《米洛斯的維納斯》教案5-6

1、米洛斯的維納斯教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)  一、了解維納斯的有關(guān)知識(shí)。 二、能自己發(fā)現(xiàn)并探究課文中的難句子。 三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；落實(shí)專題研究。 教學(xué)重點(diǎn)理解難句子。 教學(xué)難點(diǎn)同上。 教學(xué)方法四讀法，討論法，質(zhì)疑法。 教具準(zhǔn)備維納斯石膏像。 教學(xué)時(shí)間二課時(shí)。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 一、     復(fù)習(xí)回顧 上一課時(shí)我們整體閱讀了米洛斯的維納斯，同學(xué)們對(duì)維納斯的手臂進(jìn)行了個(gè)性化的想象，可謂見仁見智。但我想，同學(xué)們的種種想象也只是更增加了維納斯的神秘的美，誰也沒有最好的設(shè)計(jì)方案。實(shí)事上，一百多年來，學(xué)者們對(duì)維納斯的兩手就已經(jīng)進(jìn)行過絞盡腦汁的研究：她的手臂究竟

2、是什么姿勢(shì)？多次爭(zhēng)論、各種猜測(cè)和研究論文都沒有得出令人滿意的結(jié)果。美術(shù)家、雕刻家、考古學(xué)家們也曾煞費(fèi)苦心地為她的雙臂設(shè)計(jì)過各種復(fù)原的方案和模型，但都?xì)w失敗。 二、     學(xué)生討論，教師引導(dǎo) 1.      教師提出討論話題。 作者清岡卓行在文章中認(rèn)為維納斯“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？ 2.      學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)。 指導(dǎo)：同學(xué)們可以從不同的角度進(jìn)行討論、研究，可以有不同的觀點(diǎn)，記錄員要及時(shí)做好要點(diǎn)的整理和記錄。 3

3、.      學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)。 估計(jì)學(xué)生可能有兩種觀點(diǎn)，一種是贊成作者的觀點(diǎn)，主張維納斯必須斷臂才會(huì)有“如此秀麗迷人”；另一種是如果維納斯原作還在的話，可能更加秀麗迷人，不需要斷臂。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該都給予肯定，同時(shí)要求學(xué)生闡述得更加全面和周到，言之成理。 根據(jù)課堂討論的情況，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于“殘缺美”的話題；還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：是不是只有殘缺的才是美的？為追求完美而失去雙臂是不是代價(jià)太高？從而明確維納斯的殘缺美只是美學(xué)的一種形態(tài)，不能代表所有的美學(xué)形態(tài)。許多事物是以比較完備的形態(tài)而顯現(xiàn)其美的。 4.  

4、;    教師總結(jié)。 維納斯雖然優(yōu)美、健康、充滿活力，可是并不給人柔媚或肉感的印象，它的轉(zhuǎn)折有致的身姿，顯得大方甚至“雄偉”；沉靜的表情里有一種坦蕩而又自尊的神態(tài)。她不是他人的奴隸，所以無須故意取悅或挑逗別人；她也不想高踞于人們之上，故也毫無裝腔作勢(shì)盛氣凌人之感。在她的面前，人們感到的是親切、喜悅，以及對(duì)于完美的人和生命自由的向往。屠格涅夫說：米洛斯的維納斯（雕像）比法國(guó)大革命的人權(quán)宣言更不容懷疑。在保衛(wèi)“人性的尊嚴(yán)”方面，它也許更有力量。 追求完美的人，總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足，不斷彌補(bǔ)，接近完美。絕對(duì)的完美是不存在的，于是，人類的追求也永無止境。也許，這正是完美的價(jià)值

5、所在吧。 三、     學(xué)生宣讀關(guān)于本課的評(píng)論 1.   請(qǐng)選擇第24專題的研究小組組長(zhǎng)孫星同學(xué)宣讀小組共同寫作的評(píng)論。（附后） 2.   教師根據(jù)學(xué)生評(píng)論的內(nèi)容作鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 四、     學(xué)生主持答問 1.   請(qǐng)四位選擇第24專題的研究小組成員上講臺(tái)主持答問。 2.   全班學(xué)生就米洛斯的維納斯提出問題，主持人負(fù)責(zé)回答。 （1）    教師提示四位主持人注意發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，遇到疑難問題先小聲討論，然后

6、再由一人回答。 （2）    教師隨時(shí)注意對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷提出新的問題；對(duì)學(xué)生提出的好問題，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。 （3）    主持人回答不夠正確或完滿，如果是十分重要的問題，比如涉及思想傾向的引導(dǎo)，人生觀的引導(dǎo)等問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)。非重要的問題，即使主持人回答不正確或不完滿，也可以不作引導(dǎo)，以保證學(xué)生不斷提出新的問題，也便于引導(dǎo)提出問題的學(xué)生自主探究。 （4）    主持人回答不出來的，如果下面有同學(xué)能回答也可以讓下面的同學(xué)來回答。 3.   教師總結(jié)，作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 （1）    對(duì)提出問題的所有學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)學(xué)生問題的特征和類型，對(duì)提出有價(jià)值的或引起班級(jí)爭(zhēng)議的問題的同學(xué)，教師應(yīng)特別進(jìn)行表揚(yáng)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提出一個(gè)好的問題，比解決十個(gè)問題更重要。明確：培養(yǎng)敏感的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并孜孜以求的解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。 （2）    對(duì)主持人作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；同時(shí)針對(duì)存在的問題對(duì)其提出進(jìn)一