數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的探討

1、摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。本文介紹了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以及情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用，從而揭示了數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境； 情境教學(xué)； 能力Abstract: the situation teaching means in the teaching process, the teacher purposefully introduction or create certain specific scen

2、e, to arouse students' emotional experience, so as to improve the teaching effect of a kind of teaching methods. The paper introduced how to in mathematics teaching process, and situational teaching situation creation in mathematics teaching process function, and reveals the use of mathematics c

3、lassroom teaching situation, can improve the students' mathematical quality purpose, thus cultivate student's abilities. Keywords: creating context; Situational teaching; ability 目錄1 數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 31.1 從獲取知識(shí)的角度看.31.2 從能力培養(yǎng)角度看.32 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何實(shí)施問題的情境創(chuàng)設(shè).42.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望.4

4、2.2 創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力.52.3 創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.52.4 創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野.52.5 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知.62.6 創(chuàng)設(shè)材料情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.63 創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一.64 總結(jié).7新課程的課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情境，使教學(xué)煥發(fā)出生命活力，培養(yǎng)完整和諧的人、自主創(chuàng)新的人，具有特殊的積極意義。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的。在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性。情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展

5、的動(dòng)因。提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。情境學(xué)習(xí)作為一種獲得知識(shí)的一般理論和正在形成的教學(xué)模式，以其豐富的多樣性和良好的成長(zhǎng)性引起了研究者廣泛的注意，對(duì)教育思考產(chǎn)生重要影響，成為教育設(shè)計(jì)的一個(gè)熱點(diǎn)并對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要的啟迪。1 數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力1.1 從獲取知識(shí)的角度看就獲取知識(shí)的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點(diǎn)教給學(xué)生一定知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣，教學(xué)就會(huì)達(dá)到不教而教的目的。1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。俗話說“萬事開頭難”、“良好的開端是成功

6、的一半”,有效導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2、 創(chuàng)設(shè)典型情境，有效幫助學(xué)生理解和掌握基本概念和基本理論。使用實(shí)際生活中的事例、故事、幻燈、漫畫等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過展示、比較、歸納、分析，幫助學(xué)生理解和掌握抽象難懂的知識(shí)，達(dá)到易懂、易記、易運(yùn)用。1.2 從能力培養(yǎng)角度看素質(zhì)教育的基本點(diǎn)就是重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這就要求我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)放在學(xué)生自己是否在學(xué)習(xí)、在思維、在實(shí)踐的過程上，并在這一過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，思維創(chuàng)新能力發(fā)展，實(shí)踐能力增強(qiáng)。1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生思維能力在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，必須讓學(xué)生

7、從事主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，要通過豐富多彩的形式，讓學(xué)生自己探索、自己思考、自己吸取知識(shí)，老師不再是一言堂，而是巧妙地輔設(shè)問題，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，有的放矢的幫助學(xué)生解決問題，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)。2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)基本目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，分析解決新的問題。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異，促使他們積極思考問題，充分挖掘自己的智力和創(chuàng)造力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能

8、力。3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，是素質(zhì)教育的目標(biāo)。在學(xué)生初步掌握了基本知識(shí)的前提下，設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，從而不斷提高他們的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是實(shí)施素質(zhì)教育的一條行之有效的途徑。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料，不同的教授對(duì)象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣和充滿知識(shí)美的享受。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何實(shí)施問題的情境創(chuàng)設(shè)事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多，

9、不管用哪種方式來創(chuàng)設(shè)，只要在教學(xué)中貫徹了啟發(fā)式的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)。而問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。下面介紹創(chuàng)設(shè)問題、追問、記憶、類比、聯(lián)想、材料等六種不同的情境，闡述了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的作用。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望有疑設(shè)問是一切知識(shí)的起點(diǎn)和追求知識(shí)的動(dòng)力。任何人對(duì)未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，教師可利用學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)思索、嘗試，釋疑解惑。通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生積極思考而達(dá)到解疑之目的。這樣，

10、思維過程才能日臻縝密，知識(shí)掌握才能更趨牢固。例如：在“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃”教學(xué)中，我是先讓學(xué)生復(fù)習(xí)點(diǎn)集表示經(jīng)過點(diǎn)（0，1）和（1，0）的一條直線，在此基礎(chǔ)上，提出以下問題：(1) 點(diǎn)集在平面直角坐標(biāo)系中表示什么圖形？(2) 點(diǎn)集在平面直角坐標(biāo)系中又表示什么圖形？嘗試：在平面直角坐標(biāo)系中，所有的點(diǎn)被直線分成三類：一類是在直線上，一類在直線上方的平面區(qū)域內(nèi)，一類在直線下方的區(qū)域內(nèi)。對(duì)于任意一個(gè)點(diǎn)（x，y），把它的坐標(biāo)代入式子中，可得一個(gè)實(shí)數(shù)或等于零，或大于零，或小于零。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生探討在什么情況下，點(diǎn)（x，y）在直線上，在直線右上方，在直線的左下方？猜測(cè)：對(duì)于直線=0右上方的點(diǎn)（x，y），有0成立

