讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎

1、讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎1-9數(shù)字分組作文教學(xué)案例及解讀【教學(xué)緣起】一天，我和幾位同事坐車(chē)去外面辦事，教數(shù)學(xué)的金老師笑瞇瞇地說(shuō)：“考你們一道題目：1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個(gè)數(shù)字，分成、；、；、這樣三組，想一想這樣分組的依據(jù)是什么？這是上海一所幼兒園招生面試時(shí)的一道題?！甭?tīng)后，大家都感到奇怪，同時(shí)也覺(jué)得這還不是小菜一碟嗎？大家都陷入思考，可過(guò)了一會(huì)兒，都面露難色，這道題并非想象的那么容易。后來(lái)，金老師公布了答案：第一組聲調(diào)是一聲，第二組聲調(diào)是四聲、第三組聲調(diào)是三聲。這可完全出乎大家的意料，一陣感嘆之后，給我留下了更多的思考。我敏銳地感覺(jué)到一個(gè)教學(xué)良機(jī)已經(jīng)擺在我的面前，何不以這一發(fā)散思維的題目為

2、學(xué)生“創(chuàng)米下鍋”提供寫(xiě)作材料呢？于是我就設(shè)計(jì)了以下作文教學(xué)方案，進(jìn)行了一次有意義的嘗試?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和多角度思考問(wèn)題的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感有條理地寫(xiě)下來(lái)?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣1.板書(shū)：1、2、3、4、5、6、7、8、9。2.設(shè)疑：看到老師在黑板上寫(xiě)的這幾個(gè)數(shù)字，你有何想法？3.交流：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)剛才所看到的、想到的。生：今天是作文課，老師卻在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)數(shù)字，難道是上數(shù)學(xué)課嗎？真不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥？生：上課了，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)數(shù)字，作文課怎

3、么變成數(shù)學(xué)課了？我感到疑惑不解。生：一上課，老師什么都沒(méi)說(shuō)，就轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了9個(gè)數(shù)字，我感到一頭霧水，老師到底想要干什么呢？4.激趣：（1）師：請(qǐng)將這個(gè)數(shù)字分成三組，分類(lèi)方法和標(biāo)準(zhǔn)自己確定，只要言之有理就行。（2）請(qǐng)大家一起來(lái)品嘗解題的快樂(lè)吧，有難度嗎？【教學(xué)體悟：“心動(dòng)的缺席”和“智性的缺失”是學(xué)生寫(xiě)不好作文的兩大因素，學(xué)生是否“喜作”，在一定程度上取決于他們對(duì)作文的態(tài)度和生活素材的積累與敏感度。如果學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，主觀上缺乏寫(xiě)好作文的動(dòng)機(jī)，再加上生活積累不足，往往對(duì)身邊的寫(xiě)作素材視而不見(jiàn)、充耳不聞。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，有了興趣的激發(fā)，有了素材

4、的積累，就能為學(xué)生打開(kāi)作文的思路?！慷?、活動(dòng)體驗(yàn)，交流表達(dá)1.過(guò)渡：師：這道題看似簡(jiǎn)單，但也要好好思考才能做出來(lái)。2.要求：先自己獨(dú)立思考，然后同桌交流想法，可以從多個(gè)角度去思考。如果實(shí)在想不出來(lái)也可以小組一起討論討論，還可以向老師請(qǐng)教。如果想出一種方法，還可以思考第二種、第三種方法。討論時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們留心觀察小組內(nèi)同學(xué)們討論時(shí)的表現(xiàn)。（板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。）3.討論：同學(xué)分小組交流討論。【教學(xué)體悟：只有充分地體驗(yàn)，才會(huì)有真切的感受?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，第一是好奇，第二是挑戰(zhàn)。有著這樣的心理氛圍，就會(huì)積極參與，體驗(yàn)才會(huì)深刻，為下面的習(xí)作作好了鋪墊?！?.匯報(bào)：（1）

5、請(qǐng)同學(xué)們先說(shuō)一說(shuō)自己思考的結(jié)果及分組的依據(jù)。生1：1、2、3；4、5、6；7、8、9（自然分組）。生2：1、；、；、（每組的和都是）。生3：1、4、7；2、5、8；3、6、9（每組數(shù)字之間都相差3）。生4：1、4、7；2、3、5；6、8、9（第一組筆畫(huà)是豎折、第二組有弧度、第三組有圓）。（2）請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)思考的過(guò)程及討論的情況。生1：同學(xué)們開(kāi)始扭過(guò)頭找周?chē)耐瑢W(xué)討論。有的同學(xué)在紙上寫(xiě)著什么，有的同學(xué)則撓著頭，皺著眉頭，一臉的嚴(yán)肅。我也陷入沉思。我在腦中搜索相關(guān)依據(jù)，但大腦傳給我的是教室天花板上的畫(huà)面。我發(fā)現(xiàn)那些數(shù)字有腦袋都是圓的，于是我就把這九個(gè)數(shù)字中有“圓”的“6、8、9”找出來(lái)，正好三個(gè)，

