支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1、“支架式教學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用探究 【摘要】“支架式教學(xué)”是在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，“支架”（也稱“腳手架”）的搭建可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提升現(xiàn)有發(fā)展水平。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生搭建不同類型的”支架”, 把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。本文筆者結(jié)合教學(xué)案例，探討了“支架式教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】支架式教學(xué), 小學(xué)英語(yǔ)課堂, 運(yùn)用一、“支架式教學(xué)”模式的提出最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平學(xué) 習(xí) 支 架維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)

2、展水平；另一種是潛在發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 支架式教學(xué)（scaffolding instruction）是該理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，它指教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立支架（scaffolds）,幫助學(xué)生完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，把兒童潛在的發(fā)展水平變成實(shí)際的發(fā)展水平。（圖1）二、“支架式教學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師如何適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建支架呢？下面筆者結(jié)合李磊譯林新版英語(yǔ)四（上）Unit4 I can play basketball(Story time

3、)的教學(xué)，剖析“支架式教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用。(一) 以教師個(gè)人信息為支架，搭建連接文本的橋梁教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，包括書(shū)籍、雜志和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，其中，最重要的是要為學(xué)生提供人力資源可能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生感興趣的人，而教師就是最重要的資源（Rogers,1969）。在日常教學(xué)中，巧用教師自身的人力資源設(shè)計(jì)教學(xué)，能很快拉近師生之間的距離，有助于對(duì)文本的理解，從而產(chǎn)生意想不到的課堂效應(yīng)?！窘虒W(xué)片段1】T: Say “Yeah,Yeah,Yeah ”if you think it is true, say“ No,No,No” if you think it is false

4、.（圖2）因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生對(duì)李老師這位新老師充滿好奇感，李老師以此為契機(jī)，致力于教材內(nèi)容，努力發(fā)掘書(shū)本知識(shí)與生活的鏈接點(diǎn)，巧用個(gè)人信息搭建連接文本的支架，展開(kāi)真實(shí)的情感交流，同時(shí)滲透本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)句型“I can”，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還為文本的學(xué)習(xí)作了巧妙鋪墊。(二)以教學(xué)情境為支架，搭建語(yǔ)言實(shí)踐的橋梁要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教課程相關(guān)的情境（Rogers,1969）。在新授環(huán)節(jié)，教者精心設(shè)計(jì)“超級(jí)兒童俱樂(lè)部”的整體情境支架，并提供學(xué)生三個(gè)子任務(wù)支架：“Sports time

5、”、 “Story time”、 “Show time”，學(xué)生只有完成這三個(gè)時(shí)間段里的任務(wù)，才能順利成為俱樂(lè)部的會(huì)員。在該支架的引領(lǐng)下，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，不斷向更高水平邁進(jìn)?！窘虒W(xué)片段2】Introduction of Super Kids Club （圖3）T: You know, Im your English teacher, and Im a coach of the Super Kids Club.Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club?Ss: Yes!這是一個(gè)怎樣的俱樂(lè)部？我怎樣做才能加入這個(gè)

6、俱樂(lè)部？借助教者提供的上述支架，學(xué)生形成了一定的認(rèn)知沖突，并引發(fā)探索新知的欲望。（三）以文本插圖為支架，搭建知識(shí)構(gòu)建的橋梁英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言技能有明確要求，即能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。在進(jìn)入Story time伊始，教者沒(méi)有采取讓學(xué)生聽(tīng)錄音回答問(wèn)題或看卡通回答問(wèn)題的常規(guī)做法，而是用PPT呈現(xiàn)文本插圖，發(fā)揮圖片的先行組織者作用，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)看圖說(shuō)話能力。 （圖4）【教學(xué)片段3】Look and talkT: There are three boys. Who are they?S1: They are Wang Bing, Mike and Liu Tao

7、.T: Where are they?S2: They are in the playground.T: And what do they want to do ?Ss: They want to play basketball.T: Look at Liu Tao, please. Do you have any questions to ask?S1: Can Liu Tao play basketball?T: Anything else?S2: Can Mike play basketball?S3: Can Wang Bing play basketball?李老師圍繞文本插圖，以”

