾個活動要素：情景創(chuàng)設、學習任務、學生作品、學習評價、作品修改、學習資源、論壇發(fā)言、學習評價和完善修改等 9 個活動要素。這些要素之間存在著直接的因果關系。如教師利用網(wǎng)絡學習環(huán)境創(chuàng)設教學情境（這里的網(wǎng)絡學習環(huán)境指的是 Around the World 專題學習小站），教師布置學

7、習任務，教師提出學習任務和提供網(wǎng)絡學習資源，學生借助專題學習小站完成任務（任務類型多樣，完成任務方法多種等），師生共同對學生作品進行學習評價，學生完善修改學生作品等等。下圖為上述 9 個因素間一一比較后，得到的教學過程系統(tǒng)要素關系表。利用 ISM( 解釋結構模型法 ) 分析方法得到各個要素間的關系。 圖1二、 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語專題任務型教學模式的應用 從上面的表格中可以看出，網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學模式有著傳統(tǒng)環(huán)境下任務型教學模式無可比擬的優(yōu)勢，那么如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實施任務型教學呢？我將以我們學校在華南師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的李克東教授、謝幼如教授、劉鐵英等指導和幫助下設計和開發(fā)的小學英語任

8、務型教學專題網(wǎng)站“ Around the world” 為例 , 和大家探討在網(wǎng)絡環(huán)境下如何實施任務型教學。 （一）任務型教學專題學習網(wǎng)站的設計和開發(fā) 國家英語課程標準指出：語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此， Around the world 結合小學英語人教版以及劍橋少兒英語課文中有關動物（ At the zoo ）、飲食（ What do you like to eat? ）、天氣

9、（ Its warm today ）和運動（ Whats your favorite sports? ）四個專題內(nèi)容的學習，讓學生接觸和了解身邊日常生活中密切相關的世界各國的文化知識，進行跨文化知識的拓展性學習，培養(yǎng)學生的跨文化意識和世界意識。 因此，我們在設計和開發(fā)網(wǎng)站的時候，除了著手于任務的設計和完成過程以外，還搜集了大量與課本內(nèi)容相關的世界各國的文化知識，如：在 at the zoo 這個單元的教學中，我們收集了許多國家的代表性動物，另外，學生還可以登陸其他國家的動物園網(wǎng)站瀏覽動物并介紹動物；在 Its warm today 這個單元的教學中，學生可以從網(wǎng)站中了解到其他國家的天氣情況，另

10、外，學生還可以進入天氣預報網(wǎng)站，參與爭做 “世界天氣預報員”的活動。請看 Around the world 的結構圖：圖 2 從上面的結構圖可以看出，四個單元的學習都包括由七個部分組成。它們分別是： 1 、 Leading in 根據(jù)每個單元不同的學習內(nèi)容，分別設置不同的 flash 動畫情境，在上課的準備階段，不斷地循環(huán)播放，讓學生一進入課堂，便置身于相應的英語學習情境當中。 2 、 Learning tasks 在這里展示里每個單元具體的學習任務，這些任務具有以下特征： 目的：任務應該有目的，任務能促使學生為了各種目的而使用英語。 語境：任務要有語境，運用英語的目的就出現(xiàn)在這個語境中。 行

11、為：任務應該促使學生思考與做事。 結果：在目的性的活動中，學生通過實施任務而形成結果。 知識技能：任務要求學生使用他們的知識和技能構成。 3 Learning processes 在這里展示了各個任務完成的方式和方法。 4 Learning recourses 搜集了學生完成各項任務可能用到的所有資源，包括圖片、聲音、動畫、文本等網(wǎng)絡資源，應有盡有。 5 Creating fancy stories 以填充的方式填好各項主要信息，然后快速 提交生成一篇小短文。 6 Learning products 學生在經(jīng)過各個單元的學習，完成的各項電子作品。 7 Learning assessment 對

12、學生各項任務的完成情況進行個人評價、小組評價或教師評價。 （二）網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語任務型教學模式的應用與評價 網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學模式以專題學習平臺為依托，在“主導 - 主體”教學思想和語言學習理論的指導下，學生以小組為主要活動方式，發(fā)揮網(wǎng)絡在資源共享、協(xié)商交流和學習評價等方面的優(yōu)勢。在活動中完成有意義的學習任務，從而完成知識的意義建構和語言運用能力的提高的一種教學模式。 1 、 Pre-task 情景導入，介紹任務 建構主義認為學習環(huán)境的要素之一是“情境”，而“情境”是教學設計的最重要內(nèi)容之一，指學生要在一定社會文化背景之下進行，學習情境的設計必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構，在此基礎上

