生本教育理念

1、生本教育理念“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育把師生關(guān)系處理得十分完美、和諧，教學(xué)效果十分顯著。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職

2、業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實驗，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實踐成果。無數(shù)事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。生本教育概論一、什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實驗，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實踐成果。二、生本教育的生態(tài)課堂

3、教學(xué)模式的基本流程 生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受領(lǐng)悟提升”三階段來進(jìn)行。 三、生本教育的核心理念第一，對人的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進(jìn)取是人的本性。

4、第二，對教育本質(zhì)的認(rèn)識。教育者的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)、保護(hù)和依托人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。 第三，什么是生本教育。生本教育是以學(xué)生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生

5、。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的教育。郭教授稱，為教師好教而設(shè)計的教育是師本教育。 第四，生本教育的教學(xué)觀?！敖桃б缹W(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭拢饕揽繉W(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。 四、生本教育的實施策略 （一）個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程: 1個人先學(xué)。郭教授認(rèn)為，過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生

6、命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學(xué)規(guī)劃能力。 生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點，生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以

7、，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。 24人小組交流。學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個學(xué)生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時，教師的教學(xué)管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同

8、學(xué)都學(xué)會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會很快地成長起來。3班級交流。小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進(jìn)行交流。生本教學(xué)的課堂實踐表明，經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質(zhì)量。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。不同小組學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補充對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂

9、文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語言，對知識的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動，又易于其他學(xué)生理解。4教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點撥。至此，一節(jié)課的知識經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個人先學(xué)階段，估計有20%-30%的學(xué)生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%50%的學(xué)生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%80%的學(xué)生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解在不斷深化。六、沒有“前置性

10、學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂 郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。 關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自

11、己想。生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育；是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)?！爸饕揽繉W(xué)生”是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。 生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子

12、們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。 生本教育主要表現(xiàn)為：-“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：4-6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！拔鍌€基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評價能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。 生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學(xué)生。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習(xí)-小組合作學(xué)習(xí)-全班交流、評價-教