形成性教學(xué)評價初探劉紅平12

1、形成性教學(xué)評價初探一、形成性教學(xué)評價的必要性教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習評價則是教學(xué)評價的重點，對初中學(xué)生學(xué)習的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習成績優(yōu)劣的唯一標準，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新的課程標準的制定，以往對學(xué)生學(xué)習的這種固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求

2、。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，即要建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學(xué)生多方面發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。它注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心的同時也著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。這種評價不僅有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；而且促進教師不斷提高教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。因而初中英語教學(xué)中實施形成性教學(xué)評價，能有效促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。 二、形成性教學(xué)評價中要注意問題形成性評價在教學(xué)中能為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機會

3、，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強其學(xué)習的動機和學(xué)習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價方式給學(xué)生帶來的負面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習的自信心和自控力。形成性教學(xué)評價在教學(xué)中所起的作用是不可或缺的，但教師在實施過程中也要注意以下幾個方面的問題。（一）、加強科學(xué)規(guī)劃，鼓勵多方參與首先，制訂科學(xué)的評價標準。教師通過對學(xué)生情況

4、基準調(diào)查問卷的分析，結(jié)合學(xué)生的實際水平，根據(jù)新的英語課程標準來制訂學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習行為等5個方面的評價標準。采用等級評價方式，每項達到45個目標為A等，3個目標為B等，2個目標為C等。其次，引起學(xué)生和家長的高度重視，調(diào)動學(xué)校、家庭、學(xué)生個人多方力量參與。開學(xué)的第一天，我校就召開了家長會。向家長和學(xué)生強調(diào)了形成性評價在英語學(xué)習中的重要性，講述了形成性評價的內(nèi)容和方法，使學(xué)生和家長有心理準備，讓學(xué)生有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓家長有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時與老師取得聯(lián)系。（二）、使用合理評價手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習精神老師要精心設(shè)計教學(xué)程序，嚴密組織課堂教學(xué)，選擇既適合本課堂，又生動

5、有趣的方法來吸引學(xué)生的注意力。充分利用課堂的每一分鐘，高密度，多變化，使整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。比如課文教學(xué)，要訓(xùn)練聽力，必須讓全體學(xué)生參與，要設(shè)計出層次不同的問題，不定時地提問沒舉手的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有問題可答，都有機會實踐。在聽新課之前，幻燈出示每段的兩、三個問題，分段聽后讓學(xué)生一一回答。這樣學(xué)生知道自己需要著重掌握哪些重要信息，注意力集中，聽的效果就好。我采用給出分數(shù)或等級的同時進行定性表述，定性和定量表達相結(jié)合的評價，表揚聽力強，能積極主動參與學(xué)習活動的同學(xué)。這樣訓(xùn)練聽力的同時也培養(yǎng)提問和問答的能力，有利于學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習能力。在復(fù)習舊課時，以in te

6、ams形式，互相問答競賽，學(xué)生既要學(xué)會陳述，又要學(xué)會提問。培養(yǎng)學(xué)生逐漸習慣用英語思維的能力。競賽時問答不能重復(fù)，使每一層次的學(xué)生都應(yīng)注意聽別人問答，同時我將每一隊的評價寫在黑板上，給問答正確的同學(xué)加一分，最后評哪一隊積分最多，也培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)每一位同學(xué)為小隊爭光。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，我要求學(xué)生先預(yù)習，劃出新句型，新的語言現(xiàn)象和疑難問題，讓學(xué)生口頭提出需要講解的新知識或疑難問題，使他們處于積極吸收知識的準備狀態(tài)，然后視、聽、說、讀、寫跟上。每節(jié)課上都讓學(xué)生模仿課文錄音跟讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生用較地道的語音、語調(diào)朗讀課文的能力，評價朗讀好的同學(xué)起示范作用。每節(jié)課留五分鐘讓學(xué)生看圖寫話或聽寫，訓(xùn)練

7、從每幅圖寫一句話到寫一至五句話，或給提示詞，將對話改為陳述語篇，以訓(xùn)練學(xué)生的思維和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言材料的能力。（三）、評價手段靈活多樣，激起學(xué)生的求知欲初中生好動，注意力不能持久，課堂上要講練結(jié)合，個別和集體活動兼顧，不論是口練還是筆練，讓盡可能多的學(xué)生有個別練習機會，因此練的內(nèi)容要精選為，每一種練習都必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達到一定難度，讓他們不斷地學(xué)有所得，創(chuàng)造條件使他們不斷地獲得新的成功。對不同層次的學(xué)生定不同的小測目標，每次小測都進行點評。了解學(xué)生學(xué)習的實際狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中存在的實際問題，以便確定如何調(diào)整，改進教學(xué)。每天學(xué)習過程中小測有達到80分段或70分段

