我教《藤野先生》

1、我教?藤野先生?能被選入初中語文課本的，都是文質俱佳的名篇；在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保存的，便是名篇中的名篇，魯迅的?藤野先生?便是這樣的經典。經典被研究得多，于是就出現了各種版本的參考書和教案，隨意翻翻，發(fā)現少有對上胃口的，我把資料棄之一旁，認真地把該文連看三遍，很快形成了教學主框架：三個地點：東京仙臺北京三個關鍵詞：人事情先從事件入手，讓學生自由講述全文寫了幾件事情，后歸類；事在人為，從事中可窺人之個性特征與精神相貌；情由人抒，引導學生在魯迅與藤野嚴九郎的交往細節(jié)中體會、揣摩文字所蘊含的思想感情。必須讓學生明白，人、事、情三者的和諧統一必須通過文字的解讀體悟，魯迅的

2、文章，最重要的不是教材處理，而是用心去讀，讀出幽默犀利，讀出刻薄憤怒，讀出大方激昂，讀出用情至深兩節(jié)課下來，這篇名著在笑聲中被順利拿下，流暢圓潤，毫不晦澀，現舉隅如下：讀東京也無非是這樣總感覺學生精神頭缺乏，讀不出作者對東京的厭惡與篾視之情，靈機一動，對學生說：把東京改成賴老師，請讀出對賴老師的某種感情！學生笑了，精神一下子振作，但沒人敢讀。我說沒事，大膽讀。于是學生瑯瑯上口，連讀數遍，見火候差不多，我問：哪兩個字最有味道，生曰無非。我再問：什么感情？生答：對賴老師的輕篾之情。師生大笑。讀花下缺不了成群結隊的lsquo;清國留學生rsquo;的速成班師生共議魯迅此句有不當，缺不了速成班的主干不

3、合邏輯，顯得勉強，應改成花下缺不了速成班成群結隊的lsquo;清國留學生rsquo;。后，還是讀，我以仿句lsquo;校門口總缺不了我們班學生在買油炸制品rsquo;為引子，引導學生通讀幾遍，學生居然能把lsquo;缺不了rsquo;讀得無比輕篾，讓人動容，了得！讀大概是物以稀為貴吧，北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為膠菜；福建野生著的蘆薈，到北京就請進溫室，且美其名曰lsquo;龍舌蘭rsquo;。語文作業(yè)本中有一道上句的改寫題，要求學生比較。改寫后是這樣的：不常見的事物常會有好的待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里賣的，叫膠菜；蘆薈在福建是野生的，在北京就放在溫室

4、里栽種，叫龍舌蘭。見學生讀得不到位，我便拿出這個題目，讓學生比較優(yōu)劣，叫了幾位學生，都認為原文好，理由有：生一：生動形象生二：語言風格和課文接近生三：連接性好生四：精練除了第二位學生，其余三位還不得要領。魯迅作為弱國子民，其實一直心存自卑，民族自尊心的強烈使他變得敏感、多慮。受慣了冷眼，一下子在仙臺受到優(yōu)待反而不適應，就像一位不被重視的人，一下子大紅大紫起來，自然會疑心此情此境的真實性。魯迅在此用調侃的筆調表達了自己對所受優(yōu)待的不以為然，在情感上是排斥的，也是過激的。原文好，好在很好地表達了魯迅當時的真實心境，而改正之后的句子，是純客觀的敘事，毫無感情可言。當然，我沒有作以上分析，只是引導學生用心朗讀再答復，并為學生劃出重點詞：物以希為貴、倒掛