最新“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告資料

1、精品文檔“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告“新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接課題”研究報告我們是怎樣搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更為突出。因此，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，蘭山區(qū)教研室向臨沂市教科研中心申報了新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接這一市級課題( 現(xiàn)已通過結(jié)題鑒定) 。臨沂三中化學(xué)組從2006 年秋季加入該課題進行研究，連續(xù)幾屆高一參與課題實驗，從知識教材、教師教學(xué)方法的銜接，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，都進行了大膽實踐嘗試。現(xiàn)將該課題研究情況匯報如下 :一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

2、主要問題1. 存在的主要問題在開學(xué)初對高一師生的問卷調(diào)查中，以下問題與過去相比更為突出，值得思考與研究 :(1) 有過半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識容量和難度突然增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過。(2) 高一教師認為有70%的學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有60%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。2. 問題的原因分析教材方面: 新課標(biāo)初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實際，符合學(xué)生的身心特點以及“普九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相

3、當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點均勻分布和循序漸進原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點內(nèi)容和難精品文檔點內(nèi)容過于集中于必修1，如物質(zhì)的量概念及其計算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。教師方面: 對高一教師進行的問卷調(diào)查顯示，我校有90%的教師從未有過初中教學(xué)的經(jīng)歷; 有 60%的教師對初三新課標(biāo)及教材不了解; 有 80%的教師剛從高三循環(huán)下來。在新一輪的課程改革中，上級部門只注重了對初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能全部跟進。中考的導(dǎo)向作用: 中考是嚴格按照新課標(biāo)的要求命題的，沒有考慮學(xué)生在高

4、中階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策1. 培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。對學(xué)校教學(xué)管理者而言，針對高一教師對初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時地組織培訓(xùn)和加強教學(xué)管理對問題的解決會更有效。教學(xué)的起點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的原則。高一化學(xué)教學(xué)必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計合理的教學(xué)起點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個非常重要的環(huán)節(jié)。解決教學(xué)銜接問題的最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，鑒于臨沂三中生源狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層高度關(guān)注高

5、一教師的教學(xué)和研究，專門從初中部調(diào)劑初中化學(xué)教材，組織學(xué)習(xí)研討。使整個備課組對初中教學(xué)中的細節(jié)問題及高一教學(xué)方向都能有一全面的了解和把握。并結(jié)合學(xué)校實際，規(guī)劃出專門的初高中銜接教學(xué)的時間，時間約為2 周 （ 含軍訓(xùn)時間） 。2（ 加強初高中教學(xué)銜接的研究，開發(fā)符合實際需要的校本課程。學(xué)校引導(dǎo)教師開展校本研究，課題組通過對初三和高一教材進行對比研究，編寫初高中教材教學(xué)銜接講義，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學(xué)過程中進行專門性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。(1) 專門性的銜接教學(xué)在高一課程實施之前，我們安排2 課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。例如: 對

6、元素化合物這部分知識，補充了以下內(nèi)容:? 電離的概念;?酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認識酸堿鹽 ; 從離子的角度認識酸堿鹽的通性;? 酸堿鹽氧化物的分類;? 對復(fù)分解反應(yīng)成鹽進行拓展。幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容:?酸堿鹽氧化物的通性;?常用酸堿鹽的溶解性;?用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng);?常見物質(zhì)和離子的顏色 ;?常見物質(zhì)和離子的檢驗方法;?物質(zhì)的分離和提純方法。另外，要求學(xué)生重讀初中化學(xué)課本，喚起學(xué)生記憶，幫助學(xué)生對初中知識進行再認識，有效避免了假期( 中考后兩個多月) 后學(xué)生對初中知識的遺忘，減少了因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時，通過對物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的

7、分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的遷移應(yīng)用能力。在進行相應(yīng)的教學(xué)銜接之后，我們還通過問卷調(diào)查、個別訪談和測驗的方式對新生進行了調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2) 滲透性銜接教學(xué)我們是按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學(xué)生逐步了解和體會高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認知過程，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合

8、物中各元素的化合價。同時適時補充以下內(nèi)容 :?離子化合物和共價化合物的形成;? 化合價的定義;? 化合價的確定方法;? 元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)得以順利進行。三、新課程下初高中化學(xué)教師教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解

9、所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年級教學(xué)工作，我們認為教師應(yīng)該做好以下幾點:1. 通覽教材、大綱教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容、及時訂出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。2. 深入了解學(xué)生的實際教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。（ 中考試題沂蒙晚報有刊載 ）3. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著

