小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式分析與比較 作者：翻轉(zhuǎn)課堂目 錄一、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式概述3（一）新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)31.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論32.建構(gòu)主義的主動學(xué)習(xí)理論33.以學(xué)生為中心的教學(xué)思想3（二）新型教學(xué)模式的主要特征31.互動學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式32.多樣化輔導(dǎo)方式輔助學(xué)習(xí)43.注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實4（三）新型教學(xué)模式解決的主要問題41.組織實施有效的主動學(xué)習(xí)42.努力加強(qiáng)教學(xué)互動53.面向過程的學(xué)習(xí)評價5二、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的分析討論5（一）新型教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析51.主動學(xué)習(xí)依舊是主要的學(xué)習(xí)方式52.教學(xué)互動的不足與優(yōu)化83.形成性評價的討論8（二）新型教學(xué)模式改進(jìn)建議91.以教學(xué)

2、目標(biāo)為導(dǎo)向，突出教學(xué)活動的促學(xué)功能92.以學(xué)習(xí)任務(wù)切入，凸顯教師導(dǎo)學(xué)的有效性103.發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與指導(dǎo)作用10三、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式改革中典例分析比較10（一）迭進(jìn)式教學(xué)模式及其分析101.迭進(jìn)式教學(xué)模式與實踐102.迭進(jìn)式教學(xué)模式的主要特征分析11（二）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式”探索121.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式122.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式特征分析12（三）兩種實踐教學(xué)模式比較分析131.兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用132.重視利用小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力133.重視運(yùn)用評價手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控134.提出了明確的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，使學(xué)生

3、學(xué)習(xí)目的明確14四、總結(jié)、不足及后續(xù)工作14參考文獻(xiàn)15致 謝17小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 作者：馬美玲 小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計教育技術(shù)學(xué)學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂 指導(dǎo)老師：郭炳摘 要：伴隨著社會的快速發(fā)展，使得人們的知識儲備與技能在新環(huán)境下捉襟見肘，為了適應(yīng)這種變化，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為跟上時代發(fā)展的必要手段。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，在很大程度上為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革起到了積極的推動作用。本文在研究一定量的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式進(jìn)行闡述，在分析討論后提出了改進(jìn)建議。通過對兩種新型教學(xué)模式典型案例的分析，對兩大新型教學(xué)模式進(jìn)行了淺層的分析與比較。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析；比較Ana

4、lysis and Comparison of The New Teaching Mode of Distance EducationEducational TechnologyStudent:Ma Meiling Instructor:Guo bingAbstract: Keywords: 一、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式概述（一）新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1.翻轉(zhuǎn)課堂理論翻轉(zhuǎn)課堂在近代我國教育體系中起到舉足輕重的作用，根據(jù)時代環(huán)境的不同，翻轉(zhuǎn)課堂理論也發(fā)生了一些列適應(yīng)性的變化，但是其的本質(zhì)內(nèi)涵教學(xué)分離并沒有發(fā)生任何變化。在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展過程中，對于教學(xué)模式的改革具有重大影響的主要理論有：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、、學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)者三種基本相互作用理論，認(rèn)為實現(xiàn)三種相互作用是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。備好的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)支助服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩大功能要素理論。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自治的理論。翻轉(zhuǎn)課堂雙向交流通信的理論。2.建構(gòu)主義的主動學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)才是獲得知識的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師和同學(xué)等在學(xué)習(xí)過程中給予其一定的幫助，然后學(xué)習(xí)者利用自身的知識儲備進(jìn)行意義建構(gòu)，形成有效的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)下，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是傳授和灌輸知識的角色。學(xué)生是信息加工的主體、通過意義建構(gòu)獲得知識。3

6、.以學(xué)生為中心的教學(xué)思想翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)都是將學(xué)生作為教育教學(xué)的中心，在教學(xué)效果上，比起傳統(tǒng)的面授式教學(xué)更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活的教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇也比較靈活多樣，這更加突出表現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的理念。通過查閱文獻(xiàn)以及上網(wǎng)查閱世界各國翻轉(zhuǎn)課堂的資料，以學(xué)生為中心的思想和體制具有豐富的內(nèi)涵，主要思想可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行設(shè)計的；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為主；通過制定合理的學(xué)習(xí)計劃，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)與教師都是為了幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其根本還是把學(xué)習(xí)者作為重心。（二）新型教學(xué)模式的主要特

