2020教師招聘考試真題：天津《教育綜合》(二)

1、2020 教師招聘考試真題：天津教育綜合（二）一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共45 小題，每小題 0.8 分，共 36 分）1 .在理化生等課程的教學(xué)中，教師通過(guò)演示使學(xué)生清楚地看到事物變化的過(guò)程、 結(jié)構(gòu)、性能。這符合感知規(guī)律中的（）A.強(qiáng)度律B.差異律C活動(dòng)律D.組合律2 .世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實(shí)施了（）A.補(bǔ)償教育B.義務(wù)教育C終身教育D.回歸教育3 .衡量一個(gè)學(xué)生的道德品質(zhì)，主要考察他的（）A.道德意志B.道德情感C道德認(rèn)識(shí)D.道德行為4 .為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)的方向和進(jìn)程，

2、是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。這指的是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)模式C.教學(xué)原則D.教學(xué)管理5 .一名學(xué)生在公交車(chē)上看到了別人給老人讓座位受到了他人的贊許，自己也起身給旁邊老人讓座。這體現(xiàn)了榜樣示范學(xué)習(xí)的（）（易錯(cuò)）A.去抑制效應(yīng)B.環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)C反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)D.情緒喚起效應(yīng)6 .劉明同學(xué)在閱讀教材的時(shí)候使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，來(lái)幫助自己理解書(shū)中內(nèi)容，并力圖使之能夠指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)。從布魯納的理論來(lái)看，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）A.知識(shí)的獲得B.知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)D.知識(shí)的同化7 .張亮同學(xué)將某幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)畫(huà)成了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，來(lái)幫助自己準(zhǔn)備考試。他所利用的學(xué)習(xí)策略是（）A.組織策略B.精加工策略C復(fù)述策略

3、D.計(jì)劃策略8 .對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，教師多運(yùn)用直觀(guān)形象的方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解。這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。（?？迹〢.不平衡性B.個(gè)別差異性C順序性D.階段性9 .某數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和水平，說(shuō)明這個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)具有較好的（）A.區(qū)分度B難度C信度D.效度10 .張名同學(xué)以往的屢次考試都不理想，這次期末考試終于取得了不錯(cuò)的成績(jī)， 如果老師對(duì)張名同學(xué)此次考試比較理想歸因?yàn)椋ǎ?，將能獲得最佳教學(xué)效果。A.努力B.能力C運(yùn)氣D.考試難度11 .道德感、理智感、美感是與（）相聯(lián)系的情感。A.社會(huì)需要B.生理需要C客觀(guān)環(huán)境D.物質(zhì)需要12 .（）言語(yǔ)是言語(yǔ)發(fā)展的高級(jí)

4、階段。A. 口頭B.地方C.閱讀D.書(shū)面13 .最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（）A.杜威B.洛克C.賈克森D.蘇格拉底14 .教學(xué)的作用直接表現(xiàn)在（）A.促進(jìn)教育發(fā)展B.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展C促進(jìn)文化發(fā)展D.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展15 .自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟的階段是（）（易混）A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段16 .杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗(yàn)情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀(guān)察的開(kāi)展、解決方法的提出以及方法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。他把這種思維稱(chēng)作（）A.反省思維B.情境思維C邏輯思維D.形象思維17 .美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，（）屬于缺失需要的一種。A.認(rèn)知需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.審美需要D.

5、尊重需要18 .某校將全體學(xué)生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學(xué)校的圖書(shū)館、體育館、工廠(chǎng)、商店等場(chǎng)所進(jìn)行有組織的活動(dòng)，下午對(duì)調(diào)。這種做法屬于（）A.二部制B.工讀制C復(fù)式教學(xué)D.合作教學(xué)19 .（）是學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的主要年齡階段。A.成年期B.少年期C童年期D.幼兒期20 .從課程功能的角度， 可以把課程分為工具性課程、 （） 、 技能性課程和實(shí)踐性課程。A.程序性課程B.練習(xí)性課程C理解性課程D.知識(shí)性課程21 .當(dāng)?shù)弥约贺?fù)責(zé)的班級(jí)被評(píng)為全?！皟?yōu)秀班集體”時(shí)，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于（）（常考）A.應(yīng)激B心境C激情D.亢奮22 .在主題班會(huì)上， 王老師與學(xué)生討論亂扔垃圾的

