淺談學前教育小學化的危害

1、淺談學前教育小學化的危害摘要： 近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，學前教育的內容和方式小學化，言行過于規(guī)矩，往往使孩子生理和心理產生一系列的不良后果。學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主。過早給孩子學習任務，將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑。家規(guī)太多，家長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動的天性受到摧殘。關鍵詞：學前教育小學化危害幼兒教育心理特點學齡前家長學習興趣生理幼兒園學前教育“小學化”，是指在幼兒園和學前班教育教學實踐中將幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式實施教育的錯誤做法。學前教育“

2、小學化”是我國學前教育發(fā)展中存在的一個老問題。但最近六七年來由于學前教育市場化的推波助瀾，學前教育“小學化”傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴重，正在成為一個嚴重危害兒童健康成長的重大社會問題。從目前的表現來看，學前教育“小學化”已經不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現象，出現從教學定位、培養(yǎng)目標、教學內容到教學活動的全面“小學化”。隨著改革開放的迅速發(fā)展，人民的物質生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國”的戰(zhàn)略目標已全面興起，“少生、優(yōu)育”的計劃生育政策在廣大農村得以落實，從而時代賦予了人民新的思想意識-尊師重教、望子成才。因而學前教育引起了廣大農民和農村完全小學的關注。許多家長對子女進行

3、早期教育，部分完小專為學前兒童附設學前班。以已所見，家長和學校對學前兒童進行學前教育的思想意識，具有一定的進步性，但他們的出發(fā)點缺乏正確的引導，帶有盲目性，對學前教育的質量帶來不良影響。許多家長由于受“應試教育”的影響，以便導致他們的思想觀念守舊，在他們的心目中認為：知識是衡量孩子成才的決定因素，因而對孩子早期教育內容以基礎知識為主，要么自己在家中施教，要么為了不影響自己的生產勞動把孩子送入學校，讓教師管理更為放心，家長的這一舉動，違背了幼兒生長、發(fā)育的規(guī)律，不利于幼兒的健康成長。孩子臨近小學的一年里，家長要為孩子做寫什么。由于成人灌輸得太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發(fā)展。所以，我們家長不要

4、光看孩子學到多少知識，會幾道加法題就對幼兒園評價的挺高。反之，不會作題不會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤的，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。一、損害孩子的興趣在教學目標上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養(yǎng)目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養(yǎng)目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把幼兒園教育指導綱要（試行）所規(guī)定的“健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域”演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。在教學活動中，實行單一的集中教學，讓

5、全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容，忽視幼兒發(fā)展的個別差異等。有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育

6、還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散，會不堪再學。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。二、傷害孩子的自信不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫

7、字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的

8、知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。三、扼殺孩子的潛能學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面

9、開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。四、不利于幼兒正常發(fā)育學前教育“小學化”是“重復型教育”，容易造成兒童的不良學習態(tài)度、習慣和后果。孩子越小其動力定型越容易建立，幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益?！靶W化”重知識傳授，重各種技能訓練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發(fā)展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經系統(tǒng)的負擔，影響身體健康。從生理上講，學前階段

10、的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從智力上講，那些在輕松、自由、快樂環(huán)境下成長的孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。因此，從上學開始，學習很輕松沒有太大壓

11、力，成績也一直名列前茅；與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時問的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。五、影響全面平衡發(fā)展學前教育“小學化”還可能會誘發(fā)幼兒的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創(chuàng)傷。孩子某一方

12、面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。學前教育“小

13、學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。目前許多幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動多，個別自由活動少，孩子的個性發(fā)展已經受到一定的限制?；氐郊依?，如再進

14、行較長時間的強制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的個性會受到摧殘，主動性、積極性、創(chuàng)造性不能發(fā)揮。久而久之，就會變成撥一撥，動一動的“算盤珠”。六、破壞親子關系和諧許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，無味枯燥的重工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最

15、確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。七、自助式作業(yè)實晦分屢布置、自助選擇在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教。既不傷害學生的自尊心，又使不同層次的復使他們喪失了對學習的興趣。容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的差生。從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己。孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔

16、”得“蔫”了甚至“枯”了。這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。一方面，孩子對學習的反感往往會轉移到家長身上；另一方面，一旦孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒于孩子，這都會對親子關系帶來巨大的傷害。學生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，基礎得到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習的積極性，最終達到，不同的學生學習不同的數學的目的?？傊?，學生作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，既起到鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，還能及時反饋信息，又能培養(yǎng)學生的良好學習習慣。對“課后延伸”應改變過去老師的統(tǒng)一硬性規(guī)定，改變過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業(yè)習慣。變成主要圍繞所學內容進行各種

17、實踐活動，做到在活動中發(fā)展學生的數學能力和思維能力。我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的特點和學生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的數學愛好，豐富和擴展數學知識和文化領域，培養(yǎng)學生善觀、善思、善議、普說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全面實現數學教育目標。幼兒教育為什么會出現小學化的傾向呢？幼兒教育小學化傾向的產生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。 其一，幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味

18、“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 其二，幼兒教師業(yè)務素質偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫

19、助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。 其三，幼兒園教材脫離幼兒實際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。 其四，教育部門對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化

20、傾向推波助瀾。 其五，幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路孩子是生命的延續(xù)、民族的火種、人類的未來。如何改變學前教育“小學化”的現狀，真正讓孩子贏在起跑線上呢？要解決學前教育“小學化”問題：首先必須正本清源，從理論和政策上科學區(qū)別幼兒園與小學的性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地

21、位和性質，將幼小銜接的任務交給小學來完成。其次，要推進幼兒園教育的普及與公平，從根本上消除“小學化”衍生的政策環(huán)境。學前教育是國民素質教育的起點，是最需要國家資助和保障公平的教育。要將學前教育真正納入公共服務體系，讓所有孩子都享受到優(yōu)質、廉價的學前教育。要堅持普及與公平一體化發(fā)展方針，落實各級政府辦園責任、投入責任和師資保障責任，增加各級政府財政投入。幼兒園“小學化”很大程度上是生源競爭、利益競爭，根源在于幼兒園的辦園體制。應實行以國家辦園為主、財政投入為主、國辦教師為主的三大政策，為消除學前教育“小學化”提供體制政策保障。再其次，加大各級政府和教育行政部門對“小學化”的治理力度。教育部門對糾正學前“小學化”傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題，各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。2009年以來，山東省教育廳、安徽省教育廳和一些市、縣教育部門開始對學前教育“小學化”問題進行治理。這是一個好的兆頭。教育行政部門要發(fā)布文件和規(guī)定，制定措施，在全國范圍內加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學行為。其四，要重視學前教師，提高他們的地位，尊重他們的勞動，解決他們的待遇，加大他們的培訓。因為農村學前教師絕大部分都是代課教師，他們的合法權益難以得到保障，專業(yè)水平難以得到提高