幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案初探

1、幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案初探在幼兒園托班和早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里對(duì)嬰兒心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，它是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和制訂下一步保教計(jì)劃的依據(jù)。傳統(tǒng)的嬰兒心理發(fā)展測(cè)試通常拘泥在一間小屋子里，讓嬰兒不熟悉的測(cè)試者用讓嬰兒被動(dòng)執(zhí)行的、規(guī)定時(shí)限的、程序異常嚴(yán)格的方法對(duì)嬰兒進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)。這種測(cè)試往往不能讓嬰兒發(fā)揮真實(shí)水平，而且它對(duì)測(cè)評(píng)者要求較高，并需花費(fèi)測(cè)試方大量的人力和時(shí)間。因此，這種傳統(tǒng)測(cè)試并不適合運(yùn)用在幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。如何為幼兒園托班及早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)探索出一套全新的、科學(xué)的、具有可操作性的嬰兒心理發(fā)展評(píng)估方案具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者將自己前期探索過程中的一些初淺

2、思考梳理成文，希望和更多的同行探討、交流。     一、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)思路     (一)測(cè)評(píng)旨在為嬰兒的教養(yǎng)者提供參考性的意見和建議     在評(píng)估中應(yīng)倡導(dǎo)“為教養(yǎng)而評(píng)估”而不是“為評(píng)判而評(píng)估”的良好觀念。對(duì)嬰兒發(fā)展的評(píng)估是為了對(duì)該嬰兒真實(shí)的發(fā)展水平作出判斷，為教師或家長(zhǎng)總結(jié)前一階段教養(yǎng)成果或制訂下一階段的教養(yǎng)計(jì)劃提供參照，測(cè)評(píng)目的應(yīng)該是發(fā)展性的而不是結(jié)論性的。     (二)測(cè)評(píng)應(yīng)盡量放在真實(shí)的、有趣的游戲情境中進(jìn)行&#

3、160;    與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)不同，新的測(cè)評(píng)方案在真實(shí)的親子游戲活動(dòng)或托班集體游戲活動(dòng)中進(jìn)行。測(cè)評(píng)過程和游戲完全融為一體，參與其中的教師和家長(zhǎng)既要用富有激發(fā)性的游戲引導(dǎo)嬰兒參與到符合其成熟早期水平的活動(dòng)中，又要觀察記錄嬰兒在目前游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的真實(shí)水平。每次游戲結(jié)束后可將嬰兒的表現(xiàn)記錄在嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表中。嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表是為評(píng)估嬰兒目前的發(fā)展水平和構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的早期教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。其作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：為家長(zhǎng)和教師提供一份較完整的嬰兒期心理能力發(fā)展的情況，使教養(yǎng)者對(duì)嬰兒目前的發(fā)展能力有初步的了解；提供嬰兒各年齡段能力發(fā)展的詳細(xì)脈絡(luò)，為教養(yǎng)者在創(chuàng)設(shè)環(huán)

4、境和設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)時(shí)提供依據(jù)；將嬰兒在真實(shí)有趣的活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄下來，為家長(zhǎng)提供一份完整的嬰兒成長(zhǎng)檔案。     (三)測(cè)評(píng)應(yīng)采用多元綜合測(cè)評(píng)的體系     以前的心理測(cè)評(píng)主要是研究者充當(dāng)測(cè)評(píng)者，事實(shí)上，在嬰兒發(fā)展的測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，教師、家長(zhǎng)都可以成為測(cè)評(píng)者，這樣的測(cè)評(píng)既可以獲得多方面的信息，又能保證測(cè)評(píng)過程的科學(xué)性和測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性。     早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)里實(shí)施的測(cè)評(píng)工作，應(yīng)事先幫助教師和家長(zhǎng)理解測(cè)評(píng)的方案和操作程序，并對(duì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)結(jié)果的分析處理提出