10、重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授金屬及其化合物時，可結(jié)合生活中鋼鐵，合金等的常見運用，講授非金屬及其化合物時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。4. 自高一開始培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升各種能力良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年級要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種機會對學(xué)生

11、的能力進行培養(yǎng)。5. 指導(dǎo)高一新生建立高中化學(xué)錯題集，準(zhǔn)備紅色筆，學(xué)會糾錯究錯。四、新課程下初高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。剛跨入高中階段時，學(xué)生們都信心十足、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)期望值很高 , 都有把高中課程學(xué)好的愿望。但高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是對化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、還是知識難易程度都存在著質(zhì)的跨躍。這樣，不可避免地造

12、成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。同時高一新生由于心理發(fā)展的不成熟及初中化學(xué)教學(xué)“慢、細、少，且多次重復(fù)練習(xí)”的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，依賴性較大，往往記憶、模仿的能力較強，習(xí)慣以被動接受的方式獲取知識，而理解的能力相對較弱，缺乏分析與解決問題能力，大多把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。而高中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成并能使其活學(xué)活用。每年高一我們都組織教師編寫高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并收錄在年級印刷的高中生活從這里開始一書中?？偨Y(jié)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本經(jīng)驗是:1. 先預(yù)習(xí) 帶著問

13、題去聽課。2. 勤提問 課內(nèi)課外有許多問題要思考，不明白的多向老師同學(xué)請教。3. 多看書 通過復(fù)習(xí)課本內(nèi)容和參閱高質(zhì)量相關(guān)教輔書進一步掌握所學(xué)知識。 4. 精做題 做題之前先看書，在看懂書中內(nèi)容的前提下，再通過有針對性的實踐練習(xí)來熟練細致掌握所學(xué)知識和技巧，不宜多“做”題，而應(yīng)多“看”題。 5. ?？偨Y(jié) 運用演繹、歸納、類比等方法總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散、收斂、整合思維的能力，學(xué)會把書看薄、把書看透，學(xué)會做學(xué)習(xí)總結(jié)筆記。五、新課程下關(guān)注初高中學(xué)生心理銜接由于高一新生在生理上的特殊時期，他們在學(xué)習(xí)時普遍存在下列現(xiàn)象: 多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感

14、脆弱，一旦遭遇困難，便動搖了學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象; 在做習(xí)題或?qū)嶒灂r，他們常常感到茫然，不知從何下手，很多學(xué)生的成績較之初中時期出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。因此，教師此時要格外關(guān)注學(xué)生的心理銜接。幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒，端正好學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常地給予學(xué)生鼓勵性評價，增強學(xué)生自信心，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)?？傊?，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使

15、之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。附 : 部分初高中化學(xué)教學(xué)銜接講義材料物質(zhì)分類及其化學(xué)式書寫沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進行科學(xué)研究。類別意識（ 分類思想） 、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認識物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等?；旌衔镏泻卸喾N成分，即有幾種不同微粒（ 分子） ，有幾種不同的純凈物，所以混合物的熔、沸點并不固定。如空氣、海水、合金等。而純凈物的成分單一，可寫出唯一的化學(xué)式（ 或分子式 ） ，具有固定的熔、沸點。如蒸餾水、氧氣等。純凈物分為單質(zhì)、化合物。（ 一 ） 單質(zhì)是僅由一種元素

16、組成的純凈物。單質(zhì)又分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)。1. 常見的金屬單質(zhì)（按金屬活動性由強到弱的順序?qū)懀?2. 常見的非金屬單質(zhì):?氣態(tài)非金屬單質(zhì): ? 固態(tài)非金屬單質(zhì): ? 液態(tài)非金屬單質(zhì):3. 稀有氣體單質(zhì)（按核電荷數(shù)由小到大順序?qū)懀?（ 二 ） 化合物化合物種類繁多?；衔锒际怯蓛煞N或兩種以上的元素組成的純凈物，化合物又分為無機化合物和有機化合物。無機化合物又分為氧化物、酸、堿、鹽、氫化物、金屬碳化物、金屬氮化物等等。1. 氧化物 : 組成元素含氧和另一種元素，大多數(shù)氧化物中氧元素為-2 價，這類普通氧化物又可分為酸性氧化物、堿性氧化物和兩性氧化物; 還有一些復(fù)雜的氧化物 （ 如

