0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考0-3 歲兒童家庭與幼兒園合作教育武警總部機(jī)關(guān)幼兒園馬蕾家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 0-3 歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同， 在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。一、 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)， 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是 36 歲的兒童，0-3 歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的 “教育真空地帶 ”；另一方面，幼兒園對(duì) 03 歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與

2、家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深， 0-3 歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)， 各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視 0-3 歲兒童的教育， 并逐漸將 0-3 歲兒童的教育規(guī)范化、 系統(tǒng)化、科學(xué)化。0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。 北京市教委 2003 年下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)兒童早期教育示范基地建設(shè)的通知 ，對(duì)幼兒園提出 0-3 歲早期教育的任務(wù)， 進(jìn)行了幼兒園早教基地的評(píng)選活動(dòng)， 促使幼兒園將 0-3 歲兒童納入教育范疇。 這使 0-3 歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯(lián)系。 近年來(lái)，幼兒園也主動(dòng)將 0-3 歲兒童

3、的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育問(wèn)題以及 0-3 歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。在 0-3 歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校和家庭教育的關(guān)系時(shí)說(shuō)： “學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)， 幼兒教師是專職的教育工作者， 懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法， 幼兒園處于主導(dǎo)地位能有效地引領(lǐng)家園合作向科學(xué)的方向發(fā)展。 但是這種主導(dǎo)作用， 不是幼兒園居高臨下指揮家長(zhǎng)， 而是在相互尊重、平等的條件下引領(lǐng)家庭共同提高育兒技能的伙伴關(guān)系。 尤其在現(xiàn)階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到 0-3 歲兒童，但多數(shù)還只是以親

4、子班的形式出現(xiàn)的，系統(tǒng)、規(guī)范化的將 0-3 歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個(gè)過(guò)程。家庭仍是 0-3 歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。二、 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容及方法（一） 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、 以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。1、以家長(zhǎng)為核心的親職教育內(nèi)容。是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量， 對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。包括讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針、 政策，向家長(zhǎng)宣

5、傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳正確的教育思想； 讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的育兒方法；幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；提高家長(zhǎng)教育的能力等。2、以兒童為核心的活動(dòng)教育。是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對(duì) 0-3 歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內(nèi)容的集體活動(dòng)（如：參觀幼學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考兒園、“做個(gè)健康的小寶寶”等專題互動(dòng)活動(dòng)、散居兒童親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等） 、入戶指導(dǎo)等。3、以幼兒園為核心的教育研究。是指以提升幼兒園 0-3 歲兒童教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究， 包括對(duì) 0-3 歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、 提升教育活動(dòng)質(zhì)量

6、， 以及 0-3 歲家園合作教育等內(nèi)容。（二） 0-3 歲兒童家庭與幼兒園合作的方法0-3 歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法， 其中宣傳法、多媒體溝通法、問(wèn)卷調(diào)查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)、參觀觀摩法等更適合 0-3 歲兒童以家庭教育為主的特點(diǎn)。1、宣傳法指幼兒園以宣傳冊(cè)、 宣傳板、宣傳活動(dòng)等多種方式向 0-3 歲兒童家長(zhǎng)宣傳相關(guān)的教育理念和教育信息。2、多媒體溝通法指借助電話、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式加強(qiáng)家園的合作。如：教育熱線、 0-3 歲早教網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等。 需要指出的是， 溝通平臺(tái)的組織者不一定是幼兒園， 也可以由有能力的家長(zhǎng)來(lái)搭建平臺(tái)，

7、邀請(qǐng)幼兒園的老師參與互動(dòng)。3、問(wèn)卷調(diào)查法指通過(guò)問(wèn)卷的方式了解需要的信息。 問(wèn)卷調(diào)查法不單單是由幼兒園向家長(zhǎng)實(shí)施，家庭也可以通過(guò)問(wèn)卷的形式向幼兒園了解一些情況。 比如：家長(zhǎng)互助小組以問(wèn)卷調(diào)查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準(zhǔn)備。4、家庭互助小組指小范圍內(nèi)的家庭之間結(jié)成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動(dòng)。幼兒園教師可以通過(guò)與小組負(fù)責(zé)人聯(lián)系， 根據(jù)小組內(nèi)的需要， 采取直接組織或間接指導(dǎo)等形式參與互助小組的活動(dòng)。 家庭互助小組的優(yōu)勢(shì)在于相對(duì)于整個(gè)社區(qū)來(lái)說(shuō)，小組的形式更好組織，且更有針對(duì)性；相對(duì)于一對(duì)一的家庭合作來(lái)說(shuō)，小組的形式有利于教育經(jīng)驗(yàn)分享和教育資源的利用。5、家訪是一種以訪問(wèn)、 談話為

