探究動作教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、探究動作教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。其中特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而小學(xué)生最突出的特點就是活潑好動，注意力不集中，模仿性和創(chuàng)造性強。因此，我在小學(xué)英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用動作教學(xué)，這對于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、調(diào)節(jié)學(xué)生節(jié)奏、提高學(xué)生注意力，在有限的時間內(nèi)大幅度地提高學(xué)生參與性，調(diào)動學(xué)生的積極性起到很好的效果。一、動作教學(xué)更加全面提高學(xué)生素質(zhì)小學(xué)階段的英語教學(xué)是啟蒙和入門，教師所面臨的是不同類型的學(xué)生。性格活潑的學(xué)生接受新

2、事物的能力較強，有的學(xué)生每節(jié)課都能積極主動地學(xué)英語、說英語。但有的學(xué)生性格內(nèi)向、怕羞、怕事，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不積極，很少舉手發(fā)言，不善于表現(xiàn)自我，怕說錯了同學(xué)取笑。針對這種現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，巧妙設(shè)計教學(xué)，把生活搬進課堂，使學(xué)生不知不覺參與其中，提高了學(xué)生英語交際能力，同時也使學(xué)生大腦皮層興奮，大腦的無意識領(lǐng)域的潛能充分調(diào)動，使視、聽、說能同時進行，這樣就全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。二、動作教學(xué)能把抽象的語言知識具體化、形象化學(xué)生的語言表達(dá)是直接受情境制約的，情境有助于把抽象的語言具體化、形象化。如在教學(xué)“ monkey ，duck”等單詞時，如果僅憑一張卡片或把中文的意思告訴學(xué)生，絕對沒

3、有教師做出猴子、鴨的動作來得形象，而且學(xué)生記憶深刻，這樣既活躍了課堂氣氛又能讓學(xué)生理解“ monkey ，duck”等詞。以后只要教師一做這個動作，學(xué)生馬上就聯(lián)想到“ monkey 、duck”等這一類的詞，并且創(chuàng)造性地做出很多有助于學(xué)習(xí)的動作。所以說，形象化的情境有助于學(xué)生理解知識，有利于理解在形象化的情境中呈現(xiàn)的語言材料和傳遞的信息。三、動作教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機心理學(xué)研究表明：兒童的好奇心強，好問、好動，自我調(diào)控能力差，注意力難持久，對新知識容易掌握，也容易遺忘。根據(jù)以上的特點，我力求以趣味性教學(xué)為主， 寓教學(xué)于活動中，讓學(xué)生在生動、愉快的氛圍中不知不覺地接受了新知識。例如，小學(xué)英語 3A

4、第五課中“ How are you? Not so good. ”的教學(xué)，這一課我并沒有讓學(xué)生死讀死背，而是創(chuàng)設(shè)“我穿衣服很少，凍得發(fā)抖，感覺身體不舒服”這一情境。當(dāng)學(xué)生問“ How are you? ”時，我自然做出 Not 的樣子，這樣學(xué)生很容易理解 “Not so good ” 的意思，從而達(dá)到了 so good教學(xué)目的。四、動作教學(xué)有利于學(xué)生理解和獲取語言知識學(xué)語言就是學(xué)說話，人的語言能力往往受環(huán)境的影響。假如一個人長期生活在沒有人類語言的環(huán)境中，他的語言能力就會喪失，報刊上說的“狼孩”便是最好的例子。學(xué)語言首先要學(xué)會說話，學(xué)英語也是同樣道理。語言是現(xiàn)實生活中學(xué)會的，教師可以通過動作、

5、游戲把學(xué)生帶入現(xiàn)實生活情境中，讓學(xué)生領(lǐng)悟、認(rèn)識掌握語言知識。例如，小學(xué)英語 3A 第一課的動作類單詞教學(xué)，我就以 Can you guess ？這一游戲進行教學(xué)，一名學(xué)生做出動作，其余學(xué)生按動作猜單詞。如一生做小鳥的動作，其余學(xué)生猜“ bird ”這一單詞；然后第一學(xué)生做表示老虎的動作，其余學(xué)生猜“ tiger ” 這些形象生動的動作引起了學(xué)生的注意，喚起了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在動作中理解和獲取語言知識。五、動作教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能小學(xué)英語教材中，每課都有與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的插圖，而插圖是靜止的，只能反映事物變化的結(jié)果，如果教師就圖說句，需要做出大量的分析解釋，幫助學(xué)生理解圖意。相反巧用動作進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動的體態(tài)表現(xiàn)出來，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意，撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，我根據(jù)課文插圖做出了擦黑板、讀書、寫字等動作，學(xué)生通過思維，不難知道教師的動作正在進行，從而清楚地理解現(xiàn)在進行時。這樣使課文插圖變成活生生的人物動作，使抽象的句型變成具體語言，學(xué)生不知不覺地投入到對話情境中去，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力