7、征1.主動學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，突破過分依賴面授獲取知識的局面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行自學(xué)是新型教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)者經(jīng)過積極主動的主動學(xué)習(xí)，才能獲取專業(yè)知識，提高實踐技能，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，必須將學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)活動有：基于課程學(xué)習(xí)材料獨(dú)立的個別化學(xué)習(xí)；生生之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者主導(dǎo)、教師輔助教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者自學(xué)。2.多樣化輔導(dǎo)方式輔助學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用多種方式從不同處獲得幫助。對于學(xué)習(xí)者來講，他們并不是從出生就具備了很強(qiáng)的自學(xué)能力，只有經(jīng)過了后天的培養(yǎng)，并且不斷的鍛煉

8、才會有所提高，所以在學(xué)習(xí)過程中，需要來自多方面的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何提高自學(xué)能力，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何提高學(xué)習(xí)效率。即便是個別學(xué)習(xí)者他們能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)，但是長期堅持不懈的主動學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感對其仍是很大的挑戰(zhàn)。為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是新型教學(xué)模式改進(jìn)的方向。3.注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實新型教學(xué)模式的探索過程中落實教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要意義，這些教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、面授輔導(dǎo)、作業(yè)與評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐教等，學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)是整個過程當(dāng)中最為主要的一環(huán)，其它各個環(huán)節(jié)都是為了促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行而服務(wù)的。如圖1所示：考試面授輔導(dǎo)技術(shù)媒體助學(xué)實踐教學(xué)作業(yè)與形成性評價小組

9、協(xié)作學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)圖1 翻轉(zhuǎn)課堂開放教育新型教學(xué)模式中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)由此可見，主動學(xué)習(xí)效果的好壞決定著翻轉(zhuǎn)課堂是否成功。通過各種學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，利用科學(xué)的評價手段來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能保障主動學(xué)習(xí)的有效實施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。（三）新型教學(xué)模式解決的主要問題1.組織實施有效的主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂主動學(xué)習(xí)并不等同于放任自流，為提高主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，需要根據(jù)實際情況對主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)和管理。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主動學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)漫長的過程。從內(nèi)在條件來說，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)習(xí)者對于學(xué)校和教師較有較強(qiáng)的依賴性，這從根本

10、上阻礙了主動學(xué)習(xí)活動的開展；再者學(xué)習(xí)者在工作和家庭上的花費(fèi)了大部分精力和時間，他們只是渴求盡快獲得文憑，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)。從外在條件看，由于地域和時空受到限制，導(dǎo)致師生處于相對分離、傳統(tǒng)的集體面授教學(xué)消失，缺少了固定作息時間表對學(xué)習(xí)的影響，而且許多學(xué)習(xí)者的在現(xiàn)實生活中的多重角色決定了其多方面社會責(zé)任的現(xiàn)狀，使主動學(xué)習(xí)活動很難得以正常開展。2.努力加強(qiáng)教學(xué)互動翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的的決定要素是要有良好的教學(xué)互動。許多翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)者都十分重視在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)互動，例如穆爾的三種基本相互作用理論中，認(rèn)為三者之間的相互作用，翻轉(zhuǎn)課堂就能取得良好的效果。為使主動學(xué)習(xí)能夠有效，確保學(xué)習(xí)

11、者與學(xué)習(xí)資料之間的互動落到實處，就必須涉及到學(xué)習(xí)材料的設(shè)計問題。要從簡單逐步深入組織學(xué)習(xí)材料，采取模擬對話的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，在整個過程中加入一些與問題有關(guān)的材料，引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，采用多種媒體資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。3.面向過程的學(xué)習(xí)評價在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃完全要由自己來制定，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的束縛，也缺少了校園中學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)懷，這不得不讓人對翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量產(chǎn)生疑慮，到底能不能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓人懷疑。因此，怎樣讓人們信服翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，則必須依靠實施合理的評價手段來實現(xiàn)，所以，構(gòu)建合理的評價體系，對于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展具有重要作用。如果僅僅是