8、主要方式的個(gè)別交流形式， 主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境， 加強(qiáng)溝通， 交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。6、錄像分析法是通過(guò)錄像的方式回放幼兒在家活動(dòng)及家長(zhǎng)教育情況， 并進(jìn)行分析研究。 錄像分析可以彌補(bǔ)教師不能親臨教育現(xiàn)場(chǎng)的不足， 可以多角度、 多次觀察， 并且不受時(shí)間的限制、 有利于整合全面分析。 通常是家長(zhǎng)提供錄像， 老師和家長(zhǎng)共同分析的過(guò)程，既有利于提高家長(zhǎng)的教育能力， 又有利于教師對(duì)幼兒和家庭教育環(huán)境、教育行為的了解。7、送教上門是針對(duì)小區(qū)內(nèi) 0-3 歲嬰幼兒居住相對(duì)分散的狀況， 對(duì)嬰幼兒采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，使其接受早期教育。8、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)：“現(xiàn)場(chǎng)”，可

9、以是幼兒園，也可以是家庭； “教育”既可以是家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的教育，也可以是老師和家長(zhǎng)之間的相互教育。 家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的教育， 以及老師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不難理解， 需要解釋的是家長(zhǎng)對(duì)老師的指導(dǎo)。 由于家長(zhǎng)比老學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考師與孩子接觸的機(jī)會(huì)更多， 更了解孩子的生活和教育環(huán)境， 因此，家長(zhǎng)可能幫助老師對(duì)孩子的行為作解讀。9、教育教學(xué)活動(dòng)：指直接以兒童發(fā)展為核心的活動(dòng)形式。 0-3 歲兒童的教育活動(dòng)一般是以有家長(zhǎng)陪伴的親子活動(dòng)的形式進(jìn)行的。 由于 0-3 歲兒童的教育沒(méi)有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中， 因此，這種親子活動(dòng)的形式也是多種多樣的。 主要有半日制親子班、周末親子班、

10、 主題親子游戲活動(dòng)等形式。 這種親子活動(dòng)同時(shí)也有著潛移默化影響家長(zhǎng)的作用。10、參觀觀摩指幼兒園組織一些活動(dòng)，向家長(zhǎng)、社區(qū)居民開(kāi)放，邀請(qǐng)他們前來(lái)觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日，幼兒親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。除了以上 10 種家園合作方式外，還有一些（例如：家長(zhǎng)座談會(huì)、講座等）方法也適用于 0-3 歲兒童的家園合作教育。三、 0-3 歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子活動(dòng)背景：小滿最近總是把小朋友撲到， 媽媽告訴小滿不要去撲小朋友， 可是小滿好像聽(tīng)不懂， 看見(jiàn)小朋友還是會(huì)奔過(guò)去， 以致小朋友的家長(zhǎng)一看見(jiàn)他就趕緊把孩子帶走。 媽媽覺(jué)得很難為情， 有時(shí)看

11、到其他小朋友家長(zhǎng)在一起聊天， 很想加入進(jìn)去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠(yuǎn)處玩，不好意思過(guò)去。媽媽感到很孤單，同時(shí)感到小滿也很孤單?；顒?dòng)目的：解決家長(zhǎng)困惑，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了解、分析孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高家庭教育能力?；顒?dòng)方法：錄像分析法活動(dòng)過(guò)程：老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過(guò)程錄下來(lái)， 一起分析原因， 尋找解決問(wèn)題的辦法。錄像中，老師發(fā)現(xiàn)與同齡的孩子（一歲兩個(gè)月）相比，小滿個(gè)子比較高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩(wěn)。小滿每次看見(jiàn)小朋友都很高興地奔過(guò)去，很友好，沒(méi)有攻擊的意思。老師與家長(zhǎng)根據(jù)滿滿的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步分析：滿滿會(huì)走之后活動(dòng)的空間大了， 交往的自主性增強(qiáng)，尤其對(duì)小朋友有天然的好感

12、，所以看到小朋友就想和他們一起玩。 但是由于動(dòng)作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)， 走路不穩(wěn)，難以很好地控制自己的動(dòng)作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。解決建議：建議家長(zhǎng)要看到孩子發(fā)展和交往的需要， 不要因?yàn)闀?huì)碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。 同時(shí)也要考慮到其他家長(zhǎng)的心理感受， 如果不解決這個(gè)問(wèn)題，盡管媽媽不限制小滿， 其他家長(zhǎng)也會(huì)躲著小滿， 小滿的交往需求同樣不能得到滿足，還容易形成自己不受歡迎的印象。 建議家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)小滿去抱小朋友，同時(shí)家長(zhǎng)要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友， 以免被小滿撲倒， 并用語(yǔ)言對(duì)小朋友說(shuō) “ 小滿喜歡你， 想抱抱你好嗎？” 一方面可以教小滿學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，另一方面是向小朋