13、，通過對話、討論等完成學習任務。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谌蝿招徒虒W中，教師利用網(wǎng)絡創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情景，把抽象枯燥的單詞和句型幻化為多彩的畫面、鮮明活潑的形象和動聽的聲音，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更加集中、穩(wěn)定、持久，使他們的思維更為活躍。在上課的一開始，我便點擊 Leading in 播放與課本內(nèi)容相關的動畫，吸引學生的注意。如：在 At the zoo 這個單元中，我為學生播放了一段動物園的動畫，動畫中頑皮的猴子、威武的獅子、狡猾的狐貍等把孩子們深深地吸引住了。在這個時候，我便點向學生呈現(xiàn)了本節(jié)課的 Learning tasks ：學會用英

14、語介紹動物園里的動物并爭當最佳導游。又如：在 Its warm today 這節(jié)課的一開始，我為學生播放了一段介紹不同天氣的動畫，動畫中忽而微風輕拂，忽而狂風怒吼，剛才還是艷陽高照的夏天，突然變成白雪皚皚的冬天。變化莫測的天氣非常有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，這時候老師便呈現(xiàn)本節(jié)課的教學任務：評選最佳天氣預報員。學生在明確了學習任務后，便在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這種任務驅動過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。 2 Task cycle 完成任務，感受成功 在任務學習過程中，更多的是學生自我展示的過程。學生通過思考、調(diào)查、討論、

15、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。請看圖 2 ，這是 What would you like? 單元第一課時的任務完成過程。 圖 3 在這節(jié)課中，中心任務是舉辦一個美食節(jié)，在美食節(jié)中，需要在同學們當中挑選一部分服務員，希望同學們?nèi)σ愿?，力爭使我們的美食?jié)取得圓滿成功。這個任務與學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式比較真實。圍繞這個中心任務，我們設計了相關的幾個小任務，這些任務之間相互聯(lián)系，層層深入。任務一，學習食物的英文表達法。我們要舉辦美食節(jié)，就一定要知道食物的名稱。我們利用了一個童叟皆知的童話故事賣火柴的小女孩，故事中小女孩又冷又餓的可憐樣很好地激發(fā)了學生的同情心，都希

16、望自己能快點學會單詞然后去美食節(jié)幫助小女孩買她想吃的食物。在第一個小任務順利完成以后，很自然地便過渡到第二個任務，去美食節(jié)幫小女孩買她想吃的食物，買與賣的過程中，學生很快就掌握了本節(jié)課的重點句型： Can I have some, please? Sure, here you are. 老師為了獎勵助人為樂的小朋友們，便和大家一起舉辦屬于我們自己的美食節(jié)，讓學生運用所學的句型和單詞進行交際活動，從而培養(yǎng)學生用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。真正做到“為用而學，在用中學，學了就用”。在學生買到自己所喜歡的食物后，教師還引導學生進入網(wǎng)站的世界風情部分，了解西方國家的一些就餐禮儀，如：

17、刀、*的使用和就餐的次序等。使教學的活動不僅限于課堂教學，而且延伸到課堂之外的學習和生活之中，有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識。 在學生完成每一項任務的過程中，他們并不感到有壓力，反而他們有著很強的任務驅動驅使他們非常積極主動地參與教學活動，因此大部分學生均能夠非常出色地完成任務，每一個學生均能在不同程度上體驗到成功的喜悅；每一個學生均能在某方面發(fā)展自己的能力。在不同的任務完成教學活動中，教師均充當不同的角色。傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務驅動型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務驅動型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師

18、應該對學生的交際過程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。 3 、 Post-task 以人為本，任務評價 學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當?shù)慕虒W方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，產(chǎn)生高質量的教學。但是以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據(jù)的觀念

19、由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現(xiàn)，只重學科，不重學生發(fā)展的評價缺乏科學性和全面性。以往的學習評價中只重視反映學習結果的終結性評價（如單元測驗、期末考試等），忽視體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價；評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和

20、選拔功能，忽視為學生成長發(fā)展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。 任務型教學強調(diào)用語言做事情，強調(diào)以完成任務作為學習的途徑。學生在運用所學語言完成一項具體任務時，他們是把自己看作學習主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我們在評價學生完成這項任務時，評價的核心放在學生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。因此，對于學生完成每一個任務，我們都會提供明確的評價標準，供學生參考。如在 What would you like? 這個

21、單元中，其中有一個任務是幫助可憐的小女孩買食物，我們根據(jù)任務制定了以下的任務評價： Task Can you help the little girl to buy the food in the food festival? 評價標準 : Great 能流利地運用所學句型幫小女孩買到 5 種以上的食物。Good 能運用所學句型幫小女孩買到 3-4 種的食物。 OK 在同學或老師的幫助下幫小女孩買到 1-2 種食物。 同時，我們根據(jù)不同的任務采用不同的評價方式，實現(xiàn)評價方式的多元化。 評價方式： myself group teacher 在評價的具體實施過程中，我們首先引導學生選擇適當?shù)脑u價方式，再對照相應的評價標準，在表格里面畫上相應數(shù)量的笑臉，讓每一個孩子都體會到成功的喜悅，學生還可以在留言版上寫下自己在任務完成過程中的種種感受，如自己比較感興趣的任務活動和自己不喜歡的活動等，并可以提出自己的建議和意見和老師和同學們一起探討