教育心理學題集

1、46.學習的內部動機和外部動機是何關系？答：根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)47. 用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？ 論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？答：（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因

2、進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。(3)就內在性維度而言，如果學習

3、者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產生感激心情或仇視報復情緒。（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。 學習的遷移 一、單項選擇題 1. 一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是 A一般遷移 2. 我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？ B同化性遷移3. 注重

4、訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是 D形式訓練說 4. 根據遷移的性質不同和影響效果的不同，可分為 A正遷移與負遷移5、根據遷移的不同抽象概括水平可分為 C水平遷移與垂直遷移6、根據遷移內容的不同，可將遷移分為 D一般遷移與具體遷移 7、下述所列的遷移說中 被認為是缺乏科學根據的A形成訓練遷移8、以下不是影響遷移的客觀因素的是 B認知結構9. 根據遷移過程中所需內在心理機制的不同，可分為 D同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移 10. 各種不同的武術動作的遷移屬于 C重組性遷移11. 兩種學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 B負遷移12. 將原有認知經驗用于新情景中時，需調整原有的經驗，形成

5、一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱為 A順應性遷移13. 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于 D順向正遷移 14. 美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的 A共同要素說15. 認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是 B共同要素說16. 強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是 C經驗類化說17. 重視對情境關系的理解的遷移理論是 D關系轉換說 18. “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是 C學習遷移19. 教育心理學家 提出了認知結構遷移理論。A奧蘇伯爾20. 認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的A形式訓練說 填空題 21. 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做心向與

6、定勢。22. 影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和學習的心向與定勢23. 加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫學習遷移。24. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做正遷移。25. 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做負遷移。26. 物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱正遷移。27. 歸納式學習屬于垂直遷移中的自下而上的遷移。28. 演繹式學習屬于垂直遷移中的自上而下的遷移。29. 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫一般遷移。30. 遷移是習得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵環(huán)

7、節(jié)31. 學生學習了m ( a + b ) = m a + m b 后，認為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱負遷移。32. 格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。33. 奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。34. 認為兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移的代表人物為安德森 35. 加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的結構特征 、 內在關系與聯(lián)系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。36. 現(xiàn)代遷移理論中有人認為通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。37. 遷移不僅存在于某種經驗內部，而且也存

8、在于不同的經驗之間。38. 合理編排的標準就是使教材達到結構化一體化和網絡化。39. 認為心理能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果形式訓練說。40. 學習方法的遷移屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性。三、簡答題41、簡述學習遷移的種類？答：根據效果可分為:正遷移和負遷移；根據影響學習方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據發(fā)生水平可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據內容可分為：一般遷移和特殊遷移。42、 原有認知結構對遷移的作用？ 答：首先學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件 其次，原有認知結構概括水平對遷移有至關重要的作用； 最后，學習者是否擁有相應的認知技能以及對認

9、知活動進行調節(jié)，控制的元認 知策略，也影響著遷移的產生。43教學中應該如何促進學習遷移？答：1.精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容；2. 合理安排教學內容，注意學科之間的聯(lián)系，使教材達到結構化，一體化，網絡化；3. 合理安排教學程序，教學程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)；4. 注意教學啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質；5. 教授學習策略，提高遷移意識。 44定勢對遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習而形成的定勢影響到后面的問題解決，出現(xiàn)了兩種結果：一種是使解題的速度加快，問題變的比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成為積

10、極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。45簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點？答：現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：第一，強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二，強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。46 簡述學習遷移的作用？答：遷移是一種條件下進行的學習對另一種學習產生的影響。作用如下：提高問題解決能力；習得經驗概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學習者，教育者有重大的指導意義。論述題 47教學中影響遷移的因素?答：1，相似性，指的是兩個任務中的共同成分，兩個任務中共同成

11、分多相似性答，可以促進遷移產生。2，認知結構，指的是原有學習對現(xiàn)在學習的影響。首先學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件；其次，原有認知結構概括水平對遷移有至關重要的作用；最后，學習者是否擁有相應的認知技能以及對認知活動進行調節(jié)，控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。3,.學習心向和定勢，指的是先前活動對現(xiàn)在活動的一種動力準備狀態(tài)，可以是成為積極正遷移的心理背景，也可以是成為負遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產生。知識的學習 一、單項選擇題 1. 學習新信息對己有舊信息回憶的抑制作用

