構(gòu)建思維課堂的理論與實(shí)踐研究

1、“構(gòu)建思維課堂的理論與實(shí)踐研究”總課題組一、“思維課堂”的基本理念教材是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的載體，課堂是激發(fā)學(xué)生智力思考的殿堂，教師是發(fā)展思維能力的促進(jìn)者，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生享受思維成果的樂(lè)園。二、思維課堂的基本要素目標(biāo)： 關(guān)注三維，明確方向環(huán)節(jié)： 步驟清晰，循序漸進(jìn)過(guò)程: 急緩協(xié)調(diào)，融會(huì)貫通策略： 問(wèn)題切入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果： 目標(biāo)達(dá)成，認(rèn)知構(gòu)建三、構(gòu)建“思維課堂”的基本模式“激發(fā)設(shè)疑探析構(gòu)建培育深化”* 激發(fā)創(chuàng)設(shè)“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”，激發(fā)求知欲望* 設(shè)疑注重問(wèn)題教學(xué)，提高思維效度* 探析建立思維模式，提升思維品質(zhì)* 構(gòu)建生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維碼頭* 培育加強(qiáng)思維訓(xùn)練，形成能力結(jié)構(gòu)* 深化拓展思

2、維路徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式此模式分析如下：（一）激發(fā)創(chuàng)設(shè)“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”，活化思維課堂教學(xué)中學(xué)生積極的思維活動(dòng)是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要前提。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維很活躍，但仍有一定的限度，特別是中低年級(jí)學(xué)生有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，學(xué)生的興奮往往會(huì)伴隨某一刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而趨向衰弱，因此，如何調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，提高課堂教學(xué)效率，是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。激發(fā)“創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心，激發(fā)求知欲望”的基本思路就是在一節(jié)課中以落實(shí)“三維目標(biāo)”和積極的“思維訓(xùn)練”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并建立幾個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心，以此為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)積極性。如果把一節(jié)課比作一潭清水的話，那么優(yōu)勢(shì)興奮中心也稱(chēng)之為 “興奮島”。通過(guò)“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”（興奮島）的建立，使其成為一節(jié)課中集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維活動(dòng)的中轉(zhuǎn)站和加油站，并利用其輻射作用，將學(xué)生的興奮和積極的思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，故稱(chēng)之為“場(chǎng)”效應(yīng)。（郭道勝做一個(gè)有思想的教師第302頁(yè)，山西人民出版社2003年出版）1、根據(jù)在課堂教學(xué)中的分布，“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”可分為三類(lèi)：(1)起始階段“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，就采取一定措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，集中學(xué)生的注意力，為以后課堂教學(xué)的深入進(jìn)行做好鋪墊。 (2)強(qiáng)化階段“優(yōu)勢(shì)思維興

4、奮中心”。在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維興奮中心，并以此為突破口幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。 (3)持續(xù)階段“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”。伴隨課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，特別是下半節(jié)課，此時(shí)學(xué)生感到疲倦，注意力分散，思維活動(dòng)遲鈍，此時(shí)教師再采取有效措施激發(fā)起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并將其持續(xù)到課堂教學(xué)的終了。（在一節(jié)課中可創(chuàng)設(shè)2-3個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心）2、如何建立優(yōu)勢(shì)思維興奮中心（1）設(shè)計(jì)好開(kāi)篇引入（2）精心設(shè)“疑”，加強(qiáng)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知探索能力（3）講課內(nèi)容要求“精、新、深”（4）善于運(yùn)用積極有效的教學(xué)手段（5）對(duì)教材內(nèi)容的適度擴(kuò)展（6）恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)手段3、設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”的注意

5、點(diǎn)（1）教師要吃透教材（2）要吃透學(xué)生（3）要適量建立優(yōu)勢(shì)思維興奮中心的主體是教師，而課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生，如何由“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”這是思維課堂的關(guān)鍵。因此，在“激發(fā)”的同時(shí)，教師要迅速拋出“問(wèn)題”，引起學(xué)生的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)由“教師主體”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)移。(二)設(shè)疑注重問(wèn)題教學(xué)，提高思維效度* 問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。* 提高思維效度的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思考。*“內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題思維化。”* 問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，充滿思考。要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有思考價(jià)值，要善于追問(wèn)。* 學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)要養(yǎng)成學(xué)生在腦力勞動(dòng)中克服困難的習(xí)慣，懂得思考的本質(zhì)和意義，不要形成思維

