一中教師教案規(guī)范書寫與檢查要求

1、市七中教師教案規(guī)范書寫與課后反思的要求一、教師教案規(guī)范書寫要求課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、方法與方法、情感態(tài)度價值觀）、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法（教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法）、教學(xué)媒體（含課 件） 、課時安排、教學(xué)過程（包括新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、師生互動、板書設(shè)計、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)），此外還應(yīng)有課后反思。其中，重點要求：明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。新課程提出的“知識與技能”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”的 “三維目標(biāo) ”，已經(jīng)成為中小學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。1. 為學(xué)生立標(biāo)，立學(xué)生之標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)該“ 以學(xué)論教”

2、、 “為學(xué)生而定目標(biāo)”。 2. 依據(jù)課標(biāo)，借助教科書，理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)每一個學(xué)生的實際來確定。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是因人而異的。但是實際上，我們既不能實現(xiàn)完全的針對每個學(xué)生的個性教學(xué)，也沒有那樣多的時間去了解每個學(xué)生的個別情況。那么，怎樣使我們的教學(xué)目標(biāo)基本適合全班學(xué)生呢？一個簡捷的辦法，就是依據(jù)課標(biāo)，借助教科書。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱“課標(biāo) ”，是國家組織課程專家對義務(wù)階段的學(xué)生進行認(rèn)真調(diào)查和研究后確定的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定的教學(xué)實施原則?？梢哉f，課標(biāo)是國家對教育對象的本質(zhì)認(rèn)識，是實施教學(xué)的“大法 ”。依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目

3、標(biāo)，就能基本上符合學(xué)生的發(fā)展實際。（3 ）目標(biāo)要可操作、可實現(xiàn)。（4 ）目標(biāo)要細(xì)化和具體化。教學(xué)目標(biāo)通常是策略化的、可觀察和評價的，亦即是可操作的。有的教案中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)“了解 ”“ 理解 ”“ 掌握 ”“ 運用 ”某一具體概念、知識點，而這只是科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)過程是人的一種特殊的發(fā)展過程。教學(xué)過程本質(zhì)是一種交往互動，是師生、生生、生本等教學(xué)因素之間的交往過程。教師為了引導(dǎo)學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實現(xiàn)身心發(fā)展的各項目標(biāo)，必須精心設(shè)計教學(xué)活動。教師的教學(xué)過程的設(shè)計水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益，在教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教

4、材資源教材是進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠 ”。教師關(guān)注的只是知識點的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面發(fā)展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現(xiàn)有的教材資源。 教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”， 在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再強調(diào)“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。第五節(jié) 設(shè)計有價值的問題設(shè)計問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中教師設(shè)疑時

5、不能設(shè)計過于簡單、學(xué)生不假思索就能回答的問題。設(shè)計的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。（ 1）共性要抓住關(guān)鍵：第一，寫“準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識技能、方法能力、情感態(tài)度；第二，寫“活”教學(xué)過程，教學(xué)過程中要有詳細(xì)的引入、引導(dǎo)、分析

6、、師生活動過程、課堂小結(jié)；第三，寫“實”教學(xué)反思，至少一節(jié)內(nèi)容一個反思，。這樣，開頭有目標(biāo)，中間有過程，結(jié)尾有總結(jié)的教學(xué)設(shè)計才是完整的。（2）個性要突出特色：在“準(zhǔn)”、 “活”、 “實”的前提下，教師可以去任意發(fā)揮和選擇，不拘一格。尤其是寫“活”教學(xué)過程，一定要盡力體現(xiàn)“活”來，充分表現(xiàn)出自己的個性、習(xí)慣，展示自己的特長、風(fēng)格，突出自己的特色和創(chuàng)造性。寫“活”教學(xué)過程就是不但要有教學(xué)過程，而且還要靈活多樣，切忌一個模式到底。無論采取那種模式，都要抓住“教師活動”與“學(xué)生活動”兩條線，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都充分地體現(xiàn)出來，而不是盲目地照抄照搬參考書上的教案。3、教師上課必須要有教案無

7、論什么樣的課型，每節(jié)課原則上要有一個獨立完整的教案，嚴(yán)禁不備課無教案上課，并且以手寫教案為主。教案要條理清楚，字跡工整、力求書寫美觀，適當(dāng)用彩筆或標(biāo)記符號以突出重點。課本批注可作為常規(guī)教案的補充。在實施課堂教學(xué)的過程中對教案要不斷充實、豐富、修改、完善，以期成為個人勞動和智慧的結(jié)晶，成為最具有價值的教學(xué)資源。4、任課教師要以本學(xué)科教學(xué)大綱和教科書為依據(jù)，認(rèn)真深入地鉆研教材，在備課組統(tǒng)一基本知識點及重難點的基礎(chǔ)上，獨立寫好教案。要求每個任課教師必須做到周前備課，課前復(fù)備；節(jié)節(jié)都備課，節(jié)節(jié)有教案。我校對代課教師教案書寫要求與在編教師等同。5、教案編寫的繁簡詳略應(yīng)依據(jù)不同學(xué)科的特點和不同的課型而定（