13、友和家長(zhǎng)表達(dá)友好的信息。 在保證小朋友不摔倒的前提下， 滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。這個(gè)案例采用了錄像分析法， 在自然的狀態(tài)下有利于獲得直觀、 真實(shí)的資料，有利于客觀地分析。 根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)分析幼兒的 “撲人” 行為背后的交往需要。關(guān)注個(gè)體差異，因人施教。根據(jù)小滿“又高又胖，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)”的特點(diǎn)采取適宜的教育策略。 不僅幫助家長(zhǎng)解決具體的教育問(wèn)題， 還向家長(zhǎng)詳細(xì)地介紹孩子的年齡特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何透過(guò)現(xiàn)象分析問(wèn)題。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考活動(dòng)案例二：爭(zhēng)搶玩具怎么辦活動(dòng)背景：在幼兒園老師與社區(qū)散居兒童家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)上， 貝貝（ 1 歲 7 個(gè)月）的媽

14、媽向老師反映， 貝貝在小區(qū)里玩時(shí)總是搶別的小朋友的玩具。 媽媽“怎么說(shuō)都不聽(tīng)，怎樣管都不見(jiàn)效” 。先后用“好孩子不能搶別人玩具”的大道理開(kāi)導(dǎo)過(guò)貝貝、教過(guò)貝貝用“借我玩玩行嗎”的語(yǔ)言與小朋友協(xié)商、示范過(guò)“我們換著玩行嗎”的交往策略，效果都不好。雖然貝貝知道不能搶玩具的道理，嘗試過(guò)用協(xié)商和交換的方法，但當(dāng)遭到拒絕后還是會(huì)去爭(zhēng)搶?；顒?dòng)目的：幫助貝貝媽媽了解貝貝的年齡特點(diǎn)和適宜的教育方法， 解決貝貝媽媽的育兒困惑?；顒?dòng)方法：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法活動(dòng)過(guò)程：1、觀察貝貝游戲情況和媽媽的教育策略。貝貝看到丁?。ū蓉愗愋∫恍┰谕嫘∑?，跑過(guò)去伸手就拿，丁丁哭了。貝貝媽媽趕緊跑過(guò)去， 搶下小汽車還給丁丁， 對(duì)貝貝說(shuō)“不

15、許搶小朋友的東西” 。貝貝還想要， 媽媽拽著貝貝走了， 貝貝也哭了。 媽媽從包里拿出一個(gè)別的玩具給貝貝，貝貝不哭了?？蛇^(guò)了一會(huì)看見(jiàn)別的小朋友的玩具，就又走過(guò)去，從小朋友的手里拿。兩個(gè)小朋友都不撒手，一起叫喊著。媽媽過(guò)去對(duì)貝貝說(shuō)“你不是有玩具嗎，撒手”。貝貝仍然不松手。媽媽又說(shuō)：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具換著玩吧。貝貝把自己的玩具扔在地上說(shuō)著“換著玩”?？墒悄莻€(gè)小朋友仍然緊握著玩具不放。媽媽沒(méi)辦法只好又一次，強(qiáng)拽著貝貝離開(kāi)。2、分析問(wèn)題首先，貝貝以及與貝貝同齡的孩子已經(jīng)有了自我意識(shí)的萌發(fā)， 這是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，不應(yīng)該責(zé)怪，而應(yīng)該理解和積極的疏導(dǎo)；其次，這個(gè)階段的孩子還處于獨(dú)立游戲階段，

16、 還不會(huì)同伴間的平行游戲和合作游戲。所以不可能一起玩、輪流玩。第三，這一年齡的幼兒思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維， 想做什么會(huì)直接用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有限，很多時(shí)候不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。而且獲得玩具的欲望遠(yuǎn)比大道理更能左右孩子， 當(dāng)兩者交鋒時(shí)，后者必然甘拜下風(fēng)，搶玩具也是理所當(dāng)然的了。但是放任孩子這樣爭(zhēng)搶， 一來(lái)會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣， 而且會(huì)破壞友好的交往環(huán)境，讓幼兒有不好的交往情緒體驗(yàn)。3、解決問(wèn)題從孩子的年齡特點(diǎn)入手， 利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)， 采取轉(zhuǎn)移注意力的方法。建議貝貝媽媽帶貝貝出去玩時(shí)， 多帶一些玩具， 到了廣場(chǎng)上都拿出來(lái)擺在地上玩。用玩具吸引小朋友，轉(zhuǎn)移對(duì)自己玩具的注意力。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考4、教育效果：豐富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放雙手放下原來(lái)的玩具。 這樣，貝貝在其他小朋友專心玩自己玩具的時(shí)候，就很自然地玩到了別人的玩具。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有爭(zhēng)搶、沒(méi)有交易，愉快而自然。貝貝不僅玩到了自己喜歡的玩具，而且得到了一個(gè)和諧、友誼的交往環(huán)境。5、與貝貝媽媽分析、總結(jié)。當(dāng)感覺(jué)孩子不配合的時(shí)候，要冷靜下來(lái)，不要和孩子“較勁”，想想孩子為什么會(huì)這樣， 向書(shū)本、向老師尋求幫助， 要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)制定教育策略以找到更適宜的教育方法。案例中老師現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)有助于獲取第一