發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)材料（1—3章)

1、發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)材料（課件重點(diǎn)）第一章 緒論一、發(fā)展的含義發(fā)展，通常是指?jìng)€(gè)體從胚胎發(fā)育、出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。二、發(fā)展的任務(wù)和發(fā)展階段個(gè)體發(fā)展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個(gè)體年齡相符合的行為特征。這種社會(huì)期待性的行為標(biāo)準(zhǔn)，稱為發(fā)展任務(wù)（development task） 。心理發(fā)展階段是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)將個(gè)體心理的發(fā)展劃分為幾個(gè)以不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的確定時(shí)期。 三、人的發(fā)展時(shí)間表生命的時(shí)期 大致年齡圍 1.產(chǎn)前期 胎兒期2.嬰兒期 生命的頭三年3.幼兒期（包括學(xué)前期） 36歲4.童年期 612歲左右（直到青春期開(kāi)始） 5.青春期 12

2、歲左右20歲（不少發(fā)展學(xué)家把開(kāi)始工作和相對(duì)獨(dú)立、 不受父母約束這個(gè)間點(diǎn)定義為青春期的結(jié)束） 6.青年期 2040歲7.中年期 4060歲8.老年期 60歲以后 四、對(duì)發(fā)展心理學(xué)中國(guó)化的四階段的工作1.醞釀期：以中國(guó)人作為對(duì)象，重新驗(yàn)證外國(guó)心理學(xué)研究結(jié)果2.孕育期：主要研究中國(guó)人心理發(fā)展的特有和重要下現(xiàn)象，也就是揭示在中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和政治背景下心理發(fā)展的特點(diǎn)。3.整合期：修改心理學(xué)的就概念與舊理論，創(chuàng)立心理學(xué)的新概念與新理論，以適用于中國(guó)人心理發(fā)展的特點(diǎn)。4.創(chuàng)新期：在研究方法上的改進(jìn)和創(chuàng)新，積極尋找適合于我國(guó)國(guó)情的研究方法。第二章 發(fā)展心理學(xué)理論一、各大流派代表人物精神分析的心理發(fā)展觀 代表人

3、物 ：弗洛伊德、 艾里克森行為主義的心理發(fā)展觀代表人物：華生（J.B.Watson） 、斯金納（B.F.Skinner）維果斯基的心理發(fā)展觀皮亞杰（J.Piaget）的心理發(fā)展觀二、精神分析的心理發(fā)展觀本我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望，沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按“快樂(lè)原則”行事。自我，是自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺(jué)、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”。超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程過(guò)化道德規(guī)，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點(diǎn)是追求完美，它所遵循的是“道德原

4、則”。心理發(fā)展階段說(shuō)1、口唇期（0-1歲）2、肛門期（1-3歲）3、前生殖器期（3-6歲）：俄底普斯情結(jié)4、潛伏期（6-11歲）5、青春期（11歲-）艾里克森心理發(fā)展觀 1.嬰兒前期（0-2歲）：主要任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。2.嬰兒后期（2-4歲）：主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。3.幼兒期（4-7歲）：主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。4.童年期（7-12歲）：主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。5.青少年期（12-18歲）：主要任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)

5、品質(zhì)。6.成年早期（18-25歲）：主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。7.成年中期（25-50歲）：主要任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。8.成年后期（50歲以后）：主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。三、維果斯基的心理發(fā)展觀高級(jí)心理機(jī)能與低級(jí)心理機(jī)能：（1）低級(jí)心理機(jī)能：依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在種族發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的，如感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒、沖動(dòng)性意志等心理過(guò)程均屬于低級(jí)心理機(jī)能；（2）高級(jí)心理機(jī)能：社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)在于以人類社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)

6、展規(guī)律制約。諸如思維、有意注意、邏輯記憶和高級(jí)情感等心理過(guò)程則屬于高級(jí)心理機(jī)能。（3）低級(jí)心理機(jī)能是動(dòng)物和人類所共有的，而高級(jí)心理機(jī)能則是人類所特有的，人的心理較之動(dòng)物心理，其差異就不僅反映在數(shù)量方面，更重要的是本質(zhì)的不同。心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能：心理活動(dòng)是主動(dòng)的、有意的，是由主體依據(jù)預(yù)定的目的自覺(jué)引發(fā)的。（2）心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能：各種心理機(jī)能由于思維特別是抽象邏輯思維的參與而趨向高級(jí)化。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化：兒童意識(shí)的發(fā)展不僅是個(gè)別機(jī)能由某一年齡向另一年齡過(guò)渡時(shí)的增長(zhǎng)

7、，而主要是其個(gè)性的增長(zhǎng)和發(fā)展。個(gè)性形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。四、皮亞杰的心理發(fā)展觀1、心理發(fā)展的因素：成熟；物理因素；社會(huì)環(huán)境；平衡。 前三個(gè)因素是必要條件，非充分條件；三者必須加以協(xié)調(diào)，即平衡。 平衡既是兒童認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，又是影響該發(fā)展的決定因素。2、兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：A、圖式：動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織；B、同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；C、順應(yīng)：主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。D、平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。E、組織：將已有圖式整合成相關(guān)系統(tǒng)