5、指導(dǎo)性意見。有時(shí)候還可以引入一些新的評(píng)價(jià)主體，比如科研機(jī)構(gòu)的研究者、接受過培訓(xùn)的社區(qū)人員。在對(duì)各主體的測(cè)評(píng)信息進(jìn)行處理時(shí)，需要考慮他們的測(cè)評(píng)在綜合測(cè)評(píng)中的權(quán)重，不同的評(píng)價(jià)主體在綜合測(cè)評(píng)匯總時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的權(quán)重。通常研究者和教師的權(quán)重應(yīng)該是最高的。     (四)測(cè)評(píng)應(yīng)關(guān)注嬰兒行為達(dá)到的水平，關(guān)注嬰兒行為的風(fēng)格和質(zhì)量     在評(píng)價(jià)中不僅應(yīng)關(guān)注嬰兒行為的完成情況(如動(dòng)作能否完成)，還應(yīng)關(guān)注嬰兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的行為風(fēng)格和質(zhì)量，為嬰兒個(gè)性評(píng)判找到依據(jù)。關(guān)于風(fēng)格的項(xiàng)目有很多，如自信水平、堅(jiān)持性、創(chuàng)意性、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注等。在

6、不同領(lǐng)域中風(fēng)格的描述可能不一樣。如嬰兒動(dòng)作的風(fēng)格主要從敏捷度、控制力、節(jié)奏感、創(chuàng)意性四方面描述。     二、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施程序     第一步：梳理觀察指標(biāo)(或稱重要發(fā)展項(xiàng)目)     筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外早期教育文獻(xiàn)和當(dāng)今常見嬰兒精神發(fā)育測(cè)評(píng)量表中涉及的0-3歲兒童重要發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行歸納和整理(對(duì)同樣內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行刪減)，經(jīng)專家分析以及對(duì)300名嬰兒初測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)處理(SPSS處理)后，按指標(biāo)的主要觀察目的將其劃分為四個(gè)領(lǐng)域：動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性。因?yàn)椴糠种笜?biāo)可以列在不

7、止一個(gè)領(lǐng)域中，所以四個(gè)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的。例如，“說出色卡的顏色”既可以作為認(rèn)知能力的評(píng)估指標(biāo)，又可以作為語(yǔ)言能力的評(píng)估指標(biāo)，該指標(biāo)則既被收納在認(rèn)知領(lǐng)域中，也被收納在語(yǔ)言領(lǐng)域中。     第二步：將四個(gè)領(lǐng)域的觀察指標(biāo)按兒童心理發(fā)展規(guī)律由低到高進(jìn)行排序       如“爬”的動(dòng)作發(fā)展由低到高可分為四個(gè)階段：匍匐爬行、手膝爬行、手腳爬行、障礙爬行。由于所有的項(xiàng)目都是按正常兒童行為發(fā)展順序編排的，所以這些項(xiàng)目既可作為嬰兒心理發(fā)展水平的觀察框架，也可作為游戲活動(dòng)和教養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。  &

8、#160;  第三步：按觀察指標(biāo)(重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目)設(shè)計(jì)游戲情境和活動(dòng)     將同一年齡段中四個(gè)領(lǐng)域互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目安排在一起，并將之設(shè)計(jì)成一組嬰兒愿意積極參與的集體游戲活動(dòng)或親子游戲活動(dòng)。整組游戲活動(dòng)為參與其中的每個(gè)嬰兒都提供了最近發(fā)展區(qū)的游戲項(xiàng)目，教養(yǎng)者可根據(jù)嬰兒的興趣和能力讓嬰兒選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行自主游戲或集體游戲。在游戲過程中，教師或家長(zhǎng)可以對(duì)嬰兒進(jìn)行觀察。比如，可以將6-9個(gè)月嬰兒不同難度的爬行項(xiàng)目穿插在一組親子游戲活動(dòng)中，教師或家長(zhǎng)可通過活動(dòng)，評(píng)估嬰兒目前的爬行水平、預(yù)見嬰兒爬行能力的最近發(fā)展區(qū)以及制訂下一步的家教計(jì)劃。 

9、60;       第四步：設(shè)計(jì)嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表     按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，嬰兒心理發(fā)展觀察測(cè)評(píng)表分為四個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目觀察表，在其基礎(chǔ)上再分成家長(zhǎng)用表和教師用表、課前用表和課后用表、單個(gè)嬰兒用表和集體嬰兒用表。由于篇幅限制，本文只呈現(xiàn)其中兩張用表(見表一、表二)。 表一 單個(gè)嬰兒大動(dòng)作能力觀察記錄表（教師用表）編號(hào)：         姓名：      

10、;   年齡：             性別：觀察項(xiàng)目常模年齡（月齡）  測(cè)評(píng)欄等級(jí)及項(xiàng)目?jī)?nèi)容第1次測(cè)評(píng)月齡：第2次測(cè)評(píng)月齡：第3次測(cè)評(píng)月齡：第4次測(cè)評(píng)月齡：第5次測(cè)評(píng)月齡：第6次測(cè)評(píng)月齡：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：觀察者：抬頭03月      翻身36月      坐69月   &#