8、青年教師必須寫詳案）。下面就學(xué)科教學(xué)共性對不同課型提出具體要求：（ 1）新課型指講授的新課（含培優(yōu)課、補差課、競賽輔導(dǎo)課、德育課）要求認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)編寫教案，做到內(nèi)容翔實，形式完備。（ 2）習(xí)題課型（練習(xí)課型）教案要寫出（或剪貼）精選的例題，提綱挈領(lǐng)地寫出有關(guān)解題方法和解題規(guī)律或有關(guān)注意的問題。（ 3）復(fù)習(xí)課型教案要在充分構(gòu)思提煉的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地寫出每節(jié)復(fù)習(xí)課需要復(fù)習(xí)的范圍、主要內(nèi)容、知識要點和能力要求等。（ 4）試卷講評課型教案要在對學(xué)生答卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地寫出講評的要點，特別是容易出錯試題的原因分析，解決的辦法；知識的缺漏情況和查漏補缺的措施。（ 5）實驗課型

9、教案應(yīng)包括：實驗的時間地點、實驗的目的、實驗的原理、實驗的過程、實驗的注意事項和可能發(fā)生的危險或安全等內(nèi)容。（ 6）閱讀課、作文寫作指導(dǎo)課（含作文評講課）每次可寫一個相對系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)的教案。語文課內(nèi)自讀課和英語聽力指導(dǎo)課可以編寫成提綱式教案。教案書寫的原則是：實用為上，有效為宜。6、畢業(yè)年級教案書寫要求：包括：考綱考點要求（相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)課時安排、知識梳理、新舊知識點聯(lián)系、方法技巧解題思路點撥、典型例習(xí)題解析、作業(yè)布置、甚至于課后反思。原則上畢業(yè)年級教師可以寫簡案，但不能無教案上課。7、教案工整、字跡整齊，要寫規(guī)范字：使用規(guī)范字，是國家法律的規(guī)定，也是教育教學(xué)的重要

10、手段。教師不僅要通過教學(xué)，教會學(xué)生使用規(guī)范字，還應(yīng)該通過傳授知識培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范字的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中書寫一手漂亮的規(guī)范字，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以為學(xué)生書寫規(guī)范字起到表率作用。美觀規(guī)范的字體還能滿足學(xué)生的欣賞欲望。學(xué)生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養(yǎng)成寫規(guī)范字的良好習(xí)慣，因為“榜樣的力量是無窮的” 。課任教師要掌握漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，語文教師要熟練掌握漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能正確書寫所學(xué)的字。教師要特別重視學(xué)生用字的規(guī)范，對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業(yè)和編制試卷時做到用字規(guī)范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字、異體字、二簡字。教學(xué)反思可

11、以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，其中包含對“失 ”的反省，也包含對“得 ”的歸納。教學(xué)反思從內(nèi)容上看，是以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)過程中所作出的決策、行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。是一種“事后的思考”。從方式上看，要保證高效課堂的構(gòu)建成功，應(yīng)該從課前、課中、課后這樣的教學(xué)全過程經(jīng)常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。教師在完成每一節(jié)課之后進行自我反思時，應(yīng)該反思教學(xué)方案的實施情況：教學(xué)目標(biāo)是否達成；教學(xué)效果如何；總結(jié)自己本節(jié)課的有

12、沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預(yù)想到；自己的知識儲備的欠缺。課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效。高中規(guī)范教案書寫的幾點說明書寫教案的實質(zhì)，是進行有效教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是

13、對即將發(fā)生的教學(xué)活動、準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明，是一種教學(xué)預(yù)期。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，一定是合理取舍教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)步驟，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活選擇教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時 間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，和諧融洽。為了提高我校教師寫作教案的技巧，規(guī)范教案寫作要求，特作如下說明。第一項上課時課堂檢測情況分析及問題補救措施此部分的書寫包括兩部分。一是問題分析：指學(xué)生在完成上一課時課堂檢測或課后作業(yè)中所反映出來的存在于學(xué)生身上的 不足或問題。既包括知識習(xí)得方面的問題，也包括能力、習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題。 二是補救措施：針對前面分析中存在的問題，教師在第二課時新課開始前所擬 采取的補救辦法。如練習(xí)

