5的乘法口訣評(píng)課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上5的乘法口訣評(píng)課稿汪光富 從教學(xué)目標(biāo)上看，本節(jié)課突出了一個(gè)“明”字。目標(biāo)明確具體，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，且在課堂教學(xué)中能緊緊圍繞制定的目標(biāo)展開教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念。二、從教學(xué)內(nèi)容上看，本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準(zhǔn)確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。三、從教學(xué)過程和教學(xué)思路上，本節(jié)課體現(xiàn)了一個(gè)“清”字，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。同時(shí)，周老師教態(tài)親切自然，師生關(guān)系融洽，較好地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。 在本節(jié)課中，周老師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了 “編故事激趣探究口

2、訣熟練運(yùn)用口訣-總結(jié)全課”四個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。下面我就這以下五個(gè)方面說一說周老師在本節(jié)課上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。1、故事激趣，導(dǎo)入自然。 孩子學(xué)習(xí)，興趣為先。周老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，設(shè)計(jì)了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變猴子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并算一算要想知道一共有多少個(gè)猴子該怎樣列算式呢?老師抓住學(xué)生回答問題的契機(jī)，引出了乘法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動(dòng)有趣的童話故事導(dǎo)入，引起學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、自主探究的愿望，給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了色彩。 2、重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)探究新知。 由于5的乘法口訣是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位極為

3、重要。因此在教學(xué)中周教師采用了四個(gè)層次的遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生經(jīng)歷的掌握口訣的形成過程，效果明顯。第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5和5×3 3×5的乘法口訣，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是放手學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。 3、有效設(shè)計(jì)問題，感受數(shù)學(xué)魅力。 提問是教

4、學(xué)過程中老師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話，在學(xué)生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學(xué)生觀察這組口訣，然后提問：就請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些口訣，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生回答：生：乘法口訣一一共有5句，而且每一句都是小數(shù)在前大數(shù)在后。生：每句口訣的前一個(gè)字一次是：一二三四五生：每句口訣的第二個(gè)字都是五。師：所以這些都是5的乘法口訣。生：得數(shù)一個(gè)比一個(gè)多了5師：為什么下一句口訣比上一句口訣的得數(shù)多五呢？生：因?yàn)樯厦娣謩e表示的是1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5 老師一句“看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的開放性問題，為學(xué)生提供了廣闊的空間。學(xué)生的思維得到了激發(fā)，深入仔細(xì)的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均讓我們

5、看到了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進(jìn)一步地強(qiáng)化，把學(xué)生的思維引向了深處，同時(shí)老師也很自然低把個(gè)別學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為了全班學(xué)生的共同財(cái)富。更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了有效地發(fā)展。 另外周老師能及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)處，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)處求知，從錯(cuò)處探究。學(xué)生編出了二五一十這句口訣時(shí)，出現(xiàn)了二五得十。出現(xiàn)爭議了？最后學(xué)生在辯駁中明確了什么時(shí)候用“得”，什么時(shí)候不用“得”。 我們知道，學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生最樸實(shí)的思想，最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。周老師沒有只是讓學(xué)生判斷對與錯(cuò)，而是讓學(xué)生明白了二五一十更合理的原因。有效地利用了這

6、一鮮活的教學(xué)資源，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣奠定了基礎(chǔ)。 4、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入，自然而有力度。此環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了五個(gè)不同程度的練習(xí)題。面向全體學(xué)生，通過看圖列式，算一算、填一填、根據(jù)口訣寫算式、解決問題、算古詩的字?jǐn)?shù)等多種形式來鞏固口訣的記憶，雖然都是5句口訣不斷地重復(fù)，卻讓學(xué)生學(xué)而不厭。讓原本枯燥機(jī)械的練習(xí)變得鮮活靈動(dòng)起來。尤其是古詩的字?jǐn)?shù)問題，把加法引入乘法解決問題中，為后面學(xué)習(xí)乘加解決問題奠定了基礎(chǔ)。5、首尾照應(yīng)、錦上添花。最后，回頭解決了開始上課故事中的問題，做到了首尾呼應(yīng)。 總之，周老師的這堂課課堂設(shè)計(jì)平實(shí)，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的課程理念，呈現(xiàn)的方式簡約但不簡單。教學(xué)

7、中教師既關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生參與度高，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。 人們都說，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，一堂真實(shí)的課一定有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，當(dāng)然也會(huì)有可以商榷的地方，下面我對本節(jié)課提出一點(diǎn)不成熟的建議。 本課堂呈現(xiàn)有點(diǎn)用時(shí)不夠的問題，我認(rèn)為在探究編口訣環(huán)節(jié)，可不可以更大膽點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生編完前兩句口訣后，直接放手，讓學(xué)生根據(jù)前面兩句口訣的規(guī)律，小組討論一下，直接編出后面三句的口訣，為后面練習(xí)騰出一點(diǎn)時(shí)間。當(dāng)然，周老師已經(jīng)處理的很好了。最后我要說，通過