17、過氧化物、超氧化物等） 。（1） 酸性氧化物 例如 : （2） 堿性氧化物 例如 : （3） 兩性氧化物 例 如 : 規(guī)律 :+2.酸：電離時產(chǎn)生的陽離子全部為 H的化合物（電解質(zhì)）。形式上由氫元素和酸根組成，有無氧酸（如HCl、HR HS）和含氧酸（如HSO HNO 2243HCO的類。又可分為一元酸、二元酸、三元酸等。23舉例寫出酸的分子式: 一元酸 : 二元酸 : 三元酸 : 些金屬元素可以形成含氧酸，如 :訓(xùn)練 : 常見的酸根名稱與符號( 請分類寫):(1)含鹵素的有：(2)含N P的有：(3)含S的有：(4) 含 C、 Si 的有 : (5) 含金屬元素的有:-3.堿：電離時產(chǎn)生的陰

18、離子全部是 OH的化合物(電解質(zhì))。-形式上由金屬陽離子與 OH組成。形如M(OH)n NH?HOI一種獨特的弱堿。又可分為一32元堿、二元堿、三元堿。舉例寫出下列堿的分子式:(1) 活潑金屬形成的強堿易溶于水的強堿有: 微溶于水的強堿是: 氫氧化鎂難溶于水，屬于中強堿，分子式為 :(2) 難溶于水的弱堿:(3) 易溶于水的弱堿是一水合氨:(4) 兩性氫氧化物，如:4. 鹽 : 由金屬(或銨根)陽離子與酸根陰離子組成的化合物。又分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽等等。（1） 正鹽酸堿完全中和生成的鹽。鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水;鹽酸鹽中難溶于水，硫酸鹽中難溶于水，常見的碳酸鹽中難溶于水的白色沉淀

19、有 ; 易溶于水的銀鹽分子式。 再舉例寫出各6 種正鹽的化學(xué)式:?鈉鹽: ? 鉀鹽 : ? 銨鹽 : ? 硝酸鹽 : ? 硫酸鹽 : ? 鋁鹽 : ? 鹽酸鹽 : ? 銅鹽 : （2） 酸式鹽多元酸 （ 二元或三元） 與堿中和時，因堿量不足而使酸沒有完全中和而得酸式鹽，如（ 寫化學(xué)式 ）:?碳酸的酸式鹽（ 碳酸氫鹽）:?硫酸的酸式鹽（ 硫酸氫鹽）:（3） 堿式鹽多元堿與酸中和時，因酸的量不足而使堿部分中和而得堿式鹽，如 （ 寫化學(xué)式 ）:?堿式碳酸銅: ? 堿式氯化鎂:5. 氫化物氫元素與另一種元素形成的化合物。分為氫與非金屬元素（H 為 +1 價 ） 和氫與活潑金屬（H 為 -1 價 ） 兩

20、種情況。? 鹵素氫化物 :?Q S的氫化物：?N、P的氫化物：?C、 Si 的氫化物:?Na Ca的氫化物：6. 金屬的碳化物、硫化物、磷化物等:?二硫化亞鐵: ? 電石 （ 碳化鈣 ）: 化學(xué)反應(yīng)的基本思想從物質(zhì)類別入手，視化合物的組成，著眼于化合物的生成與分解，可了解其化合反應(yīng)思想和分解反應(yīng)思想; 化合物與化合物之間的反應(yīng)除了可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)外，可以從大中和思想以及離子結(jié)合生成沉淀、氣體或水等弱電解質(zhì)看化合物之間的離子互換型反應(yīng)。1. 化合反應(yīng)幾種物質(zhì)僅生成一種化合物?；衔镌椒€(wěn)定化合反應(yīng)越容易。(1) 生成氧化物的化合反應(yīng)非金屬 +O? 2金屬 +O? 2S?SO?SO 23C?CO?CO?CO 2(2) 生成氫化物的化合反應(yīng)(3) 生成酸的化合反應(yīng)(4) 生成堿的化合反應(yīng)(5) 生成鹽的化合反應(yīng)?無氧酸鹽:?含氧酸鹽:2. 分解反應(yīng)一種化合物生成幾種物質(zhì)?；衔镌讲环€(wěn)定越容易分解; 越穩(wěn)定越難分解; 必須電解。?氧化物?酸?堿?鹽3. 置換反應(yīng)“單質(zhì)+化合物?另一種單質(zhì)+另一種化合物”(1) 活潑金屬+酸(2) 活潑金屬+水(3) 較活潑金屬+較不活潑金屬的鹽溶液(4)H、C等還原劑加熱下與