14、訂正、補充講解、課堂背誦提問檢查、補充同類等值題訓(xùn)練、個別課外輔導(dǎo)、 集體課外多輪過關(guān)檢測等。書寫要求：分析與措施分兩段式書寫。忌簡單列題解題 第二項 教學(xué)目標(biāo)的擬定 所謂教學(xué)目標(biāo)，是教師的教學(xué)活動預(yù)期想要達到的最終結(jié)果， 是課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的起點、方向和落腳點，更是教學(xué)設(shè)計的靈魂和檢驗教學(xué)設(shè)計與活動 成敗的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)被公認(rèn)為是教學(xué)活動的“第一要素”，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要工作。制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求主要有：1、全面性“三維”教學(xué)目標(biāo)（可有所側(cè)重） ； 2、具體性。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，但課程目標(biāo)與教材內(nèi)容并不是

15、一一對應(yīng)的關(guān)系。一般說來，課標(biāo)目標(biāo)往往比較寬泛，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況將課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，才能設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以達成課程目標(biāo)。3、可測性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)結(jié)果的提前展示，因此它可以且應(yīng)該是可測的。一般的說，可測性的表現(xiàn)就是每一教學(xué)目標(biāo)改成疑問句式后即能成為一個設(shè)問。增強教學(xué)目標(biāo)的可測性，辦法有二，一是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，忌大而空，寬而泛；二是直觀的語言表述。其表述結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“行為動詞+內(nèi)容”（盡可能使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動詞）。如“能說出 , , ”、 “能例舉 , , ”、 “會解釋 , , ”、 “會計算 , , ”、 “會背誦 , , ”、 “能操作 , , ”、 “

16、能判斷 , , ”、 “能區(qū)分 , , ”等。4、 學(xué)生主體性。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能狀況、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點決定了教學(xué)目標(biāo)達成程度的設(shè)定。因此，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時既需要對當(dāng)前教材內(nèi)容的前續(xù)與后繼有所了解并努力做到瞻前顧后，更要尊重學(xué)生的主體性從學(xué)生的實際情況出發(fā)明確目標(biāo)定位。為此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時，可靈活搭配目標(biāo)達成度方面的限定詞，如 “大部分學(xué)生”、 “初步” 、“基本”等等。第三項板書設(shè)計好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)造。它能夠?qū)哟畏置鞯仫@示內(nèi)容紛繁的教學(xué)內(nèi)容，使所授知識在課堂教學(xué)中條理化、系統(tǒng)化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。好板書的總

17、體要求是內(nèi)容上追求科學(xué)性、形式上講究藝術(shù)性，應(yīng)用上突出靈活性。具體的說，板書設(shè)計一般應(yīng)遵循如下原則：、語言準(zhǔn)確有科學(xué)性；2、工整規(guī)范有示范性；3、層次分明有邏輯性；4、布局合理有計劃性；5、形式多樣有靈活性；6、重點突出有鮮明性；7、化靜為動有啟發(fā)性。第四項重、難點教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)過程是為了達到一定的目的，將若干個教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系、按照一定的先后順序、通過一定的方式手段而依序推進的教學(xué)活動流程。教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。江南高中 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的通識性流程應(yīng)當(dāng)包括以下五個基本環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入（激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、診斷導(dǎo)入等）。 達標(biāo)教學(xué)（為完成教學(xué)目標(biāo)而在教師主導(dǎo)下的學(xué)生

18、主體學(xué)習(xí)活動）。在此基本環(huán)節(jié)中，又包括若干個小環(huán)節(jié)：文科教學(xué)一般包括：學(xué)生閱讀、教師提問并點評、質(zhì)疑互動 （探究難點關(guān)鍵點）、教師小結(jié)、學(xué)生記憶、師生共練（應(yīng)用）等小環(huán)節(jié)（理科的理論教學(xué)課型也可照此實施）。理科的計算、應(yīng)用類課型的達標(biāo)教學(xué)一般分為：閱讀（教材、輔材或題目）、審題析題、師生共練（問、答、評、書相結(jié)合）、質(zhì)疑互動（探究難點關(guān)鍵點）、教師小結(jié)、學(xué)生悟道等環(huán)節(jié)。 形成性檢測（針對達標(biāo)而實施的學(xué)生獨立練習(xí)，其目的是檢測達標(biāo)教學(xué)效果，也即檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度）。 評價矯正（ “評價”是指評價達標(biāo)教學(xué)的效果。 “矯正”是針對學(xué)生獨立練習(xí) 中存在的問題，重復(fù)達標(biāo)教學(xué)中的某個或某些環(huán)節(jié)的過程，以矯正學(xué)生認(rèn)知或能力上的不足，直到此教學(xué)目標(biāo)達成） 終結(jié)性檢測（目的之一是進一步驗證教學(xué)目標(biāo)達成度，目的之二是鞏固所學(xué)，促進知識融通，能力提升）。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同課型，在具體實施中又可能各有特點。（三）重難點教學(xué)過程設(shè)計的基本要求（四）1、每個重點（難點）的教學(xué)過程，都要求包含以上個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入重點（難點）教學(xué)內(nèi)容開始，經(jīng)形成性檢測與矯正，到重點（難點）教學(xué)目標(biāo)達成結(jié)束。2、在每個教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，