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文檔簡(jiǎn)介

1、讓甘露灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田韓城市新城三小 丁瑤有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師們都有這樣一種感嘆:教過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn),與眾不同的差生或后進(jìn)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這種與眾不同的特殊群體,教師必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的"花朵"沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多,卻是班上的消極因素,若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作,就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。他們?nèi)艏m集在一起,還會(huì)給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響。所

2、以,能不能做好后進(jìn)生的工作,不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途,還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下,通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作,就必須掌握其心理特點(diǎn),遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律,同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn),采取靈活多樣的教育措施,才能把后進(jìn)生教育好。他們可能往正方向發(fā)展,也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此,班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn):一、尊重人格,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生,在班里造成不良的影響,但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的??墒?,在傳統(tǒng)觀念中,人

3、們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”,說(shuō)是“朽木不可雕”,“頑石不成材”,嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣,具有強(qiáng)烈的自尊心,當(dāng)其受到某種傷害,為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對(duì)立情緒,不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理,消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體,回避教育;甚至有的故意違紀(jì),離校逃學(xué)。凡此種種,根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷,正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛(ài)心,十分尊重他們的人格,用民主、平等的方式對(duì)待他們,堅(jiān)持“五不”的教育方式:不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛(ài)

4、心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”,在師生間架起一道情感交流的橋梁。班里有個(gè)女學(xué)生,各科成績(jī)都差,平時(shí)沉默寡言,不喜歡參加集體活動(dòng),從對(duì)她幾次談話中了解到,她認(rèn)為自己特別笨,智力不如人,老師、同學(xué)會(huì)看不起她,上課不敢接觸老師的眼光,平時(shí)不愿與同學(xué)接近,學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想,我提出同她交朋友,對(duì)她講一些名人成才的故事,使她懂得“聰明在于勤奮”的道理,課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑,并讓她回答一些較容易的問(wèn)題,答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)過(guò)曉之以理,動(dòng)之以情,因勢(shì)利導(dǎo),使她感受到“老師關(guān)心幫助我,愛(ài)我”的溫暖;從而恢復(fù)了自尊心,對(duì)老師

5、從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步,人也變得開(kāi)朗起來(lái),在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。二、以榜樣帶動(dòng)后進(jìn)生后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體,強(qiáng)烈的自尊心使他們也需要得到別人的尊重和崇拜,因此,在后進(jìn)生中樹(shù)立榜樣,也是教師愛(ài)心表現(xiàn)的一部分。因此,在教育過(guò)程中,以優(yōu)化育人環(huán)境的高度著手。在后進(jìn)生中,選擇表現(xiàn)好,進(jìn)步快的學(xué)生,作為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣,通過(guò)他們的過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比,來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生,感染他們的言行,促使他們按班規(guī)、班風(fēng)的要求調(diào)節(jié)自己的思想情緒,培養(yǎng)他們刻苦、上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神和良好的道德品質(zhì),在加深榜樣作用的同時(shí),要加強(qiáng)個(gè)別教育和集體教育。選排優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀干

6、部結(jié)成幫扶小組,使后進(jìn)生感覺(jué)到他們不是"另一類人",他們同樣能得到老師和同學(xué)的信任,在班集體中,同樣占有重要的地位。三、熱情鼓勵(lì),激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心?從六歲到十二歲的小學(xué)生,是處在兒童向少年過(guò)渡的階段,具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗,沾著污垢的玉石,既有陰暗的消極面,又有潛在的閃光點(diǎn),他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步,也能成才。作為施教育人的教育工作者,要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn),作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”

7、;相反,在一定意義上,“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此,在教育工作中,我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”:課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許;品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè),而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象,認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處,看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,在教育工作中,我努力做到“五多”:多個(gè)別談話;多溝通家長(zhǎng);多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);多正面疏導(dǎo);多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任,成為他們的知心朋

8、友之后,轉(zhuǎn)化工作就容易多了。有這樣一個(gè)同學(xué),由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教,從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢的壞行為,常常受到斥責(zé)和打罵,在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭,但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)情況,我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話,既肯定她的優(yōu)點(diǎn),又指出存在的缺點(diǎn);用狼來(lái)了的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子,長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生;再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求,配合教育,還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理,又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)護(hù),從此痛改前非,改正了不良行為,在班上更加熱情地為集體做好事

9、,期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒,做好事”的積極分子,用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。四、反復(fù)抓,抓反復(fù)后進(jìn)生在進(jìn)步過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù),這是正?,F(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行,持之以恒”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變,道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過(guò)程,絕不是“一而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過(guò)程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因,堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的后進(jìn)生,仍然要尊重、信賴,要堅(jiān)定信心,對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過(guò)程中重犯了錯(cuò)誤不急躁,問(wèn)題嚴(yán)重不嫌棄,屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí),就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻,失去耐心,大為惱火,甚至新帳老帳一起算,將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過(guò)的好事全盤(pán)否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立,前功盡棄。當(dāng)然,我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓,要估計(jì)到

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