6、的懶惰。1、什么樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的探究思考？并不是所有的問(wèn)題都需要研究。在課堂學(xué)習(xí)中，容易引起學(xué)生探究興趣的問(wèn)題往往具有研究?jī)r(jià)值，那么究竟哪些問(wèn)題容易引起學(xué)生的探究興趣呢？（）能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究。（）能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究。（）能讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題。（）新穎有趣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的深入探究。2、掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑探究能力如何讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，這是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中比較常用的質(zhì)疑方法主要有五種：一是正向思維法。二是逆向思維法。三是淺處深究法。四是類(lèi)比提問(wèn)法。五是階段性提問(wèn)法。一定要避免填空問(wèn)和

7、是非問(wèn)。（三）探析建立思維模式，提升思維品質(zhì)1、建立合理的思維模式，促進(jìn)思維能力培養(yǎng)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度。教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力， 質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、分析判斷能力、綜合概括能力、歸納與整理能力等。因此要圍繞分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等要素建立合理的思維模式。讓學(xué)生形成有效的思維方式：（1）讓學(xué)生有根據(jù)地思考（2）讓學(xué)生多角度地思考（3）讓學(xué)生有深度地思考2、提升 “思維品質(zhì)”，重點(diǎn)為：思維的廣闊性思維的深刻性思維的嚴(yán)密性思維的批判性思維的靈活性（四）建構(gòu)生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維碼頭蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就象一個(gè)混亂的

8、儲(chǔ)藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒(méi)有知識(shí)的頭腦，則象一個(gè)小店鋪，里面每一個(gè)盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”布魯納特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)部聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的，他認(rèn)為這些就是學(xué)科的課程中心，也就是教學(xué)中心。只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來(lái)，從而更有意義的掌握它?？傊?，結(jié)構(gòu)掌握了，學(xué)生的思維才能深，認(rèn)識(shí)事物才能準(zhǔn)，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開(kāi)闊，思維才能靈活。加涅的著作學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論，其中談到學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)者的頭腦中必須具備一些已經(jīng)習(xí)得的、以某種方式相互聯(lián)系的信息，奧蘇伯爾稱(chēng)之為“認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)”，新習(xí)得的信息必須納入到這種結(jié)構(gòu)中，才利于掌握、記憶、學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中，一定要注意信息系統(tǒng)的構(gòu)建，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)納入其中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來(lái)越完善、系統(tǒng)，最后形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)平臺(tái)。如果我們把學(xué)習(xí)者的頭腦比作一片港灣，新知識(shí)比作一條航船，那么已有的知識(shí)和所謂的適當(dāng)觀念就是固定和拴住航船的“錨樁”，我們可稱(chēng)之為認(rèn)知?？奎c(diǎn)（信息的?？奎c(diǎn)）。因此教師要把本節(jié)課新學(xué)的知識(shí)成為以后學(xué)習(xí)知識(shí)的?？奎c(diǎn)。要與原來(lái)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)體系，并成為未來(lái)新知識(shí)的?？奎c(diǎn)，從而構(gòu)建起思維的碼頭。要注意一下兩點(diǎn)：（1）體現(xiàn)嚴(yán)密性形成定論（深化理解）（2）體現(xiàn)開(kāi)放性不確定性（拓展思路）* 生成完

