幼兒教育應凸顯地域文化特征

1、幼兒教育應凸顯地域文化特征【摘 要】地域文化針對塑造幼兒個性，凸顯國民性意義重大。然而，當前我國幼兒教育仍舊包含傳統(tǒng)文化浸透缺乏、欠缺地域文化等問題。為改變這一現(xiàn)狀，本文基于這一目的展開進一步研究，通過幼兒教育現(xiàn)狀分析，制定了科學有效的應對策略，對有效創(chuàng)立凸顯地域文化特征的幼兒園教學課程體系，提升幼教人員傳統(tǒng)文化修為，推動我國幼兒教育的良性開展，有重要的理論意義?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；地域文化；特征1.地域文化與影響地域文化主要是文化在特殊地域環(huán)境下同環(huán)境結(jié)合，進而凸顯了地域特色的文化形式。詳細涵蓋方言、飲食、信仰、傳統(tǒng)建筑等。形成地域文化需要經(jīng)歷漫長的階段，在歷史進程中不斷演變，并可在一定時期

2、表達相對穩(wěn)定性。特定文化勢必對特定人群產(chǎn)生綿長深遠的影響，在我國不同區(qū)域生活的幼兒，其個性的開展勢必受到地域文化的熏陶以及影響。研究學家米德認為，地域文化在幼兒成長過程中意義重大。他們早年生活環(huán)境同個性取向的開展形成了重要影響，并與整體文化形式契合，最終構(gòu)成群體性格，也就是國民性。從中不難看出，假設(shè)僅僅盲目的宣傳引入先進文化，不注重地域文化是非常不可取的。從幼兒角度來講，其生活所處的地域文化形成了教育環(huán)境，假設(shè)割裂地域文化進展幼兒教育，勢必對幼兒良好安康的成長形成較大的負面影響。2.我國幼兒教育中地域文化的欠缺我國上下五千年的文明歷史決定了不同區(qū)域的多元化文化特征，例如三晉文化、巴文化、閩文化

3、、三秦文化等。諸多豐富的地域文化必然對該區(qū)域的人群，尤其是幼兒開展成長形成極為重要的作用影響。不同的個性特征、凸顯鮮明特征的地域文化是中華文化的重要組成，因此是一筆珍貴的財富。多元化的地域文化可為幼兒教育培養(yǎng)提供更加生動豐富的素材與資源，對幼兒的持久安康成長極為有利。另一方面，伴隨改革開放建立步伐的持續(xù)深化，西方文化對我國傳統(tǒng)文化形成了強烈的沖擊，群眾更加看重實現(xiàn)自我價值并秉承自由主義，使得我國地域文化的綜合影響力逐步降低，社會文化以及價值觀那么更為多元化。實際上，我國社會的不斷更新逐步對幼兒園的教育培養(yǎng)形成了影響，例如有關(guān)地域文化的教育素材內(nèi)容總量降低，傳統(tǒng)文化看重的品質(zhì)教育被淡化。幼兒園教

4、育課程之中，更多的將注意力放在英語教學上，演唱外國歌曲、慶賀圣誕節(jié)、講外國通話故事。甚至一些幼兒書籍選擇的也是西方人物形象。越來越多的幼兒沒有欣賞過京劇、不知曉清明節(jié)的由來，沒有做過反映傳統(tǒng)文化的民間游戲。這樣一來會令幼兒園教育課程中有關(guān)傳統(tǒng)文化的根基越來越薄弱，并呈現(xiàn)出一定的西方文化開展傾向。當然，我們不得不成認，文化多元化開展為必然趨勢，然而我國悠久的文化積淀針對人們以及社會的影響并非瞬間的，而是潛移默化的，倘假設(shè)教育以及課程將傳統(tǒng)文化全面剔除，而采用西方價值取向，那么并不符合我國當前的實際狀況，將對幼兒身心安康開展形成負面影響，亦不利于我國民族文化的傳承與延續(xù)。3.幼兒教育應凸顯地域文化

