信息技術(shù)課上的提問設(shè)計(jì)

1、信息技術(shù)課上的提問設(shè)計(jì)信息技術(shù)課的教學(xué)有別于其它學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并且在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行，課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，科學(xué)合理的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。一、 情景質(zhì)疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力每位信息技術(shù)教師都知道，要想學(xué)會(huì)或熟悉地掌握好一個(gè)應(yīng)用軟件，掌握的大部分知識(shí)來源于自學(xué)。因?yàn)閼?yīng)用軟件會(huì)不斷發(fā)展和更新，不可能有誰能做到不經(jīng)過自學(xué)就能掌握各種應(yīng)用軟件。那么，提高學(xué)生的自學(xué)能力也是很必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過“情境

2、”的作用有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。教師在教學(xué)中適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽猜測(cè)，并用已有的知識(shí)迅速做出一些或真或假的判斷。例如：在文字的修飾教學(xué)時(shí)，在展示樣品時(shí)，問：文字字體、字號(hào)、字形是否相同？讓學(xué)生了解文字修飾包括字體、字號(hào)、字形，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考什么是字體？有哪些常用字體？什么是字號(hào)？有哪些規(guī)格？什么是字形？有幾種變化？等等。又問：還有哪些特殊效果？學(xué)生思索后紛紛回答：“有些字有邊框，有些字有底紋，有些字有著重號(hào)等等?！卑l(fā)表意見是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)

3、。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的各種說法，無需做出任何評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能有半點(diǎn)責(zé)怪、埋怨、厭煩，以形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學(xué)生敢于參與、勇于參與。又如，我對(duì)換方式與動(dòng)畫效果教學(xué)，先向?qū)W生展示幻燈片“飛”出來的效果。問：想不想讓你的幻燈片也“飛”起來？再問：這種“飛”的效果可以通過哪個(gè)“菜單”的什么命令進(jìn)行設(shè)置（巧妙設(shè)問？）還有沒有其他好的效果呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試試看。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽猜想和假設(shè)，反復(fù)設(shè)計(jì)，不斷地通過實(shí)踐、調(diào)查、訪問、資料查詢、推理等途徑進(jìn)行探究、驗(yàn)證。讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試，應(yīng)用個(gè)人所有能力，努力完成所出示

4、的任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。二、 寓趣于問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情景，把學(xué)生已有的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生處于“趣”、“新”、“疑”、“知”狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引入“復(fù)制”操作時(shí)，首先描述了一個(gè)比賽情景：一個(gè)人在講故事，講“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山”這樣一遍遍地重復(fù)下去，另一個(gè)人則把

5、所講的故事輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，一個(gè)小時(shí)后，比比誰的遍數(shù)多。結(jié)果是講故事的人贏了嗎？不！是另外一個(gè)人，這是為什么？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是那操作電腦的人，你會(huì)贏嗎？這些有趣的問題一下子把學(xué)生逗樂了，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，噢，原來有一個(gè)“復(fù)制”操作在起作用。這種激趣性問題，不但緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。三、 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有

6、疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。反之，如果提問時(shí)機(jī)把握不好，學(xué)生就會(huì)感到無所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。例如，在教學(xué)畫圖中的修改圖形時(shí)，用月圓、月缺的天文知識(shí)，自然地想到先畫出兩個(gè)交叉著圓，然后去掉多余的部分，學(xué)生很自然想到用“橡皮”去擦除多余的部分，但學(xué)生在操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，用橡皮擦除時(shí)很費(fèi)力，這時(shí)教師可適時(shí)提問學(xué)生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時(shí)為之一爽，思維隨即啟動(dòng)，對(duì)“選取”、“裁剪”工具操作的學(xué)習(xí)及體會(huì)也就變的更深刻。這里比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要先讓學(xué)生充分體驗(yàn)到不用“選取”、“裁剪”操作來完成有關(guān)任務(wù)的情景，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到雖然能

7、夠完成任務(wù)，但效率較低之際，教師適時(shí)提出“是否有其它更為高效的方法？”這個(gè)問題，一下子把學(xué)生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而去思考其它方法，同時(shí)也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再著手去運(yùn)作，就會(huì)起到事半功倍的作用。四、 誤區(qū)設(shè)問，提高學(xué)生思維品質(zhì)心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在掌握了文件（夾）的刪除操作、文字處理軟件中的文字及圖片的刪除操作后，已基本形成按“de

8、lete”鍵即完成“刪除”操作的操作習(xí)慣，然而這一個(gè)操作對(duì)于刪除表格的某行某列及至整個(gè)表格時(shí)，卻不然，為此，學(xué)生經(jīng)常在此出錯(cuò)，總是習(xí)慣性地用“delete”鍵去做。教學(xué)時(shí)，不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然后讓學(xué)生嘗試刪除一個(gè)表格，此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)滿有把握地先選中整個(gè)表格，然后，按”delete”鍵，然而表格卻紋絲不動(dòng)，這時(shí)教師向?qū)W生提問，這是為什么？難道“delete”鍵失靈了？教師緊接著讓學(xué)生在表格中輸入一些內(nèi)容，然后再選中表格，再按”delete”鍵，發(fā)現(xiàn)“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除，噢，知道了，原來“delete”鍵只刪

9、除表格中的內(nèi)容，那么到底用什么方法才能刪除表格本身呢？到此，教師就順勢(shì)進(jìn)行正確操作方法的教學(xué)過程?！暗暨M(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個(gè)設(shè)謬排謬的過程，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且會(huì)逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高思維的品質(zhì)。五、 多角度提問，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)創(chuàng)造思維 教師在“教”的過程中，應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。引導(dǎo)他們從各個(gè)方面、用多種方法去解決同一問題，并要注意到思維的求同性與求真性，防止思維絕對(duì)化和僵化。創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于同一個(gè)問題

10、，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計(jì)出新的問題。有助于學(xué)生縱穿橫拓的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力，并能啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如，學(xué)習(xí)文字處理軟件的保存操作時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)了新文檔的首次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會(huì)不會(huì)再次彈出如首次保存時(shí)的“另存為”對(duì)話框？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔要換個(gè)名稱保存，怎么做？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔要換個(gè)保存位置又怎么做？如果對(duì)一個(gè)已保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會(huì)不會(huì)看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學(xué)對(duì)“保存”操作的認(rèn)識(shí)變得更為全面、深刻，而且通過這個(gè)例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從