1《磁場(chǎng)的強(qiáng)弱

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱磁場(chǎng)的強(qiáng)弱一一安培力的再探究課型實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐活動(dòng)課口課時(shí)共（1）課時(shí)完成1 教學(xué)內(nèi)容分析磁感應(yīng)強(qiáng)度是高中物理電磁學(xué)部分比較抽象的概念，為后面學(xué)習(xí)安培力，洛倫茲力以及復(fù)合電 磁場(chǎng)問題都奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)安培力之后，以安培力定義式為紐帶，通過分小組合作 的模式，逆向研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)量，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)概念的深入理解和應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。2 學(xué)習(xí)者分析知識(shí)層面：學(xué)生已經(jīng)了解磁感應(yīng)強(qiáng)度以及安培力的概念及適用條件，但對(duì)磁場(chǎng)強(qiáng)弱的認(rèn)知不夠 深入，存在一定的疑問和可探究空間能力層面：高二的學(xué)生有一定的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和小組合作能力，在 驅(qū)動(dòng)問題的 引導(dǎo)下，學(xué)生可以以小組合作的

2、形式，對(duì)自己提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并總 結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論3 學(xué)習(xí)目標(biāo)確定知識(shí)與技能： 知道磁場(chǎng)強(qiáng)度的定義 知道磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向大小定義式和單位 應(yīng)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算過程與方法： 通過類比電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立過程，尋找探究磁場(chǎng)性質(zhì)的方法，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象 之間的聯(lián)系 參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，并通過實(shí)驗(yàn)得出磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力與電流導(dǎo)線長(zhǎng)度和磁場(chǎng)的 關(guān)系情感態(tài)度與價(jià)值觀 進(jìn)一步體會(huì)通過比值定義物理量的方法 通過討論猜想，實(shí)驗(yàn)，探究，分析歸納等步驟，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意 識(shí)和實(shí)踐能 力 培養(yǎng)自主探究的能力，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變4. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

3、磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念的形成過程，以及應(yīng)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立，在定量實(shí)驗(yàn)探究中通電導(dǎo)線的擺放對(duì)其受力大小的影響，可 能是學(xué)生測(cè)量力的過程中的干擾項(xiàng)，如何通過分析數(shù)據(jù)尋找到一個(gè)定值，作為描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理 量，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度和歸納分析能力都是考驗(yàn)5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式：訪談教師提問：(1)這節(jié)課印象最深的是什么？(2) 只改變電流強(qiáng)度或?qū)Ь€長(zhǎng)度對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度和安培力有什么影響？(3) 電流天平是如何測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度的？評(píng)價(jià)量規(guī):評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?yōu)良中得分學(xué)生在課上注意力是 否集中以及對(duì)問題的 感興趣程度(35)35-23 分22-10 分9-0分注意力非常集中

4、，對(duì)所研究問題十分感興趣注意力比較集中，對(duì)所研究問題不很感興趣注意力不太集中，對(duì)所研究問題缺乏興趣學(xué)生討論交流后所得 結(jié)論是否正確(25)25-16 分15-9 分8-0分積極參與討論交流并能得出正確結(jié)論，或?qū)栴}的歸納很有條愿意參與討論交流并能得出部分結(jié)論，或?qū)柌辉竻⑴c討論交流或無法得出正確結(jié)論，對(duì)問題的歸納缺乏條理題的歸納比較有條理理課上提問學(xué)生回答25-16 分15-9 分8-0分是否正確(25)積極回答問題并且回答得十分正確愿意回答冋題并且答案基本正確不愿回答問題并且很少回答正確課后習(xí)題解答的正15-11 分10-7 分6-0分確率(15)課后習(xí)題的解答完全正確課后習(xí)題的解答大部分正

5、確課后習(xí)題的解答基本不正確合計(jì)得分6 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)活動(dòng)一：情景引入提出問題教師活動(dòng)1通過真實(shí)情景，引發(fā)學(xué)生思考活動(dòng)意圖說明：了解元認(rèn)知，引發(fā)思考活動(dòng)二：提出問題交互補(bǔ)充教師活動(dòng)2引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，補(bǔ)充修正實(shí)驗(yàn)方案活動(dòng)意圖說明培養(yǎng)構(gòu)建模型科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1思考并猜想只改變電流強(qiáng)度或?qū)Ь€長(zhǎng)度對(duì)安培力的定量影響學(xué)生活動(dòng)2針對(duì)研究問題，提出實(shí)驗(yàn)方案活動(dòng)三：小組合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意中注意規(guī)范操作規(guī)范操作活動(dòng)意圖說明提升動(dòng)手操作能力及培養(yǎng)與人交流合作的科學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)四：歸納總結(jié)結(jié)論交互教師活動(dòng)4學(xué)生活動(dòng)4通過Excel共享展示各組實(shí)驗(yàn)

6、數(shù)據(jù)，利用 對(duì)比各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)磁場(chǎng)中某點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度預(yù)設(shè)公式計(jì)算，找尋規(guī)律。與電流強(qiáng)度和長(zhǎng)度無關(guān)，只由磁場(chǎng)本身決定活動(dòng)意圖說明培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)共性，使結(jié)論更具有普遍性活動(dòng)五：回歸本質(zhì)遷移拓展教師活動(dòng)5學(xué)生活動(dòng)5演示用物理天平改裝的電流天平如何 拓展思考電流天平測(cè)量電磁感應(yīng)強(qiáng)度的原理間接測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度活動(dòng)意圖說明依據(jù)結(jié)論，構(gòu)建模型，解決實(shí)際問題7. 板書設(shè)計(jì)§ 3.3磁場(chǎng)的強(qiáng)弱電磁炮一一安培力探究安培力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長(zhǎng)度的定量關(guān)系三、磁感應(yīng)強(qiáng)度B8. 作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)并理解電流天平測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度的原理9. 特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明而通過多種現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用：傳感器實(shí)驗(yàn)精確了數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量研 究；通過Excel共享文件，遠(yuǎn)程匯總學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交互，對(duì)比實(shí)驗(yàn)共性，使結(jié) 論更具有普遍性，找尋個(gè)體差異，進(jìn)行誤差分析，從而提高實(shí)驗(yàn)效 率。10. 教學(xué)反思與改進(jìn)打破傳統(tǒng)以教師為主體的講授教學(xué)模式，采用問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中提出“只改變電流強(qiáng)度或?qū)Ь€長(zhǎng)度對(duì)安培力的定量影響”