6、危害， 形成了 “不亂扔垃圾” 的共識(shí)，并要求大家互相監(jiān)督。這種品德培養(yǎng)的方法是（）A.樹(shù)立榜樣B.價(jià)值辨析C群體名定D.有效說(shuō)服23 .小明經(jīng)過(guò)思考后能將一些重要?dú)v史事件與日期匹配起來(lái)，按知識(shí)分類(lèi)的類(lèi)型判斷，小明掌握了哪種知識(shí)（）A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C符號(hào)性知識(shí)D.時(shí)間性知識(shí)24 .奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（）A.獨(dú)特特質(zhì)B.表現(xiàn)特質(zhì)C.個(gè)人特質(zhì)D.根源特質(zhì)25 .某學(xué)生學(xué)習(xí)較差， 卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己家里有錢(qián)， 以求得心理滿(mǎn)足。 這名學(xué)生采用的心理防御機(jī)制是（）（易錯(cuò)）A.升華B.補(bǔ)償C退彳T D.轉(zhuǎn)移26 .在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀(guān)的方式主要有實(shí)物直觀(guān)、模像直觀(guān)和（

7、）A.言語(yǔ)直觀(guān)B.形象直觀(guān)C感知直觀(guān)D.表象直觀(guān)27 .用餓貓?zhí)映雒韵涞闹麑?shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）A.苛勒B.巴甫洛夫C斯金納D.桑代克28 .面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是把問(wèn)題考慮清楚后再做反應(yīng)， 看重問(wèn)題解決的質(zhì)量。 具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C沉思型D.沖動(dòng)型29 .在教育測(cè)量中，用“ 1”代表男生，用“2”代表女生。這種測(cè)量屬于（）A.命名測(cè)量B.等比測(cè)量C.等距測(cè)量D.順序測(cè)量30 .做英語(yǔ)閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題去讀文章。這屬于元認(rèn)知策略中的（）A.調(diào)節(jié)策略B.注意策略C計(jì)劃策略D.監(jiān)控策略31 .王麗特別喜歡歷史故事，所以歷史課聽(tīng)得很認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

8、（?？迹〢.附屬內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.生理內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力32 .某班主任欲考察教師對(duì)學(xué)生期望值的高低與師生關(guān)系之間的相關(guān)性，他每天用一小時(shí)的時(shí)間去教室隨機(jī)觀(guān)察師生互動(dòng)行為，并根據(jù)實(shí)際情況靈活記錄觀(guān)察結(jié)果。這種觀(guān)察是（）A.參與式、結(jié)構(gòu)式觀(guān)察B.參與式、非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察C非參與式、I構(gòu)式觀(guān)察D.非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察33 .從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為（）（?？迹〢.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)34 .從信息加工的觀(guān)點(diǎn)看，記憶的基本過(guò)程是（）（易混）A.輸入一編碼一提取B.編碼一儲(chǔ)存一提取C儲(chǔ)存一加工一提取D.輸

9、入一加工一使用35 .被朱熹稱(chēng)為“為學(xué)之序”的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”出自（）A.大學(xué)B.白鹿洞書(shū)院揭示C.論衡D.中庸36 .現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)選擇性的繼承發(fā)揚(yáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按（）的先后順序進(jìn)行的。A.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo) B.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體C教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體 D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)37 .現(xiàn)實(shí)主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，他的“新三中心”指的是（）A.兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)B.兒童、活動(dòng)、課堂C教師、書(shū)本、課堂D.兒童、書(shū)本、活動(dòng)38 .天津市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）

10、提出，天津教育改革和發(fā)展的核心理念是（）A.優(yōu)先發(fā)展，以人為本B.促進(jìn)教育公平發(fā)展C以學(xué)生為本D.辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生39 .教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A.夸美紐斯的大教學(xué)論B.康德的論教育C.赫爾巴特的普通教育學(xué)D.杜威的民主主義與教育40 .課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）（易錯(cuò)）A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能41 .根據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，國(guó)家對(duì)未成年人實(shí)行（）A.教育與保護(hù)相結(jié)合的原則B.尊重與保護(hù)相結(jié)合的原則C愛(ài)護(hù)與保護(hù)相結(jié)合的原則D.關(guān)心與保護(hù)相結(jié)合的原則42 .學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)