11、； 對(duì)于直線=0左下方的點(diǎn)（x，y），有0成立。1.2 創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)生思維能力的提高，要靠教師的不斷培養(yǎng)。如果在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，多問為什么，適當(dāng)變更問題的條件或結(jié)論，探討結(jié)論或條件的變化，那么往往在思維訓(xùn)練中能得到事半功倍之效。 例如:在初中預(yù)備班的幾何開始部分有這樣一道題，在等腰三角形ABC中，頂角A=30º，又CT平分ACB求ATC的度數(shù)。這是一道基本題考察了學(xué)生等腰三角形、角平分線以及三角形內(nèi)角和的概念。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問題，教學(xué)就有些平淡了，如果在解決了這道問題之后，再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將是非常有益的。我進(jìn)一步提出了如下的

12、問題：若A=Xº，你能用含X的代數(shù)式表示ATC嗎？這看上去是一小步，僅僅是把30度換成了X度，數(shù)字換成了字母，實(shí)際上卻是一大步，它鞏固了前面的多項(xiàng)式，也和函數(shù)有了聯(lián)系。當(dāng)問題解決了，我再緊追一問：當(dāng)X等于多少時(shí)，ATC=50º ？這就成了一個(gè)方程問題。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識(shí)，也發(fā)展了知識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)問，思考都是有利的。這樣層層深入，非常有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.3 創(chuàng)設(shè)記憶情境，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)記憶情境，使學(xué)生在愉快歡笑的氣氛中進(jìn)行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學(xué)中，學(xué)生

13、對(duì)半角正切公式很難記憶，可交給學(xué)生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動(dòng)，容易理解與記憶。2.4 創(chuàng)設(shè)類比情境，拓寬學(xué)生解題視野所謂類比就是指在不同的研究對(duì)象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進(jìn)行比較，通過預(yù)測(cè)建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對(duì)象、類比、預(yù)見、形成結(jié)論或解決問題的方法。例如在解決“正四面體上任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離之和為一定值”的問題中，引導(dǎo)學(xué)生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點(diǎn)到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積體積”，展開思維活動(dòng)，使問題迎刃而解，從而拓寬學(xué)生的解題視野。2.5 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，煥發(fā)學(xué)生探索新知聯(lián)想就是人們對(duì)具有某些特征的新的問

14、題，利用頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與已掌握的結(jié)論和方法聯(lián)系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)“以舊換新”，解決問題，往往能達(dá)到意想不到的效果。例如在解析幾何中有下列三個(gè)命題：1、 拋物線的焦點(diǎn)弦為直徑的圓必和拋物線的準(zhǔn)線相切；2、 橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必和以長(zhǎng)軸為直徑的圓相內(nèi)切；3、以雙曲線中任一焦半徑為直徑的圓必和以實(shí)軸為直徑的圓相內(nèi)切。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成命題1的證明后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，則能很快完成其余兩命題的證明。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，可使學(xué)生在解題中以點(diǎn)帶面，存同求異，觸類旁通。2.6 創(chuàng)設(shè)材料情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力數(shù)學(xué)中，通過觀察材料，觀察方法，觀察思

15、路來啟發(fā)學(xué)生得到思考來得到新的結(jié)論，這類方法更適合開放型題目的設(shè)置，更容易讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維。例如：由右面的一組解： 可以觀察到分子都是1，減數(shù)與被減數(shù)的分母是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)，而得數(shù)的分母是兩個(gè)相鄰自然數(shù)的積。用式子表示即為： ,你還能得到其他的結(jié)論嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的視角不同，學(xué)生互相啟發(fā)，也就得到了更多的結(jié)論，這時(shí)你不得不佩服學(xué)生的能力了。學(xué)生得到的結(jié)論有：，。學(xué)生用等式的左邊進(jìn)行相加得到這樣的是式子：，學(xué)生用等式的右邊進(jìn)行相加可以得到：，等等還有其他的一些結(jié)論。3 創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一新課標(biāo)要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情

16、境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情。所以，課堂上提問的設(shè)計(jì)、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個(gè)手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育的熱情。4 總結(jié)總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流

17、等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生面對(duì)問題情境，要親歷一個(gè)解決問題的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學(xué)生發(fā)展的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、成熟所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學(xué)生經(jīng)常面對(duì)同樣不知道答案的問題，面對(duì)著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學(xué)生有效的從面對(duì)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，這無疑是基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)追求的目標(biāo)。讓我們從課堂教學(xué)入手，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始努力吧！參考文獻(xiàn)：1余靜. 新課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略J. 教學(xué)月刊, 2004年第3期, 2章建躍.關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個(gè)問題J. 數(shù)學(xué)通報(bào). 1994年6月,3施玉萍. 怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境J . 福建教. 2003年12月,4 王子興. 數(shù)學(xué)教學(xué)論M. 廣西師范大學(xué)出版社.致謝： 首先感謝所有授課的老師們，是他們讓我學(xué)到了更多