12、從學(xué)習(xí)評價的角度來講，檢驗學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要靠評價來得出結(jié)論，一般的評價手段是采用作業(yè)與考試的方式來進(jìn)行。但是對于參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生來說，促進(jìn)學(xué)生啟動學(xué)習(xí)是比面向過程的學(xué)習(xí)評價顯得更為重要，通過給學(xué)生布置一項作業(yè)任務(wù)，規(guī)定時間讓其不斷去探究，最終完成，從而來促使主動學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。二、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的分析討論（一）新型教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析1.主動學(xué)習(xí)依舊是主要的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)課堂提供的靈活機(jī)動的學(xué)習(xí)方式，使得任何人在任何時間任何地點(diǎn)隨時學(xué)習(xí)成為了可能，滿足了現(xiàn)代人在工作的同時不斷提高自身知識水平的需要，吸引了成千上萬的人、特別是在職成人參與學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)性在這種時空分離的教學(xué)

13、模式中就顯得尤為重要，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任。(1)翻轉(zhuǎn)課堂中的主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷地努力，但是雖說主動學(xué)習(xí)非常重要，然而教師或者同伴的輔導(dǎo)與幫助也是不可或缺的；主動學(xué)習(xí)需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)為設(shè)計制作出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更需要學(xué)校提供切實有效的促學(xué)、督學(xué)措施來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到積極的推進(jìn)作用。(2)主動學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀問題分析翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者選擇翻轉(zhuǎn)課堂的動機(jī)無非分為：一種是主動選擇，他們認(rèn)識到當(dāng)今時代發(fā)展的主題是全民終身學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)；一種是被動選擇，他們沒有機(jī)會進(jìn)入全日制學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)社會需求，為了滿足自己

14、的升職、加薪等欲望，希望通過學(xué)習(xí)來獲得一定的文憑。通過網(wǎng)上查找，獲取了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)情況的一組數(shù)據(jù)，如下：表1 參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的目的參與翻轉(zhuǎn)課堂，看重的是學(xué)習(xí)時間靈活學(xué)習(xí)方式靈活學(xué)習(xí)的自主性容易獲得文憑其它百分比87.5%31.8%8.5%72.3%0通過上表可以看出，87.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂靈活的時間安排成為他參與其中的主要原因；大約有三分之一的學(xué)習(xí)者覺得翻轉(zhuǎn)課堂靈活的學(xué)習(xí)方式更吸引他；學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性只被很少一部分人看重，可見在自主性培養(yǎng)方面翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)應(yīng)該繼續(xù)努力；只有72.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己學(xué)則翻轉(zhuǎn)課堂是由于容易獲得文憑的原因。分析可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時間的靈活，對想要提

15、高自己專業(yè)水平的在職人員具有強(qiáng)大的吸引力，但是，對于翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的靈活的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者顯得不是很適應(yīng)沒有足夠的心理準(zhǔn)備去應(yīng)對。他們都希望獲得文憑，但是由于現(xiàn)實條件的限制又無法抽出時間走進(jìn)傳統(tǒng)校園去進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以只能夠報名參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需要高度的自主性，怎樣克服自身惰性，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。表2 通過電話、網(wǎng)絡(luò)工具等與教師或同學(xué)交流的目的交流目的咨詢注冊、收費(fèi)、選課等打聽學(xué)習(xí)相關(guān)問題，如作業(yè)、考試、成績等探討學(xué)習(xí)中的疑難問題其它百分比4%65.5%30.6%0%可以看出，僅僅只有一部分人4%的人與教師或者同學(xué)交流一些諸如咨詢注冊、收費(fèi)、選課等問題，這說明他們

16、對一些基礎(chǔ)問題比較熟悉，也不擔(dān)心學(xué)費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)壓力；有65.5%的學(xué)習(xí)者的交流都是為了學(xué)習(xí)方面的問題，他們對于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果比較在乎；有接近三分之一的學(xué)習(xí)者的交流是為了一同探求解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。學(xué)習(xí)者在日常的生活中沒有對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，知識在遇到一些疑難時才會與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流，并且只關(guān)注作業(yè)、學(xué)業(yè)成績、最終考試，不重視過程，這些都暴露出翻轉(zhuǎn)課堂所存在的一些列問題，反映了學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)情況。分析根本原因可以得出，只有建立合理的評價體系，才能最大程度上解決這些問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用多渠道、多種媒體和資源來獲得知識；大量的投入使得一些新技術(shù)、新媒體應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