11、后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果好。這是由于（）A.無(wú)倒攝抑制的影響B(tài).過(guò)度學(xué)習(xí)的影響C無(wú)前攝抑制的影響D.記憶恢復(fù)的影響43 .學(xué)生傷害事故的責(zé)任，其確定依據(jù)是（）A.相關(guān)當(dāng)事人的經(jīng)濟(jì)條件、責(zé)任的承擔(dān)能力B.相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)性質(zhì)、程度和悔過(guò)態(tài)度C.相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果的因果關(guān)系D.相關(guān)當(dāng)事人的態(tài)度與損害后果的嚴(yán)重程度44.下列哪項(xiàng)不屬于建構(gòu)主義的“知識(shí)觀(guān)”所提出的觀(guān)點(diǎn)（）（易混）A.知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀(guān)的反映B.不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外D.知識(shí)并不能絕對(duì)精確地概括世界的法則45.某學(xué)校為了生源和考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，在初中三年級(jí)十個(gè)班中設(shè)立了兩個(gè)所謂的 “

12、重點(diǎn)班”，來(lái)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生中考的積極性。該校的做法（）A.正確，有利于開(kāi)學(xué)率和學(xué)校聲譽(yù)的提升B.不正確，“重點(diǎn)班”應(yīng)由教育部門(mén)設(shè)立，學(xué)校無(wú)權(quán)設(shè)立C正確，有利于對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)和因材施教D.不正確，學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班違反我國(guó)法律二、多項(xiàng)選擇題（在下列每題列出的選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共14 小題，每小題 0.8分，共 11.2 分）46 .一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教問(wèn)題，此時(shí)老師可采用（）來(lái)改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。A.懲罰法B.強(qiáng)化法C行為塑造法D.示范法47 .隱性課程的主要特征包括（）A.隱蔽性B.兩重

13、性C多元性D.非預(yù)期性48 .教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。（易錯(cuò)）A.導(dǎo)向作用B.激勵(lì)作用C評(píng)價(jià)作用D.規(guī)范作用49 .在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是（）A.文法B.修辭學(xué)C辯證法D.幾何學(xué)50 .吉爾福特以（）為維度，建構(gòu)了智力結(jié)構(gòu)的立體式模型。A.認(rèn)知B.內(nèi)容C.產(chǎn)品D.操作51 .學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用，對(duì)這種知識(shí)的記憶是（）A.語(yǔ)義記憶B.程序性記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.陳述性記憶52 .影響學(xué)習(xí)遷移的情境因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的特性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)情境白相似性D.遷移的媒體53 .教學(xué)

14、改革帶來(lái)了教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在（）方面。A.探究式教學(xué)B.師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化C教材選擇自主化D.教師自主選擇教學(xué)方法54 .認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用的學(xué)習(xí)理論有（）A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)理論55 .基礎(chǔ)教育課程改革必須要做到恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份。下列選項(xiàng)體現(xiàn)這一理念的是（）A.新型的知識(shí)觀(guān)B.拋錨式教學(xué)C倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式D構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)模式56 .下列關(guān)于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展的陳述，正確的有（）A.從順從他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)B.從評(píng)價(jià)較為穩(wěn)定到評(píng)價(jià)較為不穩(wěn)定C從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到能

15、夠?qū)ψ约憾喾矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)D.從評(píng)價(jià)外部特征發(fā)展到具有評(píng)價(jià)內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向57 .下列選項(xiàng)中，對(duì)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)描述正確的有（）A.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，辯證邏輯思維迅速發(fā)展B.自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)高峰，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)心C大部分個(gè)體的道德發(fā)展水平處于科爾伯格所說(shuō)的習(xí)俗水平D.情緒不穩(wěn)定，對(duì)微小的刺激也可能有很大的反應(yīng)58 .學(xué)校可以解聘教師的情形有（）A.教學(xué)方式不受學(xué)生喜愛(ài)的B.在外進(jìn)行有償補(bǔ)課的C.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的D.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的59 .下列哪些做法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性（）A.重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)B.在班級(jí)