12、叫倒攝干擾 2. 信息在短時記憶中一般保持5秒鐘3. 研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為D先快后慢4. 由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與C理性知識5. 學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于B符號學習6. 個人能用語言描述的知識屬于C陳述性知識7學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關系的學習叫做 C命題學習8. 遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，這種觀點的代表學說是B同化說9. 學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和C知識提取10. 短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為D7±

13、2組塊11. 把“辛丑條約”的內容記為“錢禁兵館”主要是運用了一下哪一種記憶術C縮簡法12. 現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為B三個13. 以詞匯學習，實物，圖片，圖表，圖形等為內容的學習屬于C符號學習14. 對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于C命題學習15. 學生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學生學習“梯形”的相關知識這種學習屬于B下位學習16. 如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物。這種學習屬于C下位學習17. 等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的B變式18. 知識獲得的途徑主要是通過直觀和A概括19. 小李原來認為“教學心理”就是研究知識掌握

14、和技能形成的，后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是B類屬學習20. 被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位是D短時記憶）填空題 21. 在教“鳥”概念時，用麻雀，燕子說明“前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質特征，這是適當地運用了正側 22. 有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種感性概括23. 儲存時間大約為0.25-2秒的記憶是瞬時記憶24. 知識就其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。25. 根據反映活動的深度的不同，知識可分為感性知識 和理性知識 ，前者又可分為感知和 表象 兩種

15、水平，后者包括概念 和命題兩種形式。26. 一般來說，概念或規(guī)則的反側傳遞了最有利于辨別 的信息，正側所傳遞了最有利于概括的信息。27. 知識學習的類型有符號學習，概念學習和命題學習。28. 下位學習包括派生類屬學習 和相關類屬學習兩種形式。29. 加涅認為，程序性知識包括心智技能 和認知策略兩大類。30. 心智技能的掌握是以知識的學習 為前提的。31. 在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化 、保持 和應用。32. 為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律包括強度律、 差異律、 活動律、和 組合律。33. 研究表現(xiàn)，學習的熟練程度達到15

16、0%時，記憶效果最好。34. 是創(chuàng)造性產生的必要前提。知識學習、 創(chuàng)造態(tài)度和 創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。35. 在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的觀察能力。36. 在直觀基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是感性概括，也叫直覺概括。37. 肯定例證指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證。38. 否定例證指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。39. 同不同形式的直觀材料或事例說明事物的體質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，這是變式。40. 在感覺記憶種中，信息的存儲形式是視像和聲像。三、簡答題（本大題共

17、6個小題，每小題5分，共30分）41，在知識的學習中根據言語信息的復雜程度，通常把知識分為哪幾類？ 答：符號學習，指的是學習單個或一組符號的意義；概念學習，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習，指的是學習若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念間的聯(lián)系。 42簡述學生運用變式通常發(fā)生哪些錯誤？ 答；通常有兩類錯誤：一，把共同特征看做本質特征；二，人為的增加或減少事物的本質特征，不合理的縮小或擴大概念。 43 簡述如何有效進行知識概括?答：第一、配合運用正例和反例；第二、正確地運用變式；第三、科學地進行比較；第四、啟發(fā)學生進行自覺概括。 44 在形象的

18、直觀過程中，教師如何加強形象與詞的配合？ 答：首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。 45 簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段？ 答：瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段，容量大，但存儲時間短約為0.25到2秒；短時記憶，它是感覺記憶與長時記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個組塊；長時記憶，是信息經過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲，存儲方式是有組織的知識系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個

19、不同的信息加工階段，而不是不同的三種記憶種類。4、 論述題（本大題只有1個小題，共10分） 46言語直觀有哪些特點？ 答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語 義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模像直觀。 47 簡述如何指導學生提高知識直觀的效果？ 答：首先，靈活選用實物直觀和模象直觀，實物直觀真實，但不及模象直觀可以突出事

20、物本質屬性和關鍵特征。其次，加強詞與形象的配合，增強直觀效果。 再次，運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，將強度律，差異律，活動律，組合律相結合，突出直觀對象的特點。以及，培養(yǎng)學生的觀察能力，在直觀過程中，教師對一定直觀教材進行操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，必須認知組織和培養(yǎng)學生的觀察能力。最后，讓學生充分參與直觀過程，改變“老師演，學生看”的消極被動直觀方式1、 單項選擇題1通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是 (智力技能)2吹拉彈唱屬于 (心智技能3(過程反饋)即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。4根據練習內容的完整性的不同可將練習分為 (集中與分