17、教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂效果也得到了極大地改善。在翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容教學(xué)中，師生間時常會面，學(xué)習(xí)者間能隨時進(jìn)行交流，因此互動是必不可缺的。學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的互動情況，以及其實際參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的狀況，在一定程度上也是衡量學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)效果的參考。但是進(jìn)過分析上表數(shù)據(jù)可以看到大多數(shù)的互動都沒有發(fā)揮互動的實效，只是學(xué)習(xí)者功利化思想所做出的應(yīng)對方法。因此，根據(jù)對網(wǎng)上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出，學(xué)生與課程內(nèi)容的互動程度沒有取得良好的效果。(3)調(diào)查結(jié)論通過以上對主動學(xué)習(xí)中不同問題的調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，可以看出雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有極強(qiáng)的自主性，但學(xué)習(xí)者不是都能克服自己的懶惰，心理上面也沒有做好充分的準(zhǔn)備。因此對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)

18、習(xí)者采取適度的督促顯得尤為必要，通過統(tǒng)計學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂登錄學(xué)習(xí)資源平臺學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)提交情況、翻轉(zhuǎn)課堂問題回答的情況、問題討論參與度等各方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評價來督促其學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展就必須建立一套行之有效的促學(xué)、導(dǎo)學(xué)和評價體系，只有如此，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂取得實效，使得翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)向前發(fā)展。2.教學(xué)互動的不足與優(yōu)化主動學(xué)習(xí)不是說一個學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者通過主動與教師進(jìn)行交流、進(jìn)行生生間交流等各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，互動次數(shù)的多少作為衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的一項指標(biāo)，被應(yīng)該引起重視。（1）翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)互動根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，學(xué)習(xí)是一個主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)

19、習(xí)者通過在與他人不斷探討最終達(dá)成一致意見的社會建構(gòu)中獲得知識。正式的科學(xué)知識需要學(xué)習(xí)者通過與外界的互動，提出不同看法，并且在交互質(zhì)疑、辯證的過程中，以各種尋求不同的方法來解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)。（2）當(dāng)前互動存在的問題分析教學(xué)互動在幫助學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行意義建構(gòu)，并在建構(gòu)的過程中，不斷修正方向，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。不管是傳統(tǒng)道德面授輔導(dǎo)還是現(xiàn)代所提倡的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，它們在具體的實踐中都存在一些不容忽視的問題，很多學(xué)習(xí)者還不能擺脫傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式具有較強(qiáng)的依賴性。但是，大部分學(xué)生希望面授輔導(dǎo)中進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，也有一部分學(xué)生希望在面授時能夠進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或討論等，說明翻轉(zhuǎn)課堂

20、教學(xué)模式的不斷改革與探索，學(xué)生對面授輔導(dǎo)的期望已有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式。（3）加強(qiáng)教學(xué)互動的思考翻轉(zhuǎn)課堂中傳統(tǒng)形式的面授很少甚至沒有，這就為如何解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提出了挑戰(zhàn)。只有給予學(xué)習(xí)者科學(xué)有效的指導(dǎo)，才能夠保障學(xué)習(xí)者持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。及時的通過課后作業(yè)情況反饋、小組協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式加強(qiáng)教學(xué)互動，這樣才能夠使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)充滿信心，積極投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。3.形成性評價的討論（1）形成性評價的目的與意義翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)特征教與學(xué)的相對分離所說的分離不是說對學(xué)習(xí)者不管不顧，任由其發(fā)展，而是要求學(xué)習(xí)者將主動學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身

21、情況，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者逐漸形成知識的積累。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程才能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)能力的提升，這種能力的提升決非一蹴而就，通過規(guī)定和實施科學(xué)的形成性評價可以達(dá)到對教學(xué)過程的有效監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（2）當(dāng)前形成性評價過程中存在的不足在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，形成性評價對激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面起到了積極的推動作用。在查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)查詢后發(fā)現(xiàn)，這些評價手段雖然取得了一定的效果，但同時也暴露了一些問題：首先，對形成性評價的理解過于狹隘。形成性評價應(yīng)該是面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中將其與課程作業(yè)同