16、管理中，突出學(xué)生的自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理C采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，尤其強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的作用D.建立開(kāi)放多元的課程系統(tǒng)，并實(shí)施配套的多元評(píng)估辦法三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共3 小題，每小題 2 分，共 6 分）60.心智技能61 .替代強(qiáng)化62 .先行組織者四、簡(jiǎn)答題（本大題共3 小題，每小題 5 分，共 15 分）63 .簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些。64 .什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略有哪些？65 .教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有哪些？（常考）五、論述題（本大題共9 分）66 .調(diào)查顯示，我國(guó)有70%以上的青少年不知如何實(shí)施“創(chuàng)造”，缺少運(yùn)用技

17、術(shù)“計(jì)劃和行動(dòng)”的能力，親身體驗(yàn)過(guò)科學(xué)探究全過(guò)程的青少年數(shù)量并不多，青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)依然值得關(guān)注。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為了素質(zhì)教育中的重中之重。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的培養(yǎng)措施。六、案例分析題（本大題共2 小題，第 1 小題 10 分，第 2 小題 12 分，共 22 分）67 .最近一段時(shí)間，初三年級(jí)某班班主任孫老師愁壞了， 她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)的梁麗同學(xué)整天愁眉不展，臨近中考了，上課時(shí)注意力不集中，成績(jī)也有些下降，幾次模擬考試也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。孫老師與她談心時(shí)，梁麗說(shuō)她最近無(wú)心學(xué)習(xí)，不知道該學(xué)什么，也不知道為誰(shuí)而學(xué)，覺(jué)得自己沒(méi)有能力和信心考上重點(diǎn)高中，對(duì)接

18、下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活很迷茫。另外，孫老師還發(fā)現(xiàn)“插班生”王磊同學(xué)行為孤僻，和同學(xué)很少有交流，無(wú)法融入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還認(rèn)為同伴們不跟他玩耍是因?yàn)榭床黄鹚?，因?yàn)樗菑膭e的學(xué)校插班來(lái)的。他覺(jué)得大家對(duì)他都充滿(mǎn)敵意。（ 1）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時(shí)期的學(xué)生具有什么特點(diǎn)？有哪些表現(xiàn)？（ 5 分）（2）如果你是孫老師，對(duì)案例中這些情況有何應(yīng)對(duì)措施？（ 5分）68 .為了提高學(xué)生成績(jī)，應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試， A 班班主任決定將音體美等非考試科目停掉，將平時(shí)的活動(dòng)時(shí)間改為自習(xí)背誦時(shí)間，考試科目的任課老師也積極配合，對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)和教材應(yīng)考內(nèi)容進(jìn)行了幾次集中性的講解， 并在課后安排大量的練習(xí)作業(yè)。但期末

19、考試過(guò)后， A 班的成績(jī)并沒(méi)有明顯的提升，卻有部分學(xué)生產(chǎn)生了逃課、厭學(xué)等行為或負(fù)面情緒。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程參與度和互動(dòng)感， B 班班主任決定引入知識(shí)競(jìng)賽的教學(xué)方式。 一段時(shí)間過(guò)后， 確實(shí)有的學(xué)生在課堂上發(fā)言更加主動(dòng)、 回答問(wèn)題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。更讓他欣慰的是，一些學(xué)生在課間休息時(shí)和放學(xué)回家后，仍舊和同伴、父母進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，以此鞏固和充實(shí)自己的知識(shí)。然而，班主任還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了競(jìng)賽名次惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至有學(xué)生在競(jìng)賽中用手機(jī)作弊、偷藏資料，這讓 B 班班主任大為不滿(mǎn)。（ 1 ）結(jié)合案例，從教育功能的類(lèi)型角度，分析 A 班和 B 班的教學(xué)現(xiàn)象

20、。（ 6 分）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螠p少教育對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響。（ 6 分）一、單項(xiàng)選擇題1 .C【解析】題干所述提高了感知對(duì)象的活動(dòng)性，遵循的感知規(guī)律是活動(dòng)律。2 .B【解析】19世紀(jì)以后的近代教育發(fā)展的主要特點(diǎn)之一是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。B 項(xiàng)。3 .D【解析】道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。4 .A【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。5c【解析】班杜拉分析了觀(guān)察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)，分別是習(xí)得效應(yīng)、環(huán)境加強(qiáng)效應(yīng)、情緒喚起效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)。其中，反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)是指通過(guò)觀(guān)察促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或加強(qiáng)原先習(xí)得的行為

