蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 體積單位

1、.蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 體積單位教材簡(jiǎn)析：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積的意義后教學(xué)的。例8從測(cè)量的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。在教學(xué)每個(gè)體積單位時(shí)，非常重視引導(dǎo)學(xué)生初步建立有關(guān)體積單位實(shí)際大小的表象。此外，在學(xué)生認(rèn)識(shí)立方厘米后，還呈現(xiàn)了兩個(gè)用棱長(zhǎng)1厘米的正方體擺成的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的體積，既讓學(xué)生初步體會(huì)體積單位在體積計(jì)量中的應(yīng)用，又為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式做了必要的鋪墊。教材最后還溝通了剛認(rèn)識(shí)的體積單位與已學(xué)的體積單位升和毫升的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)練一練，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)有關(guān)體積單位的感知。教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的幾個(gè)體積單位：立方米、立方厘米、立方

2、分米，并幫助學(xué)生初步建立1、1立方厘米、1立方分米實(shí)際大小的表象；能正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位的不同。2使學(xué)生在詳細(xì)的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷討論、探究、類推等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)空間觀念，開(kāi)展數(shù)學(xué)考慮。3能積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)活動(dòng)，愿意與人交流自己的想法，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見(jiàn)物體的體積教學(xué)難點(diǎn)能聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè)，1立方米演示模型架，棱長(zhǎng)1分米的正方體容器一個(gè)，一升的量杯一個(gè)。學(xué)生每人一

3、個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的正方體。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1. 引導(dǎo)學(xué)生選用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)什么是物體的體積，什么是物體的容積，兩個(gè)概念有什么不同。2.比較物體體積的大小媒體顯示用同樣大小的小正方體搭成的不同形狀的一些物體12個(gè)和12個(gè)、16個(gè)和17個(gè)，讓學(xué)生比較這些組合體的體積大小，并說(shuō)說(shuō)各自的想法。因?yàn)槊總€(gè)小正方體的體積都是完全一樣的，所以每個(gè)組合體的體積就是使用的那些小正方體的體積和。3、設(shè)疑：老師這兒還有兩個(gè)組合體想讓你們比比它們的體積大小，先請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師說(shuō)這兩個(gè)物體是怎樣的，聽(tīng)完后迅速作出判斷。一個(gè)物體是用8個(gè)小正方體搭成的，另一個(gè)物體是用7個(gè)小正方體搭成的。所用的小正方體大小不同學(xué)生答

4、復(fù)后，媒體顯示兩物體，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體因?yàn)樗玫男≌襟w并不是完全一樣的，從而明白只有用同一種小正方體搭成的物體才能通過(guò)比個(gè)數(shù)方便地比較出物體的體積大小。設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)小方塊的方法比較大小時(shí)，出示方塊大小不一樣的物體來(lái)比較，引起認(rèn)識(shí)的沖突，使學(xué)消費(fèi)生需要有統(tǒng)一大小的正方體來(lái)比較的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，又為下面引入體積單位作了鋪墊。二、教學(xué)新課1、出例如8 下面的長(zhǎng)方體和正方體，提問(wèn)：老師這兒還有兩個(gè)物體，看看哪個(gè)的體積大？學(xué)生交流后追問(wèn)：僅通過(guò)觀察，你們能斷定它們的體積大小嗎？那我們能不能聯(lián)絡(luò)剛剛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷想個(gè)方法來(lái)解決呢？先自己想想，然后在小組里討論討論。獨(dú)立考慮，小組交流。引導(dǎo)得出：把

5、它們切成同樣大小的正方體，就能比出大小。2. 媒體演示過(guò)程：將長(zhǎng)方體和正方體切成同樣大的正方體，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方塊的方法，確定長(zhǎng)方體的體積大。3.過(guò)渡：確實(shí)，在計(jì)算或測(cè)量物體的體積的時(shí)候，都需要選用同樣大小的正方體，為了準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)量體積的大小，人們統(tǒng)一了正方體的標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了用同樣大小的正方體作為體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我們就來(lái)研究這幾個(gè)體積單位。板書(shū)課題4、認(rèn)識(shí)1立方厘米1出示棱長(zhǎng)1厘米的正方體，告訴學(xué)生這個(gè)正方體的體積就是1立方厘米，然后讓學(xué)生估計(jì)驗(yàn)證：它的棱長(zhǎng)是少？2得出結(jié)論：棱長(zhǎng)1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。3引導(dǎo)學(xué)生比劃感受1

6、立方厘米的大小。4舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？反響：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。5下面兩個(gè)長(zhǎng)方體都是由棱長(zhǎng)1厘米的正方體擺成的，體積各是多少立方厘米？媒體顯示圖，學(xué)生口答。6回憶小結(jié)：剛剛我們認(rèn)識(shí)了1立方厘米，想想立方厘米通常用來(lái)計(jì)量怎樣的物體的體積？用立方厘米來(lái)測(cè)量或計(jì)算較小物體的體積5、認(rèn)識(shí)1立方分米1出示棱長(zhǎng)1分米的正方體，告訴學(xué)生這個(gè)正方體的體積就是1立方分米，然后讓學(xué)生估計(jì)驗(yàn)證：它的棱長(zhǎng)是少？2引導(dǎo)學(xué)生比劃感受1立方分米的大小。3我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)1立方厘米、1立方分米時(shí)先出示正方體實(shí)物，再描繪其含義，再讓學(xué)生通過(guò)

7、進(jìn)一步的觀察操作豐富感知，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體接近1立方厘米或1立方分米，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立1立方厘米和1立方分米的表象，豐富學(xué)生對(duì)體積單位的感知。6、認(rèn)識(shí)1立方米1提問(wèn)：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？2直觀感受1立方米的大小老師演示：用3根1米長(zhǎng)的木條做成一個(gè)互成直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。指名一些學(xué)生蹲到1立方米內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)到立方米是用來(lái)計(jì)量較大的物體的體積的單位。3我們身邊哪些物體的體積接近1立方米？7.認(rèn)識(shí)容積單位與體積單位的聯(lián)絡(luò)計(jì)量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好盛1升水。老師演示：1立方分米正方體容器水倒

8、入量杯得出：1立方分米=1升 1立方厘米=1毫升設(shè)計(jì)意圖：有層次地安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶骄靠臻g。認(rèn)識(shí)了1立方厘米和1立方分米后，沒(méi)有直接告訴學(xué)生1立方米的概念，而是提出問(wèn)題“想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷自主建構(gòu)1立方米的概念。這樣安排充分關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)歷，突出了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的自主性。三、反響練習(xí)1.用12個(gè)1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長(zhǎng)方體它們的體積各是多少？都是12立方厘米不管物體是什么形狀，含有幾個(gè)體積單位，它的體積就是多少2、完成練習(xí)五第5題比較1厘米、1平方厘米和1立方厘米，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同。學(xué)生口頭答復(fù)指出：這三個(gè)圖形分別表示

9、相應(yīng)的長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點(diǎn)。1平方厘米是邊長(zhǎng)1厘米的正方形，1立方厘米是棱長(zhǎng)1厘米的正方體，這兩個(gè)概念都與1厘米有關(guān)。這是三個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度、面積和體積計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)，更好的建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造。3、完成練習(xí)五7重點(diǎn)在學(xué)生交流的策略中提煉考慮策略：先想想實(shí)物有多大，再考慮用什么單位比較適宜。5、完成練習(xí)五 8先推想再操作驗(yàn)證。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名

10、言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。四、全課小結(jié)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了哪些單位？它們和我們以前學(xué)過(guò)的單位有什么區(qū)別？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之