22、等對待，這樣就使得翻轉(zhuǎn)課堂的評價只是對于其過程中某一個環(huán)節(jié)的評價，與翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對各環(huán)節(jié)評價的事實不符。其次，受傳統(tǒng)觀念的作用，學(xué)習(xí)者與教師只是注重最終的考核成績，忽略了學(xué)生在過程中的努力。各門課程都是圍繞著最后的考試進(jìn)行的，忽視了應(yīng)有的教學(xué)過程對于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。各項作業(yè)都只是針對于考試所布置的，沒有發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的檢測評價作用。學(xué)習(xí)者大多都事項通過一段時間來獲得文憑，所以說他們的學(xué)習(xí)帶有太強(qiáng)的功利性，然而翻轉(zhuǎn)課堂人才培養(yǎng)卻不是這樣，顯然這樣的做法與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)背道而馳。（3）對翻轉(zhuǎn)課堂形成性評價的討論翻轉(zhuǎn)課堂中，利用形成性評價指標(biāo)來檢驗教學(xué)效果、檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，所以一個健全的

23、形成性評價體系對于翻轉(zhuǎn)課堂來說必不可少。在查閱文獻(xiàn)資料后可以看出：形成性評價是評價學(xué)習(xí)效果的重要手段，目的是為了翻轉(zhuǎn)課堂檢驗教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到，而成績的合理評定就是實現(xiàn)這一目的的有力手段之一。形成性評價是對學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，要依據(jù)不同的課程、不同的地點(diǎn)、不同的時間進(jìn)行合理的評價，制訂出積極穩(wěn)妥、行之有效的考核評價體系促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。（二）新型教學(xué)模式改進(jìn)建議1.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出教學(xué)活動的促學(xué)功能翻轉(zhuǎn)課堂讓更多學(xué)習(xí)者通過多渠道多方式獲得知識，滿足了現(xiàn)代社會人們終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要。從現(xiàn)階段參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的對象來看，參加翻轉(zhuǎn)課堂的很多的人之所以參與其中是由于

24、利益的驅(qū)動，而不是出于對知識熱愛。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者要想通過這一“學(xué)歷教育”，順利畢業(yè)取得文憑，學(xué)生就需要修完一定的學(xué)分，但是它們無法改變現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有通過努力的學(xué)習(xí)，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)業(yè)。所以說學(xué)習(xí)者為了達(dá)到教學(xué)要求，順利獲得的文憑，首先得付出一定的時間與精力來學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課程。許多的在職人員參與翻轉(zhuǎn)課堂開放學(xué)習(xí)只是在家庭和工作之外的閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)都比較弱。然而要想取得文憑，則必須要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上投入較多的精力，按時修夠各門課程的學(xué)分，但實際操作的過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)拖拖拉拉的情況，自主性不夠強(qiáng)烈。學(xué)生參與教學(xué)活動的程度則是對學(xué)生血蹄態(tài)度的最好體

25、現(xiàn)。2.以學(xué)習(xí)任務(wù)切入，凸顯教師導(dǎo)學(xué)的有效性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的教不僅要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握切實有效的學(xué)習(xí)方法；另一方面，也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果，使得學(xué)習(xí)活動達(dá)到其應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要想發(fā)揮出真正的作用，就必須將教師的指導(dǎo)深入到具體的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去。針對小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動而言，教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)的整個過程中。從一開始小組協(xié)作活動主題的選擇，再到內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，各學(xué)習(xí)者的任務(wù)分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，都要在教師的指導(dǎo)中體現(xiàn)出來，以便使學(xué)生做到有章可循。 3.發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與指導(dǎo)作用科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)

26、課堂的主要特征是主動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。單單靠幾次再現(xiàn)教材內(nèi)容的計分作業(yè)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出定性評價是不科學(xué)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)只是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它相當(dāng)于一個對學(xué)習(xí)者的督促內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，但是以其作為評價材料顯然是不合理的。為體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面考核，從個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實驗、專題研究等都應(yīng)該滲透進(jìn)形成性評價的思想，將形成性評價與具體的學(xué)習(xí)活動與環(huán)節(jié)相聯(lián)系起來，充分發(fā)揮評價對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。三、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式改革中典例分析比較（一）迭進(jìn)式教學(xué)模式及其分析1.迭進(jìn)式教學(xué)模式與