6、我又仔細(xì)看著另外6個(gè)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)還有“彎”的，我將“彎”的數(shù)字“2、3、5”再次組合到一起，剩下的三個(gè)“1、4、7”便是“直來(lái)直去”的。這時(shí)，一旁的楊冰瑜也告訴我她的分組方法，沒(méi)想到，居然和我想的是一樣的。師：好！你這種分組方法是從數(shù)字的形狀，從生活角度來(lái)思考的，很有創(chuàng)意。生2：哦，原來(lái)是讓我們分組?。∵@簡(jiǎn)單！我脫口而出：1、2、3；4、5、6；7、8、9唄，多簡(jiǎn)單！我一想，這到底對(duì)不對(duì)呢？不會(huì)是這么簡(jiǎn)單吧，我又對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了懷疑。于是我在紙上打起草稿來(lái)，看會(huì)不會(huì)有其他的方法。唉，我怎么試也試不出結(jié)果來(lái)?？纯赐瑢W(xué)們，有的抓耳撓腮，有的在紙上“刷刷”地寫(xiě)著師：你這種分法，是自然分組，是最簡(jiǎn)單的

7、。在生活中，遇到問(wèn)題，不一定要把問(wèn)題想得那么復(fù)雜，要相信自己的判斷。生3：話音剛落，同學(xué)們就陷入了沉思，有的左顧右盼，有的抓耳撓腮，還有的苦思冥想。我想：這些都是數(shù)字，就從數(shù)學(xué)的角度去分吧！于是我在紙上算出了1-9這9個(gè)數(shù)字的總和是45，45分成三組，除以三，等于15，于是我就使勁想，拼湊數(shù)字，終于有了眉目，“1、5、9”一組，“2、6、7”一組，“3、4、8”一組，這樣剛好湊成了三組，于是我就和同桌戴晗燁交流。師：你的數(shù)學(xué)思維非常好，能從總和、拆分角度去思考，很不錯(cuò)，其實(shí)按和是15分組還有好幾種分法，大家可以再去試一試。生4：老師剛一說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始討論起來(lái)，有的在靜靜地思考，有的在與前后

8、左右的同學(xué)交流，我在苦思冥想，忽然我的眼前一亮，想到了按質(zhì)數(shù)、合數(shù)來(lái)分，其中2、3、5、7是質(zhì)數(shù)，4、6、8、9是合數(shù)，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。師：你這種方法也是從數(shù)學(xué)角度來(lái)分組的。師：同學(xué)們真聰明！能想出這么多的分組方法。有的是從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分組，有的是從生活角度分組。既然你們這么能干，老師想給你們來(lái)點(diǎn)挑戰(zhàn)，想不想試一試？老師將這九個(gè)數(shù)字分成這樣三組：、；、；、。請(qǐng)你們猜猜看，這樣分的依據(jù)是什么？可以繼續(xù)討論，然后把思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。生：老師給我們出了一個(gè)挑戰(zhàn)題，“、；、；、”是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？大家丈二和尚摸不著頭腦。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，一下子想了起來(lái)，舉起手就說(shuō)：“這很簡(jiǎn)單，是按數(shù)字的個(gè)數(shù)來(lái)

9、分的，第一組4個(gè)數(shù)字，第二組3個(gè)數(shù)字，第三組2個(gè)數(shù)字。”師：你真是太有才了!一下子就能找出規(guī)律，你真是一個(gè)善于觀察、善于思考的孩子。還有其他分法嗎？同學(xué)們可以從語(yǔ)文的角度去想一想，實(shí)在想不起來(lái)，給這幾個(gè)數(shù)字加上拼音再試試。（經(jīng)我這么一點(diǎn)撥，好多同學(xué)眉頭舒展了。）生：這個(gè)是按聲調(diào)來(lái)分的，第一組聲調(diào)是一聲，第二組聲調(diào)是四聲、第三組聲調(diào)是三聲師：朱憶，你真了不起！恭喜你，你可以去上海一所幼兒園去讀書(shū)了?。ㄍ瑢W(xué)們哈哈大笑）因?yàn)檫@是上海一所幼兒園的面試題目。到目前為止，只有兩位同學(xué)有這樣的資格，其他同學(xué)連讀幼兒園的資格都沒(méi)有師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們把剛才的情景用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。5.啟示：師：這節(jié)課同學(xué)們