10、整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成。（五）培育構(gòu)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)能力形成通過(guò)問(wèn)題、習(xí)題及其他學(xué)習(xí)資源等加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的形成。* 邏輯思維訓(xùn)練：考慮問(wèn)題的邏輯性一定要強(qiáng)，要符合思維規(guī)律，能夠由淺入深地思考問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而使認(rèn)識(shí)逐步深化。* 批判思維訓(xùn)練  * 想象思維訓(xùn)練* 發(fā)散思維訓(xùn)練* 創(chuàng)新思維訓(xùn)練（六）深化拓展思維路徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題學(xué)習(xí) ：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)，不僅指提出問(wèn)題，還包括解決問(wèn)題。解決問(wèn)題，能夠最好地鍛煉思維能力、創(chuàng)造能力。同時(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，還最能激發(fā)人思維、創(chuàng)新的積極性。2、批判學(xué)習(xí)批判思維是創(chuàng)造性思維的重要組

11、成部分。進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，能夠最好地發(fā)展批判思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。 3、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)即自學(xué)，是效率最高的學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)自學(xué)，善于自學(xué)。4、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)小課題研究，培養(yǎng)分析、概括、綜合等系統(tǒng)思維能力。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今形勢(shì)下大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。注意：圍繞一個(gè)思維興奮中心，可以進(jìn)行設(shè)疑、探析、構(gòu)建等環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于“培育”和“深化”等環(huán)節(jié)，即可圍繞一個(gè)（或多個(gè)）優(yōu)勢(shì)思維興奮中心進(jìn)行。此教學(xué)模式現(xiàn)在處于初步探索實(shí)驗(yàn)階段，需要我們?cè)谘芯抗ぷ髦胁粩喔慕ê屯晟啤Ｋ?、思維課堂遵循的理論1、教育“雙主體”理論 林崇德教授也在1996年提出了“教育雙主體論”，即在教

12、師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是是媒體。   只有會(huì)思考的教師才能培養(yǎng)出會(huì)思考的學(xué)生。 教育的“雙主體性說(shuō)”，把視野轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)中人的主體性，把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性看成是教育的基本規(guī)律和根本目標(biāo)。教育活動(dòng)中存在著兩類(lèi)具主體性的個(gè)體教師和學(xué)生，他們是教育活動(dòng)中具主體性的主客體。 教師主體性在學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動(dòng)因，是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和根本動(dòng)力。2、“信息論”原理信息論是研究信息的計(jì)量以及信息的發(fā)送、傳遞轉(zhuǎn)換

13、、接收和儲(chǔ)存的科學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)際上是課堂教學(xué)信息，由信息源（教師、教材、師生互動(dòng)）經(jīng)各種媒體到達(dá)學(xué)生大腦皮層，并被大腦皮層接收和儲(chǔ)存的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)要圍繞由信息源發(fā)出的信息被學(xué)生接受設(shè)計(jì)教學(xué)，即只有信息進(jìn)入學(xué)生大腦皮層，并被編碼、儲(chǔ)存和提?。ㄓ洃洠┎㈦S時(shí)提取才算取得良好的教學(xué)效果。因此要優(yōu)化信息源、優(yōu)化信息的傳播途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（讓學(xué)生處于思維狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）3、“教育經(jīng)營(yíng)”理論“以最少投入獲得最大產(chǎn)出”“善于開(kāi)拓空間，求新求變求發(fā)展”“從效率走向效益”“具有全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性”等是借鑒企業(yè)理念經(jīng)營(yíng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的具體運(yùn)用。教育是經(jīng)營(yíng)而不是管理。教師要善于經(jīng)營(yíng)課堂

14、，不但讓“投入”與“產(chǎn)出”等價(jià)，更應(yīng)著眼全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)，開(kāi)拓發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)增值，這應(yīng)是教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。五、思維課堂設(shè)計(jì)策略（一）指向策略確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)（二）有序策略構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序（三）推進(jìn)策略-創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境（四）組合策略安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、刪減、改造，符合自己學(xué)生的實(shí)際。以上四種策略，只是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維軌跡，每個(gè)教師實(shí)際的設(shè)計(jì)還有待各自去創(chuàng)造。新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使

