如何提高數(shù)學課堂提問技巧

1、如何提高數(shù)學課堂提問技巧課堂提問 ,就是教師在授課時根據(jù)教學要求 ,巧妙地設(shè)置問題 ,讓學生思考 ,讓學生答復 ,最大限度地調(diào)動學生學習的積極性 ,從而更好地提高課堂教學效果。而巧妙地設(shè)置問題是課堂提問技巧的關(guān)鍵課堂提問是指對學生的學習進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結(jié)果提問 ,過程提問 ,檢查性提問 ,即時性提問 ,成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索 ,鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣 ,啟發(fā)性的提問、全面覆蓋 ,遞進性提問 ,層層誘導。目的非常明確 ,那就是促進和改善學生的學習 ,正確科學恰當?shù)恼n堂提問其實是一種學習評價。數(shù)學學科的特點和性質(zhì) ,

2、決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色 ,問題是數(shù)學的心臟 ,課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心 ,是課堂互動的紐帶 ,貫穿始終的課堂提問 ,在數(shù)學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下 ,課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用 ,設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原那么：第一、課堂提問要符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律 ,即注意科學性。設(shè)計提問 ,首先應(yīng)對教材進行詳盡的分析 ,明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用 ,確定教學的重點、難點和關(guān)鍵 ,勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò) ,從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設(shè)計一系列的教學問題。第二、課堂提問要符合學生的認識事物的規(guī)律和思維的特

3、點。對于不同的學生群體 ,要有針對性的提問。要由深入淺 ,層層深入。一、激趣性的提問、主動探索有人說得好 ,興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注 ,積極思考；有興趣才能克服困難 ,執(zhí)著追求。因此數(shù)學教學中 ,教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容 ,設(shè)置增強趣味性的問題 ,以激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。二、鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣數(shù)學教學活動必須建立在學生認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程 ,在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中 ,都貫串著由舊知識到新知識的演變 ,所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系 ,通過提問起到鋪路搭橋的作用 ,把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以

4、實現(xiàn)思維的遷移。三、啟發(fā)性的提問 ,全方位的覆蓋啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨立思考,使數(shù)學學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑 ,所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學生去思考、去探索 ,從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問多名學生 ,但都是一對一的 ,也就是說當這名學生答復下列問題時 ,其他學生是沒有責任的 ,因為老師沒提問我 ,他答復完后也不需要我做什么 ,學生答復完后 ,老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多 ,實際上參與度是很

5、低的 ,盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底 ,可以根據(jù)情況及時換人 ,而且在問題完成后 ,一般不應(yīng)該老師評價 ,要把評價的時機和權(quán)力交給學生 ,這樣一來 ,因為每個學生都有評價的義務(wù) ,所以當別人答復講解問題的時候 ,他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部 ,需要注重全體同學的思維開拓四、遞進性提問 ,層層誘導教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁

6、帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。古人云：學起于思 ,思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候 ,老師不能提出問題就完事 ,要關(guān)注問題的進展情況和全體學生的反響 ,當學生進展順利的時候 ,要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候 ,要給予必要的提示和幫助 ,教師假設(shè)能在學生似懂非懂 ,似通非通處及時提出疑問 ,引導學生 ,然后與學生共同釋疑 ,勢必收到事半功倍的效果。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某

7、方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更

8、早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。實踐說明 ,課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式 ,只有合理巧妙的課堂提問 ,才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性 ,