班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容

1、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容班主任專業(yè)化的要求和內(nèi)容是多方面的，這里僅僅討論其幾個主要的方面。1、學(xué)會精神關(guān)懷。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。就教育是文化心理過程而言，我們重點討論的是對學(xué)生精神生命的關(guān)懷；班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當下精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。班主任最根本的教育理念、最重

2、要的教育品質(zhì)就是對學(xué)生的精神關(guān)懷；能與學(xué)生心靈溝通，如德國思想家布貝爾說的“我你”對話。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專業(yè)勞動的基本內(nèi)容；學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對班主任專業(yè)化的必然要求，而真正學(xué)會、學(xué)好也是一個過程。關(guān)心。班主任的教育勞動是人性化的勞動，關(guān)心學(xué)生是班主任的天職。加拿大學(xué)者范海南認為，教育智慧主要體現(xiàn)在對學(xué)生的“關(guān)心取向上”，關(guān)心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老師是愛心育人的典范。關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，并非每個教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的，關(guān)心品質(zhì)的獲得、如何關(guān)心是需要學(xué)習的；學(xué)

3、會關(guān)心實際上是一種道德學(xué)習，也是一種形成關(guān)心性關(guān)系的過程。學(xué)會關(guān)心和形成關(guān)心性關(guān)系，是同一過程的兩個方面；人是在關(guān)心與被關(guān)心中學(xué)會關(guān)心的，而學(xué)會彼此關(guān)心，也就是形成了關(guān)心性關(guān)系。關(guān)心作為一種德行品質(zhì)，是一個整體。從個體的學(xué)習說是一種“踐行體驗認知”結(jié)合的學(xué)習策略。首先要踐行，即基于一定認識和帶有一定情感的行動。這種關(guān)心的行動，不僅是道德踐履的外在表現(xiàn)，也是關(guān)心的意識（知）和關(guān)心的情感（情）的載體。行動的過程就是學(xué)習關(guān)心品質(zhì)的過程，行動負載著知和情，行動過程是體驗相互的關(guān)心與被關(guān)心的過程，是整合知情行為統(tǒng)一體的過程，是學(xué)習關(guān)心品質(zhì)的過程，是形成關(guān)心性關(guān)系的過程。關(guān)心以尊重為前提，學(xué)會關(guān)心必須學(xué)會

4、尊重。學(xué)會關(guān)心，包括合乎理性的關(guān)愛，認識關(guān)愛與尊重、關(guān)愛與被關(guān)愛、關(guān)愛與嚴格要求的關(guān)系，辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等。理解。這里的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即在心理上體驗他人心理、精神需求、人格特點，等等。因此，理解是以人的方式把握人，與對物的認知有根本的不同。竇桂梅老師說：“我常常閱讀名著我也天天閱讀孩子，我強烈地感受到自己便是在閱讀和欣賞人類最偉大的生命的杰作?！币虼?，理解就是對人的生命的把握。理解是雙向的。教育的成功，不能沒有理解。班主任要學(xué)會與學(xué)生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互涌動、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長、共同發(fā)展。學(xué)會理解不容易，成人

5、世界與兒童世界不同。要相互理解就應(yīng)當學(xué)會尊重，學(xué)會與學(xué)生平等交往，相互袒露胸懷。學(xué)會理解，就要如李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，學(xué)會將心比心，學(xué)會換位思考，這樣才能走進學(xué)生心靈，才能懂得學(xué)生，從而讓學(xué)生走近自己、懂得自己。尊重。尊重是對人的一種態(tài)度，是在實踐上承認人的尊嚴。學(xué)生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學(xué)會尊重，就是學(xué)會對人的生命的關(guān)注，要學(xué)會尊重人的自然生命，更要學(xué)會尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學(xué)會尊重，要處理好自尊與尊人的關(guān)系。只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起，培養(yǎng)自己尊重人的品質(zhì)，首先向

6、對方輸出尊重的信息。要改變只重學(xué)生學(xué)科成績分數(shù)，較少關(guān)注學(xué)生心理生活、道德發(fā)展的狀態(tài)，而應(yīng)多多給予人文關(guān)懷，關(guān)注他們在情感、價值觀方面的發(fā)展。在日常生活中，應(yīng)當重視尊重學(xué)生的隱私（不私拆學(xué)生信件，不翻看私人日記）。要尊重所有學(xué)生，包括學(xué)習困難、在弱點的學(xué)生。學(xué)會關(guān)心、理解學(xué)生，有助于學(xué)會尊重學(xué)生、學(xué)會欣賞學(xué)生，去感受尊重的美好。信任。每個人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個學(xué)生都有他的優(yōu)點、長處；相信每個學(xué)生都有積極進取的愿望。教育人類學(xué)指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學(xué)年的到來；他們是創(chuàng)造未來的生命體。班主任相信自己的