21、。題干所述是反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)的典型事例。6 .A【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。新知識(shí)的獲得指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系或進(jìn)行區(qū)分， 以理解新知識(shí)所描繪的事物及其意義的過(guò)程。由于新舊知識(shí)間產(chǎn)生了必要的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的理解使舊知識(shí)獲得擴(kuò)充，知識(shí)的結(jié)構(gòu)最終得到完善。題干所述學(xué)習(xí)過(guò)程屬于新知識(shí)的獲得。7 .A【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。 組織策略主要有兩種： 一種是歸類(lèi)策略， 用于概念、 語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理；另一種是綱要策略，主

22、要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。張亮將某幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)畫(huà)成了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，他使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。8 .D【解析】個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。由于童年期學(xué)生抽象思維能力弱，教師教學(xué)時(shí)多運(yùn)用直觀(guān)形象的方式；由于少年期學(xué)生的抽象思維有了很大發(fā)展，教師可以進(jìn)行抽象講解。因此，題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展階段性的特點(diǎn)。9 .D【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。題干所述數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)具有較好的效度。10 .A【解析】無(wú)論考試結(jié)果如何，歸因于努力比歸因于能力會(huì)使學(xué)生有更強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。當(dāng)學(xué)生傾向于做努

23、力歸因時(shí)，取得成功時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，期望下一次獲得更大的成功；遭遇失敗時(shí)會(huì)認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，也一定可以獲得成功。所以，教師引導(dǎo)張名同學(xué)做努力歸因，將能獲得最佳教學(xué)效果。11 .A【解析】情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)，具有一定的社會(huì)歷史性。從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看，人類(lèi)的情感有道德感、美感和理智感三種形式。道德感、理智感、美感是與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感。12 .D【解析】略。13 .C【解析】賈克森（又譯杰克遜）是最早提出“隱性課程”的學(xué)者。14 .B【解析】教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基

24、礎(chǔ)和實(shí)踐。教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。15 .C【解析】高中階段是自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟的階段。高中生在自我觀(guān)察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。16 .A【解析】杜威所力倡的思維是反省思維，意指對(duì)某個(gè)經(jīng)驗(yàn)情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、 嚴(yán)肅的、 持續(xù)不斷的思考， 其功能在于求得一個(gè)新情境， 把困難解決、 疑慮排除、問(wèn)題解答。他據(jù)此提出了“思維五步法”。“思維五步法”包括經(jīng)驗(yàn)情境的尋求、問(wèn)題的產(chǎn)生、資料的占有和觀(guān)察的開(kāi)展、解決方法的提出以及方法的運(yùn)用和檢驗(yàn)。17 .D【解析】馬斯洛把位于需要層次底部的四種需要即生理需要、安全

25、需要、歸屬與 愛(ài)的需要、尊重需要稱(chēng)為缺失需要；把后三種需要即求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要稱(chēng)為成長(zhǎng)需要。18 .A【解析】二部制也叫“葛雷制”，即將全校學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生上午上 課，另一部分學(xué)生則在體育場(chǎng)、圖書(shū)館、工廠(chǎng)、商店以及其他場(chǎng)所活動(dòng)，下午的時(shí)候再互相調(diào)換地點(diǎn)，這樣能夠有效利用教學(xué)資源。題干所述屬于二部制。19 .C【解析】略。20 .D【解析】從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課 程和實(shí)踐性課程。21 .C【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、 恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。題干中老師欣喜若狂的情緒狀態(tài)

26、屬于激情。22 .C【解析】群體的規(guī)則、約定可以有效地改變個(gè)體的態(tài)度和行為，教師可以利用集 體討論后做出的集體約定，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。題干所述是教師利用群體約定進(jìn)行品德培養(yǎng)的典型事例。23 .A【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主 要用于區(qū)別和辨別事物。它是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。題干所述小明對(duì)歷史事件及日期的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。24 .C【解析】略25.B【解析】當(dāng)個(gè)體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達(dá)成某種目標(biāo)時(shí)，改以采取其他方式來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自

