淺談初中物理課堂提問七種模式高懷勤

1、淺談初中物理課堂提問七種模式太平二中 高懷勤摘要：課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。尤其是在物理學(xué)科的起始階段，教師在物理課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。在多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我嘗試采用了下面幾種提問方法，獲得了較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂、提問、物理教學(xué)初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激

2、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。尤其是在物理學(xué)科的起始階段，教師在物理課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。在多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我嘗試采用了下面幾種提問方法，獲得了較好的教學(xué)效果。一、趣味性提問思維從對(duì)問題的興趣開始。皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中物理教學(xué)無(wú)疑給其改革帶來(lái)勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者

3、是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。提問激起的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)。所以，提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識(shí)和能力，體會(huì)到思考的成功歡樂與滿足。二、靈活性提問教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅

4、要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問、擴(kuò)展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會(huì)享受物理的無(wú)限樂趣。例如，我在一次物理課堂上，講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)就碰到了正面資源生成的情況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是，閉合開關(guān)，導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，原來(lái)南北指向的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到一個(gè)新的位置

5、，由此便證明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)”哪知一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然提問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”下面一片哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，對(duì)于他的提問我甚至可以不予理睬，但是他的提問的確值得研究和引伸。我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們他觀察得很仔細(xì)，誰(shuí)能告訴他這個(gè)問題的答案嗎？”一片安靜。當(dāng)時(shí)我想這個(gè)問題本來(lái)應(yīng)該用高中的知識(shí)來(lái)解釋，涉及通電直導(dǎo)線的“右手螺旋定律”右手握住導(dǎo)線，大拇指所指定方向?yàn)殡娏鞣较?，而四指彎曲?yīng)為磁場(chǎng)的環(huán)繞方向。但是如果這么解釋，后面馬上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了?！罢l(shuí)有答案了？”有人舉手，“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)”，我又緊接著問：

6、“那這根導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)方向又怎樣呢？”又是沉思時(shí)的一片寂靜，我提醒：初二物理學(xué)過“小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為這一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向”?？梢耘袛嘣搶?dǎo)線的下方磁場(chǎng)方向?yàn)闁|西方向，接下的解釋便是順理成章。緊接著又有人提出課本上的實(shí)驗(yàn)裝置是短路的，應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)用電器或變阻器才對(duì)。這些我都作了一一肯定。沒想到教本上一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，由于教者優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的正面生成資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次的物理問題，讓學(xué)生想得更有價(jià)值、學(xué)得更有效。如何將負(fù)面生成資源通過教師的巧妙引導(dǎo)使之轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫觅Y源，從而讓物理課堂變尷尬為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。這就要教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機(jī)

7、智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息引領(lǐng)學(xué)生的思維。三、漸進(jìn)性提問結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)際，逐層深入提出問題，加深理解知識(shí)聯(lián)系，例如在復(fù)習(xí)滑動(dòng)變阻器作用時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：人們使用的小臺(tái)燈，亮度可以調(diào)節(jié)，臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（生答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（生答：電壓或電阻。）改變電阻又有哪些方法？（生答：改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（生答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（生答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？引導(dǎo)學(xué)生作出正確回答。加深學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器在電路

8、中作用的理解，這樣設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。四、物理知識(shí)應(yīng)用性提問學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安

9、排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。五、爭(zhēng)論激發(fā)思考性提問針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引發(fā)爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生探究欲望，爭(zhēng)論可使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論，理解知識(shí)更深刻，其教學(xué)效果更顯著。容易引起爭(zhēng)論的問題，往往是生活中的現(xiàn)象和物理原理或規(guī)律表面上相“矛盾”，或生活中的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些這樣問題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)很有幫助。例如：學(xué)習(xí)了慣性，力的作用具有相互性時(shí)，提問：“人從地面豎直跳起，由于地球還在自轉(zhuǎn)，為什么落回原地？”“地球和樹上的蘋果之間有相互用力，為什么蘋果會(huì)落向地面？而地球?yàn)槭裁床幌蛱O果位置運(yùn)動(dòng)？”等問題。

10、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，收到較好的教學(xué)效果。六、鼓勵(lì)性提問針對(duì)部分學(xué)困生實(shí)際，基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步也是教師的責(zé)任，所以課堂上要關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們回答問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后，讓同學(xué)們舉例子，一名喜歡打籃球的同學(xué)說：“籃球傳遞給對(duì)友的過程中，籃球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，是由于受到了推力?！蔽依^續(xù)提問：“你將籃球傳遞出去，手臂要向相反方向運(yùn)動(dòng)，為什么？”他也作了回答。雖然他回答的還不一定準(zhǔn)確，但仍給予了肯定和贊揚(yáng)。經(jīng)常類似于這樣的幫助他們，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使部分學(xué)困生后來(lái)對(duì)物理很感興趣，物理成績(jī)也不斷提高。 七、聯(lián)系實(shí)

11、際列舉式提問在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解?？傊?，課堂提問是一門藝術(shù)，科學(xué)的提問，它就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。