8、3W”為關(guān)鍵詞搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話;緊接著要求學(xué)生觀察圖片中人物的面部表情，讓其大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題和預(yù)測(cè)觀看卡通片，為理解文本降低了難度。（四）以教材創(chuàng)編為支架，搭建語(yǔ)言運(yùn)用的橋梁在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2012）。細(xì)細(xì)分析本節(jié)課文本內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn),教材提供的信息量較少，對(duì)打球前和打球后的情況只字未提，如：人物在什么時(shí)間打籃球的？經(jīng)過(guò)嘗試后，Liu Tao感覺(jué)如何？會(huì)說(shuō)什么？看到Liu Tao會(huì)打球了，在一旁的Mike和Wang Bing心情又怎樣？為什么？當(dāng)然,這也是教材提供給我們的可以利用的留白

9、。在本節(jié)課的“Show time”表演階段，李老師充分利用教材留白，分別增設(shè)了narrator(旁白)和 ending(結(jié)尾)，使語(yǔ)言支架更加飽滿、更加立體，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，參與熱情極高。（見(jiàn)圖5）（圖5） 除了以上列舉的可在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的“教學(xué)支架”外，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)巧用范例、圖表、背景知識(shí)等“支架”，也可以起到良好的輔助教學(xué)、提高學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的效果。1、范例支架范例即是舉例子。好的范例會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)（下同）6B Unit7 A letter to a

10、 penfriend Part F時(shí)，為了幫助學(xué)生了解電子郵件這一交流方式，教師可以提前布置會(huì)寫(xiě)郵件的學(xué)生回家寫(xiě)一封有關(guān)家庭作業(yè)的電子郵件并發(fā)給老師，然后在第二天的課堂上通過(guò)PPT展示出來(lái)，在條件允許的情況下，教師還可以現(xiàn)場(chǎng)示范如何回復(fù)郵件。在范例的幫助下，原先從未操作過(guò)電子郵件的學(xué)生很快理解并學(xué)會(huì)了如何使用電子郵件，大大地提高了Part F的學(xué)習(xí)效率。2、圖表支架圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式各式各樣，我們可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇適合的圖表作為教學(xué)支撐。以6B Unit 6 Planning

11、for the weekend Part A 為例，筆者在正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生觀察課本插圖完成表格，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)支架，整體感知語(yǔ)篇前言。表格如下：What dayWhat timeWeatherWhoWhat3、背景支架教材中的關(guān)鍵信息（如前言）、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)歷都有可能成為背景支架。比如，在學(xué)完6A Unit 2 Bens birthday Part B中月份和序數(shù)詞后，如何正確用英語(yǔ)表達(dá)日期是本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者以“幫學(xué)生過(guò)生日”為話題，利用學(xué)生和自己的生日為背景支架，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。教師首先呈現(xiàn)自己生日的月份和日期，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日，并讓同桌和每組

12、的組長(zhǎng)記錄下來(lái)（以及時(shí)提醒老師為某位同學(xué)過(guò)生日），學(xué)生為了能讓老師幫他過(guò)生日，積極嘗試運(yùn)用給出的支架語(yǔ)言：My birthday is in/ My birthday is on三、“支架式教學(xué)”在實(shí)際運(yùn)用中的注意點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,搭建各式各樣的“支架”，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供“助力”。為了更好地運(yùn)用“支架”，我們還應(yīng)努力注意以下兩點(diǎn)：準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵在支架式教學(xué)法的運(yùn)用中，對(duì)支架的含義的理解不夠全面或不夠深入都會(huì)造成對(duì)支架的誤解。不是說(shuō)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中隨便的提供一個(gè)圖表、一組問(wèn)題等都可以稱得上是教學(xué)支架的。只有在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)或無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義理解時(shí)，給出的“幫助措施”才叫支架。2、提供的幫助也必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，也就是說(shuō)支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī)，還要設(shè)置地恰到好處。支架不宜搭的過(guò)高或過(guò)低?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟趲椭鷮W(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。四、結(jié)語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生搭建各種“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生的思維由表層向深層發(fā)展（沈峰，2013）。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論搭建什么樣的支架，它都應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卮罱ㄓ兄谔嵘龑W(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的支架，以達(dá)到良好