5、特征3.1幼兒園教育應凸顯傳統(tǒng)文化精華每個幼兒均有其自己的文化以及日常生活，雖接觸面較為單一，然而兒童文化卻蘊含著豐富內(nèi)涵。一些學者認為我國幼兒園教育改革不能按照某種西方價值取向從事其倡導的內(nèi)容，而應更多的考量我國人民應做什么。當然，對于一些成熟的西方理論以及成功的經(jīng)歷我們應選擇性借鑒，而立足點那么應根據(jù)我國外鄉(xiāng)社會的現(xiàn)實狀況來決定。實際上，幼兒園教育課程由于培養(yǎng)對象特殊性，令其選擇并映射的文化也表達了一定特殊性。一般來講，根據(jù)幼兒性格以及年齡特征，文化教育傳播內(nèi)容應令幼兒體會到親切感，便于理解性，并同他們的體會以及生活嚴密相關(guān)。幼兒園文化教育傳播功能應利用教育，令下一代獲取某個社會文化根底狀

6、態(tài)，因此幼兒園教育課程應將前一代的文化通過價值判斷進展取舍，去除糟粕并將精華繼續(xù)傳承下去。另外應對現(xiàn)代社會之中的主流以及亞文化做合理的調(diào)節(jié)。在應對幼兒園教育文化適宜性的過程中，應注重協(xié)調(diào)傳統(tǒng)文化同民俗文化的內(nèi)容比例，同時凸顯地方特色。民俗參與對社會文化將來開展形成影響，并對群眾行為習慣形成制約?；诿袼自从谏畈⑼ㄟ^了不斷的磨練最終成型，表達了活潑豐富、親切生動等特征，在幼兒教育過程中表達了強有力的生命力以及感染力。由該意義層面來講，我們應令民俗開展變成對幼兒安康成長發(fā)揮引領(lǐng)作用的自然導師。3.2提升幼兒教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)當前，越來越多的幼兒園更加注重優(yōu)化教師教育培訓方式，提倡教師應正確樹立價值

7、觀以及兒童觀，然而卻普遍無視了在價值觀之中浸透地域文化因素，致使幼兒園文化建立工作處在滯后狀態(tài)。倘假設(shè)幼兒教師傳統(tǒng)文化意識不強，理論教學工作中更多的由技術(shù)理性層面審視課程改革，獨立的研究課程改革階段中的問題，沒能由整體文化角度應對處理問題，那么當前的課程建立以及教學改革便無法由文化層面實現(xiàn)升華，勢必處在文化集體無意識的場面。為更新目前幼兒教育傳統(tǒng)文化缺乏、地域文化傾向有限的狀況，應對教師做好傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及核心價值的教育培訓。僅有教師充分認識到我國文化的悠久博大，將傳承傳統(tǒng)文化看做是自身使命以及成大的責任，方能在推進課程改革的過程中，在文化價值取向?qū)用鎸崿F(xiàn)良好的更新，在文化學背景下，針對幼兒教育理念、課程標準、理論工作做更細致深化的分析考量，而后在自身獨特文化的根底上實現(xiàn)互相碰撞、交融。另外，現(xiàn)代社會以及幼兒家庭也應注重并深化理解地域文化針對幼兒安康成長形成的作用影響，不應過分的看重西方教育觀與培養(yǎng)方式，應創(chuàng)立符合我國特色的良好教育氣氛。唯有如此，方能由根本層面應對我國幼兒園培養(yǎng)教育存在的西方文化傾向，彌補地域文化的不良缺失。4.結(jié)語總之，針對地域文化內(nèi)涵及其作用影響，我們只有針對我國幼兒教育中地域文化的缺失現(xiàn)象，制定科學有效的教育策略，凸顯傳統(tǒng)文化精華、提升幼兒教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，方能真正改變當前的不良現(xiàn)狀，提升幼兒教育整體程度，創(chuàng)立出契合我國幼兒需要