27、實踐迭進(jìn)式教學(xué)模式主要包括知識的認(rèn)知性層次、知識轉(zhuǎn)化為能力層次、知識的“創(chuàng)新層次”這三個層次，這種模式下的教學(xué)活動完全是圍繞三個層次間的相互作用來設(shè)計的。三個層次具有深層次的內(nèi)在聯(lián)系，并且具有順序性，不能夠?qū)⑵漤樞虬l(fā)生調(diào)換，是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，故稱為迭進(jìn)式教學(xué)模式，迭進(jìn)式教學(xué)模式在涉及形成性考核的全過程。知識的認(rèn)知性層次的教學(xué)是知識面的教學(xué)與考核。通過這一層次的教學(xué)與考核幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者消化、加深對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并了解學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。同時，通過對第一層次知識的教學(xué)與考核也為第二層次的教學(xué)與考核做好知識儲備。知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)考核的主要是根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)需要，把已經(jīng)

28、準(zhǔn)備好的具體題目分發(fā)給學(xué)習(xí)者，并組織學(xué)員在調(diào)查、討論、分析的基礎(chǔ)上寫出書面材料?！皠?chuàng)新層次”的教學(xué)與考核則要求學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合本學(xué)科在實踐中搜集組織材料，由學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)小組為單位，編寫相關(guān)案例或設(shè)定專題并做出具體分析分析。這一部分形成性考核成績屬于學(xué)習(xí)者的“創(chuàng)新成績”。實施課堂之外的“創(chuàng)新層次”教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造熱情和主動學(xué)習(xí)的積極性，從而拓展學(xué)習(xí)者自身的綜合素質(zhì)。2.迭進(jìn)式教學(xué)模式的主要特征分析（1）教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價緊密結(jié)合迭進(jìn)式教學(xué)模式通過知識的三個層次來設(shè)置，分別是知識的認(rèn)知性層次、知識轉(zhuǎn)化為能力層次以及知識的“創(chuàng)新層次”。這種教學(xué)模式最明顯的特征是，每個層次的

29、教與學(xué)過程都跟對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價緊密結(jié)合起來，以評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。第一層次是知識的認(rèn)知性層次教學(xué)層次，目的在于讓學(xué)習(xí)者掌握課程的基本知識和基本方法，是學(xué)習(xí)者的基本能以得以發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目的，教學(xué)過程中一般安排三至五次形成性考核，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二層次是知識轉(zhuǎn)化為能力層次，目的是讓學(xué)習(xí)者在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，通過對課程典型教學(xué)案例的分析和專題討論，使學(xué)習(xí)者對知識的綜合運(yùn)用能力得以提升。學(xué)習(xí)者以單獨(dú)完成的文字報告和以學(xué)習(xí)小組集體完成的案例分析或?qū)ｎ}分析的文字報告的兩次形成性評價在教學(xué)過程中的合理安排，保證了這一過程的順利實現(xiàn)。最后一個層次是知識的“創(chuàng)新層次”，要求學(xué)習(xí)者

30、能夠結(jié)合課程知識，從社會實踐中搜尋、組織相關(guān)案例或?qū)ｎ}并作分析。這個層次的教學(xué)仍然通過評價來促進(jìn)學(xué)生完成，但是它并不硬性要求每個學(xué)習(xí)小組都必須拿出案例或?qū)ｎ}分析報告。（2）以活動或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)迭進(jìn)式教學(xué)模式的另外一個重要特征就是以具體的學(xué)習(xí)活動或任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在以上三個層次的教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，都安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，都規(guī)定了學(xué)習(xí)者所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！爸R的認(rèn)知性層次”教學(xué)過程中，希望通過完成作業(yè)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者熟悉教材基本知識；“知識轉(zhuǎn)化為能力層次”教學(xué)過程中，要求學(xué)生完成或參與的學(xué)習(xí)活動中，不僅要對教師提供的案例或?qū)ｎ}進(jìn)行個人分析，而且還要參與到小