15、每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。六、課題研究的方法我市教科研工作的思路： 立足于我市教育教學(xué)實(shí)際，以課題研究為載體，以行動(dòng)研究、案例研究、個(gè)案研究、反思研究等為主要方法，以教科研活動(dòng)為促進(jìn)手段，將課題研究貫穿于常規(guī)教育教學(xué)工作（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、學(xué)生教育等）中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)、積累、研究、反思、總結(jié)，把零碎的東西系統(tǒng)化、雜亂的東西規(guī)律化、經(jīng)驗(yàn)的東西理性化，幫助教師形成自己的教育教學(xué)系統(tǒng)，在研究的基礎(chǔ)上形成自己的方法策略與風(fēng)格特色。從而實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，由此帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，這是教科研工作的最大成果。課題研究說(shuō)難也難，說(shuō)不難也不難，關(guān)鍵是你是否去堅(jiān)持做。 “難

16、”就難在你不去做，最可貴的是在平常和平凡中堅(jiān)持，只要堅(jiān)持做就不難。切記：“努力三年，輕松三十年。否則，將勞累一輩子。”在課題研究中要注意研究方法：以案例研究、反思研究、行動(dòng)研究為主。（1）案例研究法：教育案例是有研究?jī)r(jià)值的具體教學(xué)事件的描述，通常是，校園內(nèi)發(fā)生的真實(shí)故事，教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)記錄。案例研究法，就是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法的研究方法。案例要俱故事性、問(wèn)題性、典型性、真實(shí)性。（2）反思研究法：在教學(xué)完每一節(jié)課后，坐下去，沉下心來(lái)，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，思考一下再教學(xué)的策略?？紤]一下再教學(xué)

17、這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)，才能比此堂課更精彩。這是一種對(duì)反思的反思，只有這樣才可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)又一個(gè)新境界。（3）行動(dòng)研究法：從問(wèn)題入手，科學(xué)的“走一步，看一步”（一個(gè)循環(huán)），邊計(jì)劃，邊實(shí)踐，邊調(diào)整，循序漸進(jìn)。其它方法也可以靈活運(yùn)用。七、下一步工作安排1、進(jìn)入工作狀態(tài)，立足本職工作，將課題研究貫穿于常規(guī)教學(xué)中，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)之中。2、按時(shí)完成研究任務(wù)，主要上報(bào)的研究資料為：每人每周精心完成1個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，精選1篇上報(bào)；每人每月上報(bào)1個(gè)教學(xué)案例；每人每學(xué)期寫(xiě)出1篇高質(zhì)量的論文；每人每學(xué)期提供1節(jié)觀摩課；每學(xué)期布置學(xué)生完成1個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。文本，電子稿同時(shí)上報(bào)章

18、丘市教育體育局教科所（龍泉大廈7045室，電話053181298705）,電子稿聯(lián)系郵箱：英語(yǔ)：生物：sixiangzhe386（有關(guān)意見(jiàn)和建議也可發(fā)送此郵箱。）其它學(xué)科：第一次上報(bào)研究資料時(shí)間為2012年5月20日之前，以后每月研究資料在20號(hào)之前上報(bào)。3、統(tǒng)一格式，規(guī)范要求。教學(xué)設(shè)計(jì)、案例（論文）格式見(jiàn)附件。4、優(yōu)秀教案、案例及時(shí)發(fā)布，資源共享。（教育體育信息網(wǎng)科室工作教科所），有關(guān)信息也在教體網(wǎng)欄目發(fā)布。請(qǐng)及時(shí)關(guān)注。5、及時(shí)成果交流。山東省十二五教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維課堂”的理論與實(shí)踐研究為了提升研究的品位，設(shè)計(jì)了活動(dòng)徽志：一個(gè)思想者，在皎潔的月光下冷靜的思考。象征意義：（1）平心靜氣 （2）純潔高尚（3）任務(wù)艱巨 （4）前途光明以后有關(guān)研究材料要體現(xiàn)此標(biāo)志。本研究提出的口號(hào):（1）讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界?。?）讓美麗的思維之花在課堂中盛開(kāi)！附件1：思維課堂“教學(xué)設(shè)計(jì)”格式附件2：思維課堂“教學(xué)案例（論文）”格式附件1：山東省十二五教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維課堂”的理論與實(shí)踐研究（編號(hào)：2012001）“思維課堂”的理論與實(shí)踐研究 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué) 科： 單 位： 姓 名：