用溫情滋養(yǎng)孩子“自信”的樹苗

1、用溫情滋養(yǎng)孩子“自信”的樹苗 柳江縣第二中學 韋衛(wèi)華這是一個來自農(nóng)村的孩子，半個學期過去后，已有多位科任老師向我告他的狀：學習成績差，上課不專心聽課，還愛和周圍的同學講小話、很少完成作業(yè)，每次檢查作業(yè)他就說忘在家里了。大多數(shù)科任老師都說：又一個“學困生”。我一直在觀察他，尋找解決這次“刺頭”的契機。那天，上課鈴響的時候，我發(fā)現(xiàn)小建若無其事地站在教室門口，拿著一個mp3在聽音樂。學校已經(jīng)三申五令學生不準帶mp3來學校，何況已經(jīng)到了上課時間。我看到這一幕，心底的怒火就往上竄，立即收繳了他的mp3，什么也沒說就叫他進教室上課。誰知一小建整節(jié)課都嘟著嘴，翻白眼瞪我，還故意弄出各種響聲。一下課，他就沖到

2、教室門口攔住我：“老師，把我的mp3還給我！”那口氣仿佛是我做錯了。我非常生氣地說：“如果想要回mp3，就叫你的家長來找我?！彼宦?，小臉騰地漲紅了，立即氣急敗壞沖回座位，拿起一本書摔在地上，還把凳子踢倒。我環(huán)顧教室，居然還有不少不理解、不支持的目光盯著我，似乎在等著瞧我如何收拾殘局。我一下愣住了，以前也沒有哪個學生敢當我的面表現(xiàn)出這樣激烈的反映呀！是不是我真做錯了？我很困惑，也很擔心，難道就沒有解決辦法嗎？我決定改變自己以前的做法，好好解決小建的問題。第一步：調(diào)閱檔案資料。通過查閱小建的檔案資料我發(fā)現(xiàn)，小學時的小建是在鄉(xiāng)下的村小就讀的，成績并不差，至少可以說是中上水平，老師對他的評價也很不錯

3、：聰明、活躍、自信。應(yīng)該說這是一個基礎(chǔ)不錯的學生，為什么到縣城來上初中后表現(xiàn)如此不佳，學習成績一直處在全班的中下游？我心頭又多了一重疑問，于是我采取了第二步措施。第二步：深入開展家訪。我了解到小建住在我們小縣城的一個開發(fā)區(qū)，當我走進這間再普通不過的小屋，我見到了小建那六十多歲的奶奶。原來，小建在讀六年級的時候父母就離異了，他們好像都在為自己的事情各自奔忙了，沒有時間照顧他，甚至不再過問他學習如何。父母的離異改變了這個孩子的生活顏色，這個原本活潑自信的孩子開始變得愛發(fā)脾氣，課堂上默不作聲，逃避回答老師的提問，不愿意在別人面前提到“爸爸”或“媽媽”這樣的字眼，小學畢業(yè)后他就到縣城跟爺爺奶奶生活，很

4、少能見上父母一面。奶奶盡可能地給予他其他同齡孩子應(yīng)該有的一切，但卻給不了小建應(yīng)有的父愛和母愛。父親最近一次回來給他買了一個mp3，這就是他最親密的伙伴了。知道了這些，我為自己當初簡單粗暴的做法深感愧疚，并決心用溫情化解我們之間的沖突，滋潤他心中“自信”的樹苗成長。第三步：與他真誠溝通。我和他進行了一次長談，談到他的學習成績不理想時，他緊咬下唇，一言不發(fā)，但是可以看出他有些害怕談到學習，但是通過談話我還是了解到，因為到縣城上初中后幾次測驗成績都處于全班的下游，這讓他覺得自己與縣城的同學似乎有著趕不上的差距，對學習也產(chǎn)生了畏懼心理，而父母的離異又讓他覺得自己是一個美人要的孩子。談到家、談到爸爸媽媽

5、，他忍不住趴在桌上嗚咽，似乎要讓憋了很久的淚水決堤而出，卻又要維持男子漢的矜持。我不禁心疼地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，說：“想哭就哭吧！”他終于伏在我的臂彎嗚嗚大哭起來，哭過以后的他似乎忘記了我收繳他的mp3。隨后我給他講了一個石縫草的故事：沒有多少可以提供養(yǎng)分的泥土，沒有比別人厚的根基，但是颶風來也不能把他拔起，關(guān)鍵是堅強它能抓住一點點土，就不放棄，有一點雨露就快樂的吮吸。我希望他能像石縫草那樣堅強，并表示愿意幫助他?！袄蠋?，那我的mp3”“我可以馬上還給你，希望你能不把它待到學校來影響學習?！彼碌狞c點頭。第四步：挖掘他的閃光點并及時予以表揚肯定。我通過幾個渠道觀察、了解他，一是通過課堂

6、觀察，二是通過課外活動觀察，三是向科任老師了解，四是向?qū)W生了解，五是問詢他的爺爺奶奶。經(jīng)過一段時間的細心觀察我發(fā)現(xiàn)，他很公正仗義，還是拾金不昧。于是，我不時的表揚他。當他在課堂上表現(xiàn)活躍，我馬上肯定他在課堂上表揚他，鼓勵他；而當他在學習上取得一點小進步，我又私下當面鼓勵他，并幫他查找差距，給他在課外“開小炤”，讓他樹立對學習的信心；而對于他為班級、為同學做了一點好事，我就通過班會課及時表揚他，號召其他同學向他學習。一次偶然的機會我發(fā)現(xiàn)他很有運動天分，于是鼓勵他競選體育委員，他大膽走上講臺，并順利當選了。在他的帶領(lǐng)下，我們班在學校運動會上成績突出，這樣他興奮了好長一段時間。在我不斷地努力下，今天

7、的小建和以前已經(jīng)判若兩人，他慢慢變得開朗活潑了，人也懂事禮貌，上課認真，作業(yè)工整?？吹叫〗ǜ鞣矫娑荚谶M步，我覺得很欣慰。對比自己在處理小建的問題上前后所采取工作方法和取得的效果，我認為有很多東西很值得反思。像小建這樣的“學困生”，以前我們會毫不客氣的稱之為“差生”。加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有其智能強項和智能弱項，其實，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，挖掘和發(fā)揮出其智能強項就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。而且，一個客觀事實我們不得不面對的就是：“差生是教師配置教育資源失衡的結(jié)果。”這里的教育資源既包括學校在師資力量方面的配備情況，也包括教師對待學生的情感、態(tài)度。前期工作的失誤，主要是在我的教育理念中仍然存在“師道尊嚴”思想和升學壓力的影響，對表現(xiàn)不佳的學生在情感和態(tài)度上就出現(xiàn)了天平失衡現(xiàn)象，缺乏耐心和方法，因而不能深入了解他們，也不能做到尊重他們、關(guān)心他們、幫助他們成長。后來，我的工作能取得實際效果，主要體會幾點：一是作為班主任，必須放下“師道尊嚴”思想的束縛，平等對待學生，真正尊重學生，只有這樣才能深入到孩子們的心