21、散練習)5在技能形成過程巾練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象在心理學上稱為 (挫折現(xiàn)象)二、多項選擇題1、有關操作技能的特點，正確的是 (A物質性 B內潛性 )2心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即 (C出聲的外部言語動作階段 D聯(lián)結階段E自動化階段 )3以下技能屬于操作技能的有 (C體操 D閱讀)三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1技能的學習要以前提條件的掌握為前提。2就有效的操作技能而言，模仿需要以整體識記分段識記為基礎。3通過前攝，學生建立起了關于活動的初步的抑制從而為進行實際操作提供了內部控制條件。4反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關鍵，其中調節(jié)策略的作用尤為

22、明顯。5預測是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)學習策略1復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。2完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。五、簡答題 (1)要使學生了解活動的結構即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要

23、正確，講解要確切，動作指令要明確?？傊?，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件六、論述題由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點。(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學習任務時，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調動其學習的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性

24、與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調言語標志練習。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。這時言語已轉變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。

25、除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能五、簡答題 資源管理策略的一般內容。 (1)學習時間管理；(2)學習環(huán)境的設置；(3)學習努力和心境的管理； (4)學習工具的利用；(5)社會性人力資源的利用。六、論述題一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認

26、策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用問題解決與創(chuàng)造性1、 單項選擇題1創(chuàng)造性思維的核心是 (發(fā)散思維 )2某學生智商為100表示 (中等智力 )3“利用紅色可以做什么”屬于(形態(tài)擴散)發(fā)散思維。 4讀文章標題去猜測文中具體內容是屬于(推測與假設訓練)訓練。 5教科書上的練習題多屬于 (有結構問題)二、多項選擇題1專家具有哪些特征 (ABCDE)A專家比新手更能有效地組織信息

27、 B專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快 C專家善于應用直接推理的方式解決問題 D專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題 E專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力 2頭腦風暴訓練的基本原則 (ABCD )A參與者暢所欲言，不評價和判斷方案 B鼓勵標新立異、與眾不同的觀點 C鼓勵多種想法、多多益善 D鼓勵提出改進或補充意見 E師生互動 3問題解決有下列基本特征 (BCD )A結構性 B目的性 C認知性 D序列性 E創(chuàng)造性三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1提高學生知識儲備的數量與質量可使教學提高問題解決的能力。 2家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 3對問

28、題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中深層特征是解決問題的關鍵。 4各種發(fā)明創(chuàng)造可以看做是_創(chuàng)造性問題解決的典型例證。 5人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類：有結構的問題或者界定清晰的問題和無結構的問題或者界定模糊的問題。四、名詞解釋 1問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。2發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。3理解問題：把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。五、簡答題 簡述問題解決的基本過程。發(fā)現(xiàn)問題從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題理

29、解問題就是把握問題的性質和關鍵信息。摒棄無關因素并在頭腦巾形成有關問題的初步印象即形成問題的表征。提出假設提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。檢驗假設檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。六、論述題 教師應采取哪些措施，促進學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)造性 (1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。給學生留有充分的選擇余地。改革考試制度與考試內容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)

30、造性思維策略。發(fā)散思維訓練。推測與假設洲練。自我設計訓練。頭腦風暴法訓練態(tài)度與品德的形成1、 單項選擇題1個體品德的核心部分是 (道德認識) 2采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是 (柯爾伯格)3 內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的 (價值體系) 4與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 (自覺性) 5品德心理結構中最具有動力色彩的成分是 (道德情感)2、 多項選擇題1品德學習的一般條件包括 (ACDE)A教養(yǎng)方式 B人際關系C個人信念 D社會風氣E同伴群體2 品德學習的過程包括 (ACD )A依從 B服從C認同 D內化E同化3道德情感包含多方面的內容，其中，對于兒童和青少年尤為重要的是 (BCD )A愛國主義情感 B義務感C責任感 D羞恥感E自卑感三、填空題1班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。2了解中學生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征是進行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據與出發(fā)點。3倫理道德是道德發(fā)展的最高