8、的學(xué)生均加5分，作為單元考成績一部分。這樣讓學(xué)生、家長都了解本周學(xué)習狀況。同時在點評學(xué)習過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，特別是發(fā)現(xiàn)后進生的成功之處，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而增強信心。這樣關(guān)注學(xué)習過程，及時給予評價，將培養(yǎng)興趣貫穿教學(xué)的全部過程，最大限度地誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習才會有動力和信心。（四）、細化評價內(nèi)容，增強教學(xué)實效科學(xué)的評價是對實驗內(nèi)容和過程的總結(jié)和反饋，在整個實驗過程中占有很重要的位置。為此，我們采取分層教學(xué)，分級評價的方式，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運用，遷移擴展；一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點，重在掌握基礎(chǔ)知識。三、怎樣進

9、行形成性評價？形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型評價有紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長和發(fā)展的過程。應(yīng)針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學(xué)性和

10、實效性。 （一）、創(chuàng)建和使用了學(xué)生的成長記錄袋成長記錄袋用于收集學(xué)生平時學(xué)習、生活過程中的行為記錄如入學(xué)考試情況；優(yōu)秀的作業(yè)；原始錄音；教師與家長對學(xué)生學(xué)習情況的觀察評語；自己或同學(xué)對其學(xué)習態(tài)度、方法與效果的評價意見等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過程對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識。通過這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習的技能以及決策技能。（二）、采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心對于孩子來說，他們

11、每一次所經(jīng)歷的測試都是建立自信心的良好時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學(xué)習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學(xué)業(yè)內(nèi)容還是非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數(shù)星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學(xué)習充滿自信。無論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個閃光點，能不能讓這個閃光點發(fā)揚光大并有助于學(xué)習是會影響孩子的發(fā)展的。（三）、改變單一評價主體，建立多元評價體系以往的評價，學(xué)生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我

12、們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。（四）、抓住時機，注重學(xué)習過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對自己點滴進步的反映。經(jīng)驗告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現(xiàn)真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有

13、一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生去學(xué)。表揚會樹立學(xué)生學(xué)習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學(xué)習的動力。（五）、發(fā)揮學(xué)生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測試。我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現(xiàn)，分數(shù)比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現(xiàn)20分。同時，我們鼓勵學(xué)生自己出卷找旗鼓相當?shù)摹皩κ帧边M行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。（六）、讓孩子們充當“小先生”教“大學(xué)生”英語（大學(xué)生由他們的長輩充當），讓英語融入家庭和社會中，形成學(xué)習英語的大氛圍。平時我們要

14、求學(xué)生將所學(xué)的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學(xué)生評價他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評價“老師”。家長們反映學(xué)生們對這項工作認真極了。形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對我們所教學(xué)科的興趣和喜愛，進而產(chǎn)生對學(xué)習的持續(xù)動力。（七）、把競爭機制引入課堂。在教句型時我們用“輪流式操練法”，即以小組輪流操練，看誰說得準而快，讀得好的組給予加分；在讀課文時，采用記分辦法（按十分制）讓學(xué)生以小組輪流讀，讀錯扣0.5分，扣完為止。實驗以來我們一直堅持每天課前五分鐘的Da

15、ily Report，F(xiàn)ree Talk制度，訓(xùn)練的程序由少到多，由淺到深，由易到難，循序漸進地進行。每次學(xué)生匯報后，教師都給予及時評價。如有的同學(xué)覺得這次表演不滿意，老師可以暫不給評價，不記錄成績，允許學(xué)生經(jīng)過更充分的準備后，再次參加評價。（八）、營造學(xué)生開口說英語的環(huán)境和氣氛。教師充分利用課堂的40分鐘，精心設(shè)計教學(xué)過程，利用課堂操練單詞接龍，故事接龍，編對話表演（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事講述、短文報告（Retell the text）以及與課文相關(guān)的內(nèi)容，如：初二（下）Lesson 62 “What a goo

16、d kind girl”把對話改為短文報告等。以上這些活動項目的評價都記入個人及小組的評價表。（九）、書面測試。書面測試遵循新的英語課程標準的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準，避免偏題、難題和死記硬背的題目。如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師允許學(xué)生有再次考試的機會。當學(xué)生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是差生，這種“推延評價”能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動力。（十）、口試。在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告，看圖說話、采訪同學(xué)、購物、借東西、打電話、復(fù)述課文等活動，要求學(xué)生語音

17、語調(diào)基本正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，提出問題和解決問題的能力，應(yīng)變能力、合作能力和創(chuàng)新能力。老師應(yīng)該給學(xué)生評價，做好記錄。 四、形成性教學(xué)評價有什么意義？（一）、形成性評價能不斷激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進步的動力。成功感是英語學(xué)習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學(xué)習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)習英語的樂趣，激發(fā)學(xué)習英語的興趣，激起學(xué)生

18、強烈學(xué)習英語的內(nèi)在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習的效果，從而為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學(xué)習。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。（二）、 形成性評價可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習精神，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學(xué)習態(tài)度、方法與效果進行反思和評價，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習的方向，從而進一步端正學(xué)習態(tài)度，調(diào)整學(xué)習過程，積極探索適合自己的學(xué)習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、