教師常見的不當(dāng)優(yōu)秀教學(xué)行為問題分析及解決對策二

1、教師常見的不當(dāng)教學(xué)行為問題分析及解決對策（二）-教師教育論文教師常見的不當(dāng)教學(xué)行為問題分析及解決對策（二） 林傳忠輔導(dǎo)學(xué)生中的不當(dāng)行為分析及解決對策輔導(dǎo)學(xué)生不當(dāng)行為之一：在課上批改作業(yè)，課后輔導(dǎo)后進生現(xiàn)象：在課堂練習(xí)中，總有學(xué)生會提前完成，這時常常見到老師對這些學(xué)生的作業(yè)進行批改，隨著完成作業(yè)的人數(shù)增多，老師便忙于穿梭在完成作業(yè)的學(xué)生間，進行作業(yè)批改。到下課時，作業(yè)也批改了大半，但總有相當(dāng)部分學(xué)習(xí)后進的學(xué)生作業(yè)沒有完成或是不會做。課后或是放學(xué)后，老師再騰出時間對后進生進行輔導(dǎo)。分析與對策：課上批改作業(yè)的現(xiàn)象在實際課堂上十分普遍，老師們認(rèn)為這樣做，能及時反饋信息，促進學(xué)生改正錯誤，這是提高教學(xué)效

2、益的有效措施。這樣的理解無疑是正確的，根據(jù)信息反饋原理，及時反饋信息，就能更好更快地解決問題。這里關(guān)鍵的問題在于，教師及時反饋的對象選錯了，需要及時反饋的對象不是先完成作業(yè)的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)上有困難的后進生。在練習(xí)過程中先完成的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們的作業(yè)基本上是沒有錯誤，或者錯誤極少的，即使有錯誤，他們也能在老師批改后，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。而后進生則是需要老師進行有針對性地輔導(dǎo)的。如果在課堂上去批改先完成的作業(yè)，就沒有時間去輔導(dǎo)后進生。老師們只好把輔導(dǎo)后進生挪到課后進行。實踐表明這樣做效果并不好，原因有二：一是后進生對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有所忘記，當(dāng)時的問題已不明晰，輔導(dǎo)就缺乏針對性

3、；二是課后或是放學(xué)后，無論是學(xué)生還是老師，身心都是疲憊的，此時輔導(dǎo)效果自然是不佳的。所以，因在課堂上批改作業(yè)而失去了當(dāng)堂輔導(dǎo)后進生的機會是得不償失的。為此，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師要有意識地去輔導(dǎo)對本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在問題的后進生。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完新知，此時存在問題最為真實清晰，老師這時進行輔導(dǎo)效果最好。對于課堂上先完成作業(yè)的學(xué)生，老師可設(shè)計有層次的練習(xí)讓他們“吃得更好”，或是讓他們?nèi)椭袉栴}的學(xué)生，在幫助他人中也促進自身的發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生不當(dāng)行為之二：當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)，做到“日日清”現(xiàn)象：放學(xué)后，常常見到有相當(dāng)部分的學(xué)生被留下來，老師進行輔導(dǎo)，原因是這些學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有掌握。老師的要求是：當(dāng)天

4、的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天要過關(guān)，做到“日日清”。有些學(xué)生因無法理解掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被留得很晚，學(xué)生與老師都非常疲憊。分析與對策：當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)，做到“日日清”，這是老師給自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，說明老師是很負(fù)責(zé)的，但我認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)只是一種理想狀態(tài)。老師可以有這樣教學(xué)效果的追求，但做到“日日清”是不太現(xiàn)實的。因為學(xué)生之間是存在差異的，不同的學(xué)生接受事物的程度與速度是不一樣的，且知識的學(xué)習(xí)是一種過程，很多知識與方法也不是通過一次的教學(xué)就能掌握的，常常需要多次反復(fù)，才能逐漸達(dá)到內(nèi)化。且一次掌握的知識并不可靠，即使當(dāng)天的知識經(jīng)過老師高強度輔導(dǎo)，學(xué)生掌握了，但這樣過量地吸收，自然會導(dǎo)致食而不化。有許

5、多知識在當(dāng)下學(xué)生難以理解，但隨著學(xué)習(xí)進程的推進，原來難以理解的內(nèi)容會自然而然得到解決。另外，如果常常這樣留學(xué)生，這些學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼的心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這是一件十分令人沮喪的事。因為學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的，如果學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他將失去發(fā)展的可能，這是我們作為教育者極不愿看到的。為此，我們可以有“當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)，做到日日清”的追求，但不可強求，且要達(dá)到這個目標(biāo)，也不能只通過課后留學(xué)生用大量時間補課的形式來達(dá)成，而是要在備課時下足功夫，為有效乃至高效的課堂打下良好基礎(chǔ)，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生思維，積極關(guān)注學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，力爭在課堂上讓每位學(xué)生達(dá)到基本要求，努力減少課后補課的量。

6、另外，對一些難以理解的知識，老師要有意識地進行重復(fù)，讓學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)中逐漸內(nèi)化。根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，很多知識也要常進行復(fù)習(xí)，如果只顧著學(xué)習(xí)新的知識，而不及時地鞏固已學(xué)的知識，學(xué)習(xí)就象一個有漏洞的袋子，一邊裝一邊漏，最終是一場空。課堂生成處理的不當(dāng)行為分析及對策抓住富有創(chuàng)意的生成不放現(xiàn)象：在課堂教學(xué)上，個別學(xué)生有了富有創(chuàng)意的想法，教師便緊緊地抓住并深挖下去，學(xué)生思維時有被點燃之感，但也有不理解的茫然之態(tài)，有時因個別學(xué)生有創(chuàng)意的想法，導(dǎo)致正常教學(xué)任務(wù)無法完成。分析與對策：學(xué)生富有創(chuàng)意的想法，是課堂教學(xué)的重要資源，教師要充分利用，它可以開拓學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生從多角度去思考問題，激勵學(xué)生敢于突破常規(guī)，追求創(chuàng)新。但并不是所有的富有創(chuàng)意的想法都能起到這樣的作用，富有創(chuàng)意的想法如能對大部分學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，那這個想法必須在大部分學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)。通俗地說，就是這個創(chuàng)意想法說出來，學(xué)生能聽得懂。如果這個創(chuàng)意的想法超出了學(xué)生現(xiàn)在的思維水平，那這個創(chuàng)意想法就失去了教學(xué)的價值。為此，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)了富有創(chuàng)意的想法時，教師要分析這個想法是不是大部分學(xué)生能理解，如果能理解，那就要深挖下去，從而促進學(xué)生思維發(fā)展；如果不能理解，那就不要在全班上進行交流，而是通過個別交流，這樣既保護個別學(xué)生創(chuàng)意思維的積極性，又有效地保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師的不當(dāng)教學(xué)行為當(dāng)然不僅