11、160;  爬69月手臂帶動(dòng)身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行  R   手膝爬行  O   手腳爬行  P   爬樓梯  P   站912月      12  月      備注：P通過；F失敗；O未測(cè)（兒童拒絕參與且平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童

12、拒絕參與但在平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人觀察到）O或R只能選其一。表二  嬰兒大動(dòng)作觀察記錄表（家長(zhǎng)用表）姓名：       性別：       觀察者與嬰兒的關(guān)系：        測(cè)評(píng)時(shí)間：觀察項(xiàng)目    測(cè)評(píng)欄等級(jí)及項(xiàng)目?jī)?nèi)容03月46月79月1012月1318月1924月2530月3136月測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡測(cè)評(píng)月齡 

13、0;                      抬頭                        翻身   

14、                     坐                        爬手臂帶動(dòng)身體與兩腿前進(jìn)即匍匐爬行  

15、 P                    手膝爬行   R                    手腳爬行   O &

16、#160;                  爬樓梯   O                    站       &#

17、160;                                        備注：P通過；F失??；O未測(cè)（兒童拒絕參與且平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育人也未觀察到）；R（兒童拒絕參與但在平時(shí)的活動(dòng)中養(yǎng)育

18、人觀察到）O或R只能選其一。     如果嬰兒在以下四項(xiàng)中表現(xiàn)非常突出(與其他嬰兒相比)，用相應(yīng)的符號(hào)記錄在測(cè)評(píng)欄內(nèi)，并在備注欄用文字說明。(敏捷度：指動(dòng)作完成的速度?？刂屏Γ褐缸陨韺?duì)身體各部位的調(diào)節(jié)能力，即是獨(dú)立的還是依賴他物的。節(jié)奏感：指嬰兒能否根據(jù)固定或變化的節(jié)奏進(jìn)行同步運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)意性命：指嬰兒在活動(dòng)中與其他嬰兒比較有無獨(dú)特的表現(xiàn)。)以上四項(xiàng)表現(xiàn)并不突出的嬰兒不填備注欄。     在上述工作做完后，就可在學(xué)期中安排這些活動(dòng)并開始測(cè)評(píng)。將測(cè)評(píng)的工作滲透在日常游戲中，這樣的測(cè)評(píng)具有更高的可靠性和真實(shí)性。 

19、    三、嬰兒心理發(fā)展測(cè)評(píng)方案實(shí)施過程中的幾點(diǎn)說明     值得注意的是：無論是教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)嬰兒能力作第一次評(píng)估之前都需接受培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測(cè)評(píng)工作。對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的第一次評(píng)估應(yīng)從低于兒童實(shí)際年齡段的前兩個(gè)年齡段的項(xiàng)目開始。如6個(gè)月嬰兒參與的第一次大動(dòng)作游戲活動(dòng)，應(yīng)從“翻身”項(xiàng)目(見表一)開始觀察測(cè)評(píng)。如果認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項(xiàng)目開始。因?yàn)闇y(cè)試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。但要注意，在社會(huì)性和語(yǔ)言等領(lǐng)域，有些項(xiàng)目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時(shí)需要根據(jù)

20、家長(zhǎng)觀察記錄表的信息初步確定第一次測(cè)評(píng)的游戲內(nèi)容。     (一)家長(zhǎng)如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)     在嬰兒進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)之初，需要先評(píng)定嬰兒當(dāng)前的發(fā)展水平。由家長(zhǎng)通過日常的觀察或簡(jiǎn)單的家庭測(cè)試而作出初略判斷，并將評(píng)價(jià)結(jié)果填寫在家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表記錄欄中。在每一次親子游戲后家長(zhǎng)還需多次填寫家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表，家長(zhǎng)觀察測(cè)評(píng)表雖是一個(gè)非正式的評(píng)量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒的信息，同時(shí)它也可作為教師設(shè)計(jì)嬰兒活動(dòng)的重要參考資料。     (二)教師如何進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)     進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)的嬰兒，需進(jìn)一步接受教師的測(cè)評(píng)，但這種測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測(cè)試者操縱的、規(guī)定時(shí)限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對(duì)嬰兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。第二，它的目的不僅僅是通過測(cè)評(píng)得到一個(gè)嬰兒發(fā)