第二次集中匯報(bào)：研習(xí)體會(huì)

1、做一個(gè)有思想有見(jiàn)地的語(yǔ)文教師個(gè)體研習(xí)體會(huì)阿城區(qū)亞溝中心校 姜麗娟近一段時(shí)間，按照哈市語(yǔ)文骨干教師“研習(xí)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)”主題研修活動(dòng)方案的要求，我認(rèn)真觀摩了竇桂梅老師的幾節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻和教學(xué)實(shí)錄，同時(shí)查閱了竇桂梅老師的多篇關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章，我驚嘆于竇桂梅老師對(duì)教材的全新的、深度的解讀，驚嘆于竇桂梅老師課堂教學(xué)的“溫度”、“廣度”和“深度”，走近竇桂梅，感覺(jué)進(jìn)一步走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，更加熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)一步萌發(fā)了做一個(gè)像竇桂梅一樣，做一個(gè)有思想有見(jiàn)地的語(yǔ)文教師的信念。竇桂梅老師的每一節(jié)課，都是別人無(wú)法替代的、屬于她自己的獨(dú)特存在，是求真務(wù)本、去偽存真的真我風(fēng)采。竇桂梅老師能擁有激情與思想離

2、不開(kāi)她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中她不斷進(jìn)行自覺(jué)嘗試，提出了“三個(gè)超越”。（一）學(xué)好教材，超越教材。教材在特定情境下是有一定權(quán)威的，應(yīng)該得到尊重。但教材不是法典、不是圣經(jīng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議中說(shuō)，只有“適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)”，只有“時(shí)代發(fā)展的需要”，只有“符合語(yǔ)文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”，都可以拿來(lái)作為教材。超越教材應(yīng)從兩方面做起：一是應(yīng)當(dāng)從量的角度拓展閱讀的內(nèi)容，二是應(yīng)當(dāng)從質(zhì)的角度提高閱讀的品質(zhì)。超越教材不僅要在量上擴(kuò)展，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸、重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。竇桂梅老師很好地做到了這一點(diǎn)。如學(xué)了十六年前的回憶，練寫(xiě)感悟李大釗、偉大的革命先行者、論李大釗的博學(xué)

3、多才、淺談李大釗的性格特點(diǎn)等不同視角的文章，一個(gè)活生生的、多維立體的李大釗的形象出現(xiàn)在我們眼前。（二）立足課堂，超越課堂。竇桂梅老師時(shí)常提醒自己：給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界“讀”得清楚一些、明白一些、真切一些。要讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文，但學(xué)語(yǔ)文絕對(duì)不能只靠課堂，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在每日的生活中、在廣闊的天地里。（三）尊重教師，超越教師。讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，竇桂梅老師在語(yǔ)文教學(xué)中，逐步嘗試通過(guò)“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的

4、開(kāi)發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的聯(lián)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長(zhǎng)的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長(zhǎng)道路，成為其人生軌跡。竇桂梅老師獨(dú)特風(fēng)格的形成是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程。圍繞特定主題教學(xué)所帶動(dòng)的人文性就像是一首樂(lè)曲的主旋律，那么得到落實(shí)的工具性就是那不斷顫動(dòng)的琴弦，而教師就是指導(dǎo)學(xué)生彈奏高妙樂(lè)曲的琴師。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅老師都始終俯下身來(lái)，而不是高高在上，和學(xué)生融為一體，互動(dòng)學(xué)習(xí)。用身教，用行動(dòng)帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，感染影響每一個(gè)學(xué)生，才使得竇老師的語(yǔ)文課堂充滿了激情與活力！竇老師的教學(xué)讓我有三點(diǎn)新體

5、會(huì)：第一，一堂精彩的語(yǔ)文課必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個(gè)整體；第二，教師在教學(xué)生時(shí)要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時(shí)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題顯得尤為重要，這里就能看一個(gè)教師駕馭課堂的能力到底怎樣；第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學(xué)生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語(yǔ)句整合在課堂教學(xué)中，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。    如果說(shuō)竇桂梅的課堂，激情是課堂的血肉，思想是課堂的風(fēng)骨，這骨肉相連構(gòu)成的恰恰就是她的課堂教學(xué)特色，那么這也正是她的教學(xué)風(fēng)格。竇桂梅是個(gè)有思想，對(duì)教學(xué)有自己想法的老師，她提出了“主題教

6、學(xué)”的思想，正是她有了這種思想，她的教學(xué)風(fēng)格就有了“筋骨”，就有了她的課堂性格。竇桂梅說(shuō)：“沒(méi)有激情的課堂就像一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器?！备]桂梅的課印象最深的是她在課堂上的激情澎湃。她的笑是爽朗暢快的，讀是深情并茂的。她的體態(tài)，她的語(yǔ)言，她的眼神，無(wú)不在詮釋著“激情”這個(gè)詞。不由得想起她提出的主題教學(xué)三維度，首當(dāng)其沖是“溫度”，其實(shí)就是重情重義，用已有的對(duì)竇氏教學(xué)風(fēng)骨概括，就是“三情共振”課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終暗情情未了。故“主題教學(xué)”首先是“主情教學(xué)”，她的課堂無(wú)論怎樣變化，總是充滿了“溫度”、方向，充盈著情感的起伏跌宕。這源自她的奔放，源自她的大氣，更源自她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)！今后，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我要多多向竇老師和其他名師學(xué)習(xí)