31、組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中去；對于知識的創(chuàng)新層次教學(xué)與考核，也提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這些學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，教師都提供了有針對性地指導(dǎo)，通過文字說明對每項活動提出的具體要求，對學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)等。當(dāng)然，教師也利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會對學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者提供個別指導(dǎo)，或利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供及時的、有針對性地指導(dǎo)。（二）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式”探索1.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式研究性學(xué)習(xí)是以問題或任務(wù)為驅(qū)動力，推動學(xué)生對問題或任務(wù)進(jìn)行探究，使其在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并透過資料的收集、整理及分析，促使學(xué)習(xí)者將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的方法，以提高獨(dú)立思考、解

32、決問題能力。其教學(xué)模式基本特征是：提出問題、探究問題、解決問題。這種基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)是首先以任務(wù)驅(qū)動的形式，向?qū)W生提出任務(wù)或問題，讓學(xué)生閱讀和研究教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)；接著對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，圍繞選題，設(shè)計研究方案，上網(wǎng)收集資料；分組討論研究問題，通過自身的知識儲備去構(gòu)建新的知識，形成結(jié)論，將研究成果制作成演示文稿，與其它組分享研究成果；最后通過評價量表對各組研究過程及其研究成果進(jìn)行評定的研究性學(xué)習(xí)模式。這一模式的設(shè)計，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式特征分析（1）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計和指引下進(jìn)行的教

33、學(xué)活動，教學(xué)過程中充分運(yùn)用了評價手段的調(diào)控作用來實現(xiàn)設(shè)計者的意圖。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式中，教師對教學(xué)過程的設(shè)計主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上。此外，教師還為學(xué)生提供一定量的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師將活動的目的、任務(wù)、要求等充分體現(xiàn)在評價的指導(dǎo)思想、原則和方式的制定上，落實在評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系中。以期通過評價手段的運(yùn)用，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，落實活動的各個環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化整個活動過程，以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了小組協(xié)作研究的重要性。研究性學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的集體

34、探究活動，所以決定研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵就是正確好個人與小組的關(guān)系。教師要做好以下兩方面的工作：一是合理分配小組成員，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱，將各種不同才能類型學(xué)生的配搭，充分利用個人的獨(dú)特性格、興趣和技能，使每個人在完成任務(wù)中都能展現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是充分運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)評價表，引導(dǎo)、增強(qiáng)每個人參與研究性學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)動力，使研究成果真正成為凝聚每一個學(xué)習(xí)者智慧的結(jié)晶。（3）發(fā)展和提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)這項探求新知活動的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的一切都需要在探索中去尋求，它沒有固定、唯一的答案，強(qiáng)調(diào)的是一種主動探究性的學(xué)習(xí)和尋求真理的過程。在

35、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際，依照自己的研究方式在足夠的空間里面，形成自己的看法?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間得以擴(kuò)展，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高主動學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂中一種值得繼續(xù)分析的教學(xué)模式。但是應(yīng)該更進(jìn)一步制定出規(guī)范化和易操作化的過程管理和評價指標(biāo)。（三）兩種實踐教學(xué)模式比較分析1.兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用在迭進(jìn)式教學(xué)模式的三個層次教學(xué)中，都重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，各個層次的學(xué)習(xí)活動都要求學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)者個人的主動性和積極性，以單獨(dú)或通過小組學(xué)習(xí)的方

36、式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動上網(wǎng)收集資料，并積極參與到小組討論中來，應(yīng)用他們的已有知識去構(gòu)建新的知識，形成結(jié)論，并將研究成果制作成演示文稿在課堂上展示。兩種教學(xué)模式都注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性的發(fā)揮。但同時教師的指導(dǎo)作用也絕不能忽視，教師必須堅持和充分發(fā)揮對學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，力爭做到“主動設(shè)計規(guī)劃，被動啟發(fā)引導(dǎo)，積極評價促進(jìn)”。2.重視利用小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力兩種教學(xué)模式的另外一個共同特點(diǎn)是，都注重小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，通過小組學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，迭進(jìn)式教學(xué)模式中知識