10、在交流中進(jìn)行了思維的碰撞，教室里也充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，但這笑聲中給你帶來(lái)了怎樣的思考或啟示呢？生：要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。生：有些看似不可思議的題目，只要換個(gè)角度去思考，沒(méi)有什么不可能！往往會(huì)有意想不到的結(jié)果。生：生活中，遇到問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎。生：要學(xué)會(huì)多觀察、多思考。生：生活中解決問(wèn)題的方法一般不止一種，這條路不通可以嘗試著走別的路，條條大路通羅馬。生：有時(shí)思考問(wèn)題不一定要想得太復(fù)雜，其實(shí)越簡(jiǎn)單越好?！窘虒W(xué)體悟：說(shuō)是寫(xiě)的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫(xiě)得流暢。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)小組交流討論的情況進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)針對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)作具體的描述，這也是小學(xué)生把文章寫(xiě)具體的

11、訓(xùn)練重點(diǎn)?！咳M定文題，快樂(lè)寫(xiě)作.師：這節(jié)課其實(shí)大家都事先知道要上作文課，如果就寫(xiě)這節(jié)課，你們想想可以取個(gè)什么題目呢？從這堂課的角度命題：語(yǔ)文課？數(shù)學(xué)課？一節(jié)特別的作文課“特殊”的作文課一節(jié)意想不到的作文課非同尋常的一節(jié)課語(yǔ)文課里的數(shù)學(xué)從老師這個(gè)角度命題：愛(ài)?；ㄕ械挠诶蠋熾S機(jī)應(yīng)變的于老師從心理變化過(guò)程命題：真沒(méi)想到原來(lái)如此從得到的啟示命題：條條大路通羅馬小數(shù)字，大道理小數(shù)字，大智慧由簡(jiǎn)入繁，由繁入簡(jiǎn)雖然有的題目不是很恰當(dāng)，但是學(xué)生寫(xiě)作的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2.寫(xiě)作提示：（1）注意自己在這節(jié)課中的心理活動(dòng)，在小組交流時(shí)同學(xué)討論的場(chǎng)面描寫(xiě)（人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。）（2）也可以自己的心理變化為線

12、索?！窘虒W(xué)體悟：這一環(huán)節(jié)的安排，我不做過(guò)多的習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)寫(xiě)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。因?yàn)槲覜](méi)有硬性規(guī)定習(xí)作套路，學(xué)生習(xí)作的自由度非常大，他們可以根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習(xí)作。有了思維的激活，有了情感的碰撞，學(xué)生就能寫(xiě)出富有個(gè)性與靈性的習(xí)作來(lái)?！克?、習(xí)作講評(píng)，分享快樂(lè)1.選擇好、中、差三種類(lèi)型的作文予以點(diǎn)評(píng)。（講評(píng)原則：優(yōu)秀習(xí)作堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)“特點(diǎn)”，樹(shù)立榜樣；中等水平的習(xí)作堅(jiān)持尋找“缺點(diǎn)”，促進(jìn)提高；一般習(xí)作堅(jiān)持挖掘“亮點(diǎn)”，激發(fā)興趣。）2.指名學(xué)生上臺(tái)朗讀作文，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)?！窘虒W(xué)體悟：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作

13、文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作啟迪他們的習(xí)作思路，讓他們?cè)趯?duì)優(yōu)秀的“原生態(tài)”作品的欣賞中領(lǐng)悟到習(xí)作的方法，在此基礎(chǔ)上修改與完善。把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無(wú)痕間”，這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略?！俊窘虒W(xué)反思】1-9數(shù)字分組應(yīng)該是我的一次意外驚喜。因?yàn)槲蚁氩坏阶约旱拿舾?，卻能演變成指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)。但是，我覺(jué)得這樣的“驚喜”除了源自難以預(yù)設(shè)的偶然之外，更充滿(mǎn)了自然而至的生成必然。因?yàn)楫?dāng)“教師把教學(xué)與學(xué)生的生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師聯(lián)系起來(lái)”（帕克帕爾默著，教學(xué)的勇氣）時(shí)，教學(xué)的發(fā)生就早已成了意料之中的事了。這是一堂自主開(kāi)發(fā)的情境作文