7、學(xué)生渴望新知、天天向上的要求，是處理好師生關(guān)系、教育好學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展不可少的條件。因此，信任學(xué)生對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必須具備的品質(zhì)。對學(xué)生的合理期望，有助工提高學(xué)生的自信，促進學(xué)生的進步。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助他們長善救失。接納每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能成材。相信學(xué)生的辨別能力，如李鎮(zhèn)西老師所說的，相信“學(xué)生總是對的”。這是就面對學(xué)生的批評意見，教師應(yīng)采取的態(tài)度而言的，即肯定學(xué)生能提意見這種精神、提意見的良好動機和積極的效果而言的。真的領(lǐng)悟到這一點，就會感到愉快。關(guān)心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對人的認識和態(tài)度，也是教育的基礎(chǔ)、教育的力量。關(guān)心與理解是緊密聯(lián)系的

8、，在關(guān)心中獲得理解，理解學(xué)生才能善待學(xué)生。關(guān)心以尊重為前提，也是尊重的表現(xiàn)。當然，信任也是尊重的一種表現(xiàn)；對學(xué)生的尊重、期待與信任，會給學(xué)生帶來愉快的體驗。精神關(guān)懷是雙向的。作為精神關(guān)懷者，班主任掌握與學(xué)生的心靈溝通的藝術(shù)十分重要。但這是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧，是一種緘默知識，需要我們在不斷地學(xué)習教育理論、反思自己和他人的教育實踐中，慢慢地去意會、去領(lǐng)悟。2、學(xué)會班級建設(shè)。組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專業(yè)化特有的主要的要求。這里我們不多討論組織能力與管理能力，主要討論提高班級教育能力問題。班主任對學(xué)生的教育的實施，除通過所作學(xué)科的教學(xué)外，主要是通過班級教育系統(tǒng)進行的。因此班級

9、教育系統(tǒng)是班主任實施教育的特殊操作系統(tǒng)。我們把它稱作“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”。這是旨在促進學(xué)生發(fā)展的教育，是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)系的班級教育目標、班級教學(xué)、班級學(xué)生集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等各了系統(tǒng)，有機構(gòu)成的班級教育整體。每個子系統(tǒng)都是班級教育系統(tǒng)整體的一個維度、一個側(cè)面，都是具有整體性的、具有自己特有的教育功能的。其中班級教學(xué)是所有任課教師都參與的，因此我們不將其包括在班主任特殊操作系統(tǒng)中，不作為班主任專業(yè)化的專門要求。除班級教學(xué)外，其他各子系統(tǒng)的動作和教育功能的發(fā)揮都是班主任的特殊操作系統(tǒng)。如何進行班級建設(shè)，保證班級教育中各子系統(tǒng)的有效運作，充分發(fā)

10、揮其教育功能，是班主任專業(yè)勞動的基本功，是班主任特有的專業(yè)化的主要內(nèi)容，具體包括以下各方面能力的提高。形成適宜的班級教育目標的能力。善于調(diào)動學(xué)生積極性，共同討論、制定班級教育目標；目標始終定位在學(xué)生的發(fā)展上，有針對性、體現(xiàn)班級特色、體現(xiàn)發(fā)展性要求。建設(shè)真的學(xué)生集體，促進學(xué)生個性發(fā)展的能力。真的集體應(yīng)是一種學(xué)習共同體。它具有平等合作的結(jié)構(gòu)關(guān)系、相互依賴的情感關(guān)系、共同的目標和利益關(guān)系，能尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展。不以“集體利益”名義侵害個人利益和抑制個性發(fā)展。組織班級教育活動的能力。善于組織多種多樣的班級教育活動，切實提高教育活動的實效性，防止形式主義。善于讓學(xué)生在活動中展示自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我。優(yōu)化班級文化的能力。具有建設(shè)富有生命活力的班級文化的能力，發(fā)展積極的班級精神，形成有特色的班級文化。學(xué)會在班級文化創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生。人性化的班級管理能力。班級教育管理的特點是教育性，管理的過程應(yīng)是教育的過程，應(yīng)是為育人服務(wù)，最重要的是具有以人為本的管理理念，能充分發(fā)揮人的積極性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。形成班級教育合力的能力。善于拓展班級育人空間，依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，使班級教育與學(xué)校教育、家庭教育、社會教育形成整合一致的教育合力。具有發(fā)展性評價的能力。發(fā)展性評價的目的