37、轉(zhuǎn)化為能力層次與知識的創(chuàng)新層次教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動都要求學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)更是一種合作研究的過程，學(xué)習(xí)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用不可忽視。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師除了提供設(shè)計良好的學(xué)習(xí)材料和討論主題以外，還要注意小組成員的合理搭配；充分學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)、增強(qiáng)每個人參與研究性學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)動力。3.重視運(yùn)用評價手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控迭進(jìn)式教學(xué)模式的三個層次的教學(xué)活動，分別以課程作業(yè)、文字報告、小組調(diào)查報告的形式來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。對于基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，

38、則根據(jù)不同學(xué)習(xí)主題與課程目標(biāo)要求，設(shè)計、制定相應(yīng)的評價量表，通過評價指標(biāo)，控制學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計目的。對教師來講，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)將活動的目的、任務(wù)、要求充分體現(xiàn)在評價的指導(dǎo)思想、原則和評價的方式制定上，落實在評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系中，從而保證評價指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程科學(xué)有效。4.提出了明確的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確迭進(jìn)式的教學(xué)模式，它同時對應(yīng)三個層次的教學(xué)活動，要求學(xué)習(xí)者對活動主題分別進(jìn)行個人分析和小組討論，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗和專業(yè)提出具體實例并加以分析。通過這些目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性

39、學(xué)習(xí)模式中，讓大家根據(jù)主題，進(jìn)行搜集相關(guān)資料，集體進(jìn)行討論，形成演講報告?？梢?，對于每個教學(xué)活動，教師都提出了具體的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)習(xí)者都有了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而合理安排時間來學(xué)習(xí)。四、總結(jié)、不足及后續(xù)工作本論文是在基于現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂形式，在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，對翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式在理論層次進(jìn)行分析，針對新模式中的不足之處提出了改進(jìn)建議。通過具體典型案例的分析，比較了兩大新型教學(xué)模式的異同，對學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)能力的提高、教學(xué)交互的優(yōu)化、形成性評價的構(gòu)建等實際存在的問題進(jìn)行了淺顯分析。本論文對于翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式分析比較還比較淺顯，沒有達(dá)到一定的深度與廣度。例如，論文中寫到形成性評價可以有

40、效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，但是并沒有明確的方案或者是方法，來促進(jìn)形成性評價這一體系的構(gòu)建；再加之時間和人力的非常有限，數(shù)據(jù)范圍比較狹小，自身的理論水平與實踐技能方面存在很大不足，使得對比分析整體設(shè)計還不夠完善，有待進(jìn)一步的深入。對于教學(xué)交互和形成性評價的優(yōu)化和討論只是在理論層面上做出了分析，沒有通過實踐來檢驗真?zhèn)?，?yīng)該將其應(yīng)用于實際教學(xué)中實驗，獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析，得出最后結(jié)論。由于個人能力有限，專業(yè)涉獵還不夠廣泛，所以文中存在很多的不足之處，在此不能一一細(xì)數(shù)，只能通過今后的學(xué)習(xí)與工作來進(jìn)行不斷完善。開展翻轉(zhuǎn)課堂，必須要堅持翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引，開發(fā)出靈活多樣的學(xué)習(xí)方式來供學(xué)習(xí)者選

41、擇，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力為主要方向，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的便利條件，積極推進(jìn)我國終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型人才培養(yǎng)方式，必須要根據(jù)時代發(fā)展不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。論文中只是對于新型模式中的典例進(jìn)行了分析比較，沒有深入的探討新型模式的構(gòu)建問題，怎樣結(jié)合專業(yè)和課程教學(xué)的要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，探索出適合于翻轉(zhuǎn)課堂更新的教學(xué)模式是本論文后續(xù)發(fā)展的進(jìn)一步方向。參考文獻(xiàn)1張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012，(3)：9-10.2王芳.翻轉(zhuǎn)課堂,未來課堂教學(xué)模式J.中小學(xué)電教,2013，(6)：20-21.3陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研

42、究J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(2)：50.4JackieGerstein.TheflippedclassroomDB/OL.http:/www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.2014-12-05.6鐘曉流，宋述強(qiáng).信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究J.開放教育研究,2013，(1)：58-64.7林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究D.廣西師范大學(xué),2014，57-59.8趙瑩瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究D.首都師范大學(xué)，2014，51-52.9王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計J.現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):5-10.

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