韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致發(fā)音問(wèn)題的原因分析及解決對(duì)策

1、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致發(fā)音問(wèn)題的原因分析及解決對(duì)策 摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際是必須通過(guò)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，那么發(fā)音在此就起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種發(fā)音問(wèn)題，主要原因在于韓語(yǔ)比較特殊的發(fā)音部位和發(fā)音習(xí)慣，另外漢語(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)遷移作用也會(huì)影響韓語(yǔ)發(fā)音。本文主要分析學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中韓語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的原因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，希望為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些幫助。 關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)發(fā)音；母語(yǔ)負(fù)遷移；情感因素；解決對(duì)策 發(fā)音是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確的掌握了母音、子音和收音的發(fā)音，才能在以后的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確的理解和表達(dá)韓語(yǔ)。發(fā)音準(zhǔn)確且標(biāo)準(zhǔn)才能夠保證順利的會(huì)話交際。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述一

2、下韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決對(duì)策。 1 發(fā)音的重要性 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果想要提高口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，就要先打好基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是發(fā)音。良好的發(fā)音不僅能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言信息的提取，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力，同時(shí)也能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易記住單詞、句式。當(dāng)然，好的發(fā)音還可以培養(yǎng)好的語(yǔ)感，這能夠增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解力，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的交際能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。 錯(cuò)誤的發(fā)音不但會(huì)影響口語(yǔ)交際，對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力與寫作也造成很大的影響。以本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨戆l(fā)音有問(wèn)題，導(dǎo)致在聽(tīng)的過(guò)程中不能做出正確的判斷，影響聽(tīng)到的結(jié)果。另外因?yàn)閷W(xué)生們都會(huì)按照自己的發(fā)音去書寫文字，所以會(huì)

3、導(dǎo)致在書寫中出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。例如，有的學(xué)生會(huì)把“ ”，讀成“ ”，所以當(dāng)他在書寫時(shí)，就會(huì)寫成“ ”，還有的學(xué)生把“ ”，讀成“ ”，在寫的時(shí)候也就會(huì)寫成“ ”。這樣的現(xiàn)象在發(fā)音不好的學(xué)習(xí)者中是非常常見(jiàn)的。錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)閱讀也會(huì)造成很嚴(yán)重的影響。發(fā)音不好就很難準(zhǔn)確的讀出文字，不但閱讀者本人不能理解文章的意思，聽(tīng)者更難理解。 由此可見(jiàn)，發(fā)音的好壞對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作和閱讀等各個(gè)方面都有著非常大的影響。發(fā)音也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的基礎(chǔ)。 2 學(xué)生的主要發(fā)音問(wèn)題 以我院的韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，我院韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要是河北籍和東北籍學(xué)生。河北籍學(xué)生發(fā)音易出錯(cuò)的是“ ”，東北籍學(xué)生發(fā)音易出錯(cuò)的是“ ”和“ ”。所有學(xué)

4、生都普遍存在的發(fā)音問(wèn)題有子音當(dāng)中的輕音、緊音和送氣音以及“ ”音；元音當(dāng)中的“ ” “ ”與“ ”。 河北籍部分學(xué)生在發(fā)“”音時(shí)，總是會(huì)帶出“ ”的音。例如在發(fā)“ ”， “ ”， “ ”等的音時(shí)，往往會(huì)發(fā)成“ ”，“ ”，“ ”；而部分東北籍的學(xué)生在發(fā)“ ” 和“ ”音時(shí)，總是會(huì)發(fā)成漢語(yǔ)拼音中的“ai”這個(gè)音。 學(xué)生在發(fā)韓語(yǔ)子音中的松音、緊音、送氣音時(shí)，缺乏對(duì)這些音的辨別力。在發(fā)松音時(shí)發(fā)音器官要比較放松，發(fā)緊音時(shí)發(fā)音器官要比較緊張，發(fā)送氣音時(shí)一定要把音送出去，產(chǎn)生氣流，爆破成音。 另外，漢族的學(xué)生普遍不能正確的發(fā)出子音“ ”音。韓語(yǔ)中的“ ”音有三種音體，分別為舌側(cè)音1、舌前音r和舌閃音 。而