27、尊，稱(chēng)為補(bǔ)償。就作用而言，補(bǔ)償可分為消極性的補(bǔ)償與積極性的補(bǔ)償。所謂消極性的補(bǔ)償，是指?jìng)€(gè)體用來(lái)彌補(bǔ)缺陷的方法，對(duì)個(gè)體本身沒(méi)有帶來(lái)幫助，有時(shí)甚至?xí)?lái)更大的傷害。題干所述學(xué)生的表現(xiàn)就屬于消極補(bǔ)償。26 .A【解析】略。27 .D【解析】桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家，他通過(guò)餓貓?zhí)映雒韵涞戎麑?shí)驗(yàn)，提出了聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。28 .C【解析】沉思型學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再做反應(yīng)。他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。他們多采用細(xì)節(jié)性加工方式。29 .A【解析】略。30 .D【解析】監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)

28、認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、 考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。題干所述運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。31 .B【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、 最穩(wěn)定的部分， 這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身 （為了獲得知識(shí)），滿(mǎn)足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。王麗是因?yàn)樽约禾貏e喜歡歷史故事，所以歷史課聽(tīng)得很認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。32.D【解析】非參與式觀(guān)察法是不介入

29、評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者作為一個(gè)旁觀(guān)者置身于他所觀(guān)察的情境之外。非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察法是對(duì)研究問(wèn)題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀(guān)察內(nèi)容項(xiàng)目與觀(guān)察步驟不預(yù)先確定，也無(wú)記錄要求的非控制性觀(guān)察。非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察的記錄法分為實(shí)況記錄法和逸事記錄法兩種。題干中班主任作為一個(gè)旁觀(guān)者進(jìn)行觀(guān)察，并運(yùn)用實(shí)況記錄法記錄觀(guān)察結(jié)果，這種觀(guān)察屬于非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察。33.C【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)的作用（功能），教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià) 和總結(jié)性評(píng)價(jià)。34.B【解析】從信息加工的角度來(lái)看，記憶過(guò)程是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的 過(guò)程。35.D【解析】略。36.B【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵任務(wù)就是首先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)有助

30、于實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。37 .A【解析】杜威提出了 “兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。38 .D【解析】天津市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，為 站在更高起點(diǎn)、達(dá)到更高水平，天津教育必須進(jìn)一步面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，緊緊圍繞服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)和質(zhì)量提高擺在首位，把“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”作為核心理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育發(fā)展水平。39 .C【解析】赫爾巴特的普通教育學(xué)是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。40 .B【解析】所謂課

31、堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。41 .A【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第五條規(guī)定，保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：（ 1）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（2）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；（3 ）教育與保護(hù)相結(jié)合。42 .A【解析】倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)不會(huì)存在后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾，即無(wú)倒攝抑制的影響，因此保持的效果較好。43 .C【解析】學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確

32、定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。44 .B【解析】教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這屬于建構(gòu)主義學(xué)生觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)。45 .D【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)

33、校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。所以，學(xué)校的做法不正確，違反了我國(guó)法律。二、多項(xiàng)選擇題46 .BCD【解析】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。（ 1）強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干所述學(xué)生一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題時(shí)，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。所以，教師可以采用強(qiáng)化法來(lái)改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。（ 2）行為塑造是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)，

34、此時(shí)，我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。題干所述學(xué)生一旦表現(xiàn)出同教師講話(huà)或者向老師請(qǐng)教問(wèn)題的行為，教師就給予表?yè)P(yáng)，直到目標(biāo)行為出現(xiàn)。所以，教師可以采取行為塑造法來(lái)改善學(xué)生的行為。（3 ）觀(guān)察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)行為的重要方式。 所以， 教師也可以采用示范法來(lái)改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。但是，針對(duì)題干所述學(xué)生，教師不宜采用懲罰法。懲罰法主要用來(lái)消除不良行為，不宜用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。47 .ABD【解析】一般來(lái)說(shuō)，隱性課程具有以下幾個(gè)特征：（1）隱蔽性；（2）非預(yù)期性；（ 3）兩重性。48 .ABC【解析】教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，它對(duì)整個(gè)教育工作

