《棗兒》ppt課件

1、 數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。別人的爹。 兩個(gè)人對親人的思念引起了樸樸通通的”棗兒”理解劇中人物的思想感情理解劇中人物的思想感情關(guān)于老人關(guān)于老人1 1老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情? ?1.1.回憶了棗兒小時(shí)候的事回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子：兒子“棗兒棗兒”一名的一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。2.2.回憶了自己小時(shí)候回

2、憶了自己小時(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事?；蠲墓适?。 2.如何認(rèn)識老人的心態(tài)如何認(rèn)識老人的心態(tài)? 老人在談話中老人在談話中“沉思沉思”“”“心事心事重重重重”“”“閃著淚閃著淚花花”，流露出老，流露出老人人對兒子的思念，對兒子的思念，對以往歲月的懷對以往歲月的懷念，對故土的熱念，對故土的熱愛之情，有一種愛之情，有一種濃濃的失落感。濃濃的失落感。 3 3如何評價(jià)老人這個(gè)形象如何評價(jià)老人這個(gè)形象? ? 1. 1. 是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土

3、，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。他繼續(xù)留守家園。 2.2.他是具有更普遍意義的老一代的長他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 關(guān)于男孩關(guān)于男孩 談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。 事件：事件：1.1.男孩想把棗子留給父親吃，男孩想把

4、棗子留給父親吃，2.2.喜歡喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，3.3.他躡手他躡手躡腳撿棗子，躡腳撿棗子，4.4.把棗子藏在紅肚兜上的衣袋把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，里，5 5溫順地扶老人，溫順地扶老人，6.6.認(rèn)真聽老人講故事，認(rèn)真聽老人講故事，7 7和老人拉勾發(fā)誓和老人拉勾發(fā)誓男孩形象：年幼的新生一代的形象：他思念男孩形象：年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇

5、中未出場的這兩個(gè)人物怎么看你對劇中未出場的這兩個(gè)人物怎么看? ? 這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)? ? 老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。 關(guān)于棗兒關(guān)于棗兒 棗兒在劇中起什么作用棗兒在劇中起什么作用? ? 全劇以全劇以“棗兒棗兒”為標(biāo)題，并以為標(biāo)題，并以“棗兒棗兒

6、”貫貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒棗兒”進(jìn)行進(jìn)行對話展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命對話展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與運(yùn)，都與“棗兒棗兒”有著不解之緣；男孩對有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與父親的思念，也與“棗兒棗兒”相牽連。相牽連?！皸棗梼簝骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。的話題。 怎樣理解劇中的象征手法？怎樣理解劇中的象征手法？ 全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中，劇中，“棗兒棗兒”是親情的象征，是故是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象

7、征和精神家園的象征。神家園的象征。 棗兒是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。 棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。 揣摩語言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。揣摩語言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。 (1)老人

8、老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎? 男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大。老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒” 并非指個(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。 (2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒 像這青棗，嫩白光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆! 男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢?老人 甜是甜，不中看，誰要啊。 老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 (3)老人 聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃 才能吃出個(gè)甜味。 不僅是對吃棗而言，也不是對一般生

9、活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。 (4)男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。 道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。一讀，想想它在劇中起什么作用。 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在表達(dá)了在“棗兒棗兒”中所融入的父母疼愛子女的中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開開頭，頭，隱含了全劇與隱含了全劇與“棗兒棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾結(jié)尾也用了這首童也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由