5、舌側(cè)音l和舌前音r漢語(yǔ)當(dāng)中都有，區(qū)分起來(lái)并不難，但是漢語(yǔ)中卻沒(méi)有舌閃音 這個(gè)音，所以很多學(xué)生發(fā)不出這個(gè)音。 元音中的“ ” “ ”與“ ”三個(gè)音，對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)區(qū)分起來(lái)也是一個(gè)難點(diǎn)。韓語(yǔ)中的“ ”和“ ”這個(gè)音漢語(yǔ)當(dāng)中是沒(méi)有的，學(xué)生在發(fā)這個(gè)音時(shí)往往容易錯(cuò)發(fā)成漢語(yǔ)中的“e”這個(gè)音。另外漢語(yǔ)中的“ ”這個(gè)音漢語(yǔ)中也是沒(méi)有的，但是卻和漢語(yǔ)中的“o”這個(gè)音有點(diǎn)兒接近但又不同，發(fā)音時(shí)的口形也不完全一樣。 韓語(yǔ)字母中的很多發(fā)音，在發(fā)完音后是要保持口形不變的，否則音就會(huì)走形。可是很多學(xué)生在初學(xué)發(fā)音時(shí)，往往會(huì)忽略保持口形的問(wèn)題。 3 學(xué)生韓語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題分析 在外語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象

6、，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語(yǔ)遷移”（L1 Transfer）現(xiàn)象。由于母語(yǔ)與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。 韓語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)言思維習(xí)慣以及語(yǔ)言邏輯等方面都有很多不同于漢語(yǔ)的地方，還有一些音素是漢語(yǔ)中根本不存在的，另外韓語(yǔ)中還有一些母音和子音在漢語(yǔ)中有與其比較相似的韻母和聲母，所以學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)很容易出現(xiàn)偏差。由于母語(yǔ)漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，因而母語(yǔ)的負(fù)遷移是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。 除上述原因會(huì)導(dǎo)致韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)失誤外，情感因素也決定著外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的成敗。情感因素包括“語(yǔ)言沖擊”和“文化沖擊”。Sch

7、umann（1978）認(rèn)為，由于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的不同以及相伴而來(lái)的這兩種語(yǔ)言的文化差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的焦慮，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的外語(yǔ)或講該語(yǔ)言的人抱有否定或者敵視的態(tài)度，必定會(huì)影響該外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。 Krashen（1981）提出的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“情感過(guò)濾假設(shè)”認(rèn)為，過(guò)濾裝置控制著人們對(duì)語(yǔ)言輸入量的吸收，情感過(guò)濾裝置的啟動(dòng)與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信或焦慮程度有關(guān)。如果學(xué)習(xí)者有較高的動(dòng)機(jī)、很強(qiáng)的自信心而且焦慮程度低，那么情感過(guò)濾就會(huì)少，語(yǔ)言的輸入量就會(huì)多；反之，如果缺少動(dòng)機(jī)、缺乏自信心、焦慮程度高的話，情感過(guò)濾就會(huì)多，這樣，語(yǔ)言輸入的吸收量也就會(huì)相應(yīng)的減少。 另外，性格在

8、外語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)中也起到了很重要的作用。性格的因素包括外向程度、自尊程度、對(duì)拒絕的敏感程度等。在Schumann（1978）看來(lái)，這些因素都可能影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，從而會(huì)影響外語(yǔ)的攝入量。 總之，情感因素也可能從多方面不同程度地影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音。 4 解決對(duì)策 從以上分析的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音錯(cuò)誤的原因中我們可以看出來(lái)，一些韓語(yǔ)的發(fā)音錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的，也是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要障礙，建議從以下的幾個(gè)方面掃除學(xué)習(xí)障礙，減少母語(yǔ)及方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的影響。 韓語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力有著最直接的影響，所以，韓語(yǔ)教師在韓語(yǔ)教學(xué)中必須要加強(qiáng)語(yǔ)音的基礎(chǔ)教育。因?yàn)轫n語(yǔ)學(xué)習(xí)者在韓語(yǔ)

9、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成了漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用韓漢語(yǔ)音對(duì)比的方式，讓學(xué)生明確具體的發(fā)音位置，同時(shí)讓學(xué)生多多模仿并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟悉韓語(yǔ)發(fā)音的目的。 興趣是最好的老師，所以在情感因素上教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上韓語(yǔ)，對(duì)韓國(guó)感興趣。教師在教學(xué)中要勇于大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，多采用一些韓語(yǔ)兒歌、童謠等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能讓學(xué)生真正的從情感上感覺(jué)到和這個(gè)語(yǔ)言是親近的，和這個(gè)國(guó)家是親近的，消除學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加語(yǔ)言輸入的吸收量。 另外，教師在教學(xué)中可以采取一些多元化的教學(xué)手段。例如，通過(guò)播放電影或電視劇對(duì)白等，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生逐漸的熟悉韓語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)音更好的學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn) 1樸福實(shí).韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決方案J.經(jīng)營(yíng)管理者，2013（13）. 2張巍.韓語(yǔ)發(fā)音教育必要性初探J.考試周刊