35、的指導(dǎo)意義是通過(guò)發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：（ 1 ）教育目的的導(dǎo)向作用；（2）教育目的的激勵(lì)作用；（3）教育目的的評(píng)價(jià)作用；（4）教育目的的指導(dǎo)作用。49 .ABC【解析】西方教育史上沿用長(zhǎng)達(dá)千年之久的“七藝”中的前三藝（即文法、修辭學(xué)、辯證法），正是由古希臘智者派首先確定下來(lái)的。50 .BCD【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果（產(chǎn)品）的三維結(jié)構(gòu)。51 .ABCD【解析】語(yǔ)義記憶又稱(chēng)語(yǔ)詞邏輯記憶，是個(gè)體對(duì)以各種有組織的知識(shí)為內(nèi)容的記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和生活常識(shí)

36、。程序性記憶是指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不是對(duì)客觀(guān)知識(shí)的劃分，而是對(duì)人的頭腦內(nèi)的個(gè)體知識(shí)的分類(lèi)，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者既可以形成關(guān)于它的陳述性知識(shí)，也可以用這種知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，即形成關(guān)于它的程序性知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)記憶是信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶就像一個(gè)巨大的圖書(shū)館，它保存著我們將來(lái)可以運(yùn)用的各種事實(shí)和知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)既屬于語(yǔ)義記憶，又屬于陳述性記憶；在以后的生活中加以運(yùn)用的知識(shí)屬于程序性記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。52 .ABCD【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的情境因素包括：學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)情境

37、的相似性、教師的指導(dǎo)、遷移的媒體等。影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素包括：學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)者的概括能力、 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、 學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)等。53 .ABD【解析】新課程改革中教師教學(xué)方式的變化有：（1）新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué);（ 2 ）學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流發(fā)生了明顯的變化；（3）教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法。54 .ABC【解析】略。55 .ACD【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一是擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份。基礎(chǔ)教育課程改革尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，內(nèi)容包括：（1）基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識(shí)觀(guān)，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，從而使

38、人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀(guān)的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。（2 ）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的知識(shí)生成方式。（ 3 ）基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式。56 .ACD【解析】自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，具體表現(xiàn)在：（ 1）從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨著年級(jí)的升高而提高；（2）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己的某個(gè)方面或多個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）開(kāi)始具有對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)的傾向；（4）自我評(píng)價(jià)的抽象概括性有了提高；（5）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性有了一定的發(fā)展。57 .ABCD【解析】在少年期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽

39、象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。青年期的智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。所以， A 項(xiàng)說(shuō)法正確。青少年是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)高峰， 這個(gè)時(shí)期， 他們更加關(guān)注自己的外貌， 開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)心，重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的自尊心。所以， B 項(xiàng)說(shuō)法正確。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，習(xí)俗水平是在小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)的，一直到青年、成年。所以， C 項(xiàng)說(shuō)法正確。青少年的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用 “疾風(fēng)暴雨”一詞來(lái)形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。

40、所以， D 項(xiàng)說(shuō)法正確。58 .CD【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：（ 1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（ 2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。59 .ABC【解析】培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法有：（1）建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；（2 ）重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其讓學(xué)生體驗(yàn)成功；（ 3）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。主體性教育要求在班級(jí)管理中，突出學(xué)生的自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)

41、參與到班級(jí)管理中來(lái)；在課程上，重視研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；在教學(xué)組織形式上，采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的作用。三、名詞解釋60 .心智技能心智技能也稱(chēng)為智力技能、 認(rèn)知技能， 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。61 .替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。62 .先行組織者先行組織者是指先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀(guān)念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。四、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）63 .簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的

42、基本因素有哪些。（ 1 ）課堂教學(xué)目標(biāo)；（ 2）課堂教學(xué)內(nèi)容；（ 3）課堂教學(xué)藝術(shù)；（ 4）課堂教學(xué)效果。64 .什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知策略有哪些？（ 1）元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。（2）學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。它大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。65 .教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有哪些？（ 1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)；（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（ 4）學(xué)生年齡特征；（5）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。五、論述題（答案要點(diǎn)）66 .（ 1）創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性是由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，包括創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。（2）創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括：培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng) 造性思維的培養(yǎng)。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐 懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，使教師理解并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造