8、或知識(shí)體系的先天傾向。3、心理發(fā)展結(jié)構(gòu)的特性： A、整體性：結(jié)構(gòu)部的各成分不是相互孤立的，也不是各因素的硬性相加或混合；結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用，具有一定的融貫性；B、轉(zhuǎn)換性：結(jié)構(gòu)并不是靜止的，而是有一些在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。C、自我調(diào)節(jié)性：結(jié)構(gòu)由于本身的規(guī)律自行調(diào)節(jié)，不需要借助外在的因素，結(jié)構(gòu)是自調(diào)的、封閉的。4、發(fā)展階段論 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） “客體永久性”觀念產(chǎn)生“屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng)”：當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在。產(chǎn)生：1歲 A、第一分階段（出生1個(gè)月） 兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（

9、如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。 B、第二分階段（14、5月） 在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。 C、第三分階段（4、59個(gè)月） 兒童在視覺(jué)與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒?dòng)不再囿于主體自身，開(kāi)始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客體之間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果

10、（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽。第三階段稱有目的動(dòng)作形成時(shí)期。 D、第四分階段（911、12個(gè)月） 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。E、第五分階段（11.5歲） 通過(guò)加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。但是，這時(shí)的兒童還沒(méi)有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試

11、中的偶然。“嘗試錯(cuò)誤期”。F、第六分階段（1.52歲）顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法外，開(kāi)始在頭腦里用“部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。 運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開(kāi)始。 前運(yùn)算階段（2-7歲）A、泛靈論：不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象B、自我中心：兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。C、思維的不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。 （只知a>b,不知道b<a。）D、未掌握守恒 具體運(yùn)算階段（7-12歲）觀念上的一系列操

12、作,仍需要具體事物的支持。守恒性、可逆性、系統(tǒng)性 認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。 形式運(yùn)算階段（11、12歲14、15歲） 主要特征：兒童思維擺脫具體事物的束縛，把容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。5、發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺(jué)思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維6、簡(jiǎn)評(píng)第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段

13、和機(jī)制強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性和能動(dòng)性的作用極推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究 對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的偏好甚于對(duì)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的具體表述和解釋 過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本容及程序（一）研究課題的確立（二）選擇研究類型（三）選擇搜集資料的方法（四）確定研究變量自變量：被實(shí)驗(yàn)者控制變化的條件通常稱為自變量，如外在刺激、環(huán)境、被試年齡、性別、文化、智力、性格等。因變量：因自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果稱為因變量。干擾變量：對(duì)因變量可能有影響，但與我們的研究無(wú)關(guān)的變量。（五）選取研究被試 1、代表性（1）明確抽樣總體（2）保證樣本中各類成員的比例 （3）樣本大小2

14、、隨機(jī)性（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（2）分層抽樣 （3）等距抽樣 （4）整群抽樣（六）制定研究程序，控制各種變量1、操縱自變量2、控制因變量的變化3、控制無(wú)關(guān)變量（七）選取統(tǒng)計(jì)方法（八）確定研究人員和工作日程，撰寫(xiě)研究報(bào)告二、專門的研究設(shè)計(jì)：（一）橫斷研究 概念：橫斷研究是指在同一時(shí)間，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見(jiàn)效快，目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。缺點(diǎn)：由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)

15、展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“時(shí)代效應(yīng)”（也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。 （二）縱向研究概念：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。特點(diǎn)：通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。 （三）三種研究設(shè)計(jì)的比較設(shè)計(jì)程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)橫斷研究在同一時(shí)間點(diǎn)上觀察不同年齡的人（或群體）1.可以同時(shí)研究較大樣

16、本；2.可以在較短時(shí)間取得大量資料；3.可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。1.難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；2.難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系；3.研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。縱向研究隔一段時(shí)間，對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群再次進(jìn)行觀察1.便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；2.便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；3.比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系1.樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；2.由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；3.同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；4.成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間交叉設(shè)計(jì)隔一段時(shí)間

17、，對(duì)不同年齡段（不同群體）的人進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，從而把橫斷研究和縱向研究結(jié)合了起來(lái)從同輩效應(yīng)中區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢(shì)，可揭示出一個(gè)群體經(jīng)歷的發(fā)展變化是否與另一個(gè)群體相似，比縱向研究的花費(fèi)要小耗時(shí)要短。比橫斷研究花費(fèi)多、耗時(shí)長(zhǎng)，盡管是最佳設(shè)計(jì)，在把所得發(fā)展變化推廣到別的群體中去時(shí)仍然有一定的問(wèn)題。（四）觀察法 概念：在個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，研究者利用感覺(jué)器官，或借助于其它儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法分類 自然觀察法：觀察可以在自然情境中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律。 控制觀察法

18、：觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行。注意事項(xiàng) 1、在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。2、避免觀察者的偏見(jiàn)，即觀察要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其它心理特征的影響。3、準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時(shí)做好記錄。 優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，且研究者的操作簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其它心理因素的影響，而且，它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。同時(shí)，研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生。（五）調(diào)查法 分類 問(wèn)卷調(diào)查，也稱問(wèn)卷法，由研究人員事先擬好問(wèn)卷，被調(diào)查者在問(wèn)卷上回答問(wèn)題。 訪談?wù){(diào)查，由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問(wèn)，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。 優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率