14、課，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，我一直基于以下幾點(diǎn)思考：一、為學(xué)生搭建一個(gè)思維活動(dòng)的平臺(tái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！蓖瑫r(shí)，寫(xiě)作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來(lái)源于在寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作活動(dòng)“心馳神往”。在習(xí)作過(guò)程中，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲望，并且樂(lè)此不疲，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)富有情趣的載體。“1-9數(shù)字分組”就是這樣一個(gè)讓學(xué)生心馳神往的載體。在教學(xué)一開(kāi)始，老師在黑板上直接板書(shū)9個(gè)數(shù)字，一下子吸引了學(xué)生的眼球，激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了疑問(wèn)；“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生此時(shí)最想知道老師要干什么，老師順應(yīng)學(xué)

15、生強(qiáng)烈的參與心理，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決生活中的難題，有了這樣的平臺(tái)，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都應(yīng)該是自主的，而不是被動(dòng)的。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維體操的語(yǔ)場(chǎng)老一輩語(yǔ)文教育家朱光潛先生說(shuō)：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中特別提出了：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”因此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。要讓學(xué)生的思維體操動(dòng)起來(lái)，就需要老師給學(xué)生以一定的挑戰(zhàn)和明確的要求。“1-9數(shù)字分組”看似簡(jiǎn)單，但在思維體操運(yùn)動(dòng)時(shí)，只有讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，使思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，這樣才能使學(xué)生在交流過(guò)程中暢所欲言。老師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其他方面去思考，想出一種

16、可以再想第二種、第三種方法，為學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)。學(xué)生思維活動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要老師給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺(jué)地應(yīng)用言語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流。“1-9數(shù)字分組”就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“語(yǔ)境場(chǎng)”：個(gè)人思考、同桌研究、小組討論?？梢哉f(shuō)，在這樣的語(yǔ)場(chǎng)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種思維能力、言語(yǔ)形式都已經(jīng)有機(jī)地融合到了每一個(gè)環(huán)節(jié)中。老師為學(xué)生構(gòu)建了言語(yǔ)交流的內(nèi)容，提供了素材，學(xué)生在思維表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該會(huì)感受到思維活動(dòng)的快樂(lè)。三、為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)快樂(lè)作文的通道在日本，認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：“有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”“有東西可寫(xiě)”“能夠?qū)懗鰜?lái)”。其中“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”是關(guān)鍵，“有東西可寫(xiě)”是基礎(chǔ)。

17、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，寫(xiě)什么，到底為什么而寫(xiě)，依然是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。1-9數(shù)字分組一課的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我認(rèn)為最重要的就是較好地解決了這兩個(gè)問(wèn)題。其一，活動(dòng)之中，老師沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)些什么，而是引導(dǎo)學(xué)生參與解決問(wèn)題，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花；活動(dòng)之后，老師沒(méi)有直接讓學(xué)生寫(xiě)什么，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生幫助老師解決這節(jié)作文課的問(wèn)題。自始至終，作文在學(xué)生眼里，不是一種任務(wù)，而是一種挑戰(zhàn)、一種交流、一種交往、一種享受。其二，“1-9數(shù)字分組”其實(shí)就是為學(xué)生構(gòu)建了

18、一個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，參與其中，感受其中，樂(lè)在其中。交流的內(nèi)容就是習(xí)作的內(nèi)容，活動(dòng)的前后經(jīng)過(guò)就是敘述的順序，活動(dòng)中學(xué)生討論最熱烈的場(chǎng)面就是習(xí)作的重點(diǎn)。這應(yīng)該就是所謂的“創(chuàng)米下鍋”吧！1-9數(shù)字分組僅僅是筆者的一次探索和嘗試，把它呈現(xiàn)出來(lái)，希望能讓學(xué)生的習(xí)作思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，讓更多的孩子喜歡作文，寫(xiě)好作文。附學(xué)生習(xí)作：數(shù)學(xué)課？語(yǔ)文課？上課鈴響了，只見(jiàn)老師邁著不緊不慢的步伐走進(jìn)教室，他什么也沒(méi)說(shuō)，拿起一支粉筆轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了1-9這幾個(gè)數(shù)字。同學(xué)們你看看我，我看看你，每個(gè)人的臉上都寫(xiě)滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)。老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥？到底是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課？正當(dāng)同學(xué)們疑惑不解時(shí)，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們幫我把1-9這9個(gè)數(shù)字分成三組，要有一定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只要言之有理即可?！蔽叶嗽斨@9個(gè)數(shù)字，心想：這是數(shù)字，應(yīng)該從數(shù)學(xué)的角度去思考，我