部編本《語(yǔ)文》小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)3-4單元教學(xué)解讀

1、精準(zhǔn)解讀，深度學(xué)習(xí)部編本一下三、四單元解析尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，老師們，大家上午好！部編版教材已經(jīng)使用了一個(gè)學(xué)期，老師們對(duì)于它編排的特點(diǎn)也已經(jīng)大致了解，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐也摸索出了一些教學(xué)方法和策略，但是面對(duì)一年級(jí)下冊(cè)新教材，我們?nèi)匀恍枰o下心來，深入研讀教材，挖掘教學(xué)資源，力爭(zhēng)使我們的教學(xué)做到有的放矢，甚至達(dá)到事半功倍的效果。下面，我就從單元架構(gòu)，教學(xué)要素，教學(xué)策略，評(píng)價(jià)檢測(cè)，資源開發(fā)五個(gè)方面對(duì)一年級(jí)下冊(cè)三、四單元內(nèi)容和大家進(jìn)行交流。1、 單元架構(gòu)第三單元是圍繞“伙伴”這個(gè)主題展開。由課文，口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地三大部分組成。其中課文一共是3篇，包括小公雞和小鴨子樹和喜鵲怎么都快樂，前兩篇是

2、童話故事，后一篇是兒童詩(shī)；語(yǔ)文園地也由三部分組成，分別是查字典日積月累和大人一起讀。第四單元是圍繞“家鄉(xiāng)”這個(gè)主題展開的。由課文和語(yǔ)文園地兩大部分組成。課文包括靜夜思夜色彩虹端午粽，共4篇，其中第一篇是古詩(shī)，第二篇是兒童詩(shī)，最后兩篇呢是散文；語(yǔ)文園地四的安排與語(yǔ)文園地三有所不同，它包括“識(shí)字加油站”，“字詞句運(yùn)用”，“書寫提示”，“日積月累”，“和大人一起讀”這五大板塊。兩個(gè)單元七篇課文里有四種體裁，這也充分體現(xiàn)了教材選文內(nèi)容的豐富性。也就是編者所言“本套教材內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思

3、想內(nèi)涵，而且保證了教材的可讀性和感染力”。2、 教學(xué)要素這套教材的編寫是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素,雙線組織閱讀教學(xué)的，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分清晰，在教材的助學(xué)系統(tǒng)和語(yǔ)文園地中都有所呈現(xiàn)，做到了難度適宜，梯度合理，銜接自然。我們來分別看一下:第三單元的人文要素主要是體現(xiàn)了伙伴之間的情誼互相幫助、快樂合作、友好共處，課文中把生活中常見的伙伴之間的相處通過生動(dòng)的故事情境和朗朗上口的詩(shī)歌語(yǔ)言加以展現(xiàn)。當(dāng)然，道理不在直接告訴，而是在朗讀和感受中細(xì)細(xì)體味。而第三單元的語(yǔ)文要素包括五個(gè)方面。識(shí)字方面是要求認(rèn)識(shí)33個(gè)生字、3個(gè)偏旁和4個(gè)多音字。寫字方面要求會(huì)寫20個(gè)字。閱讀包括4個(gè)方面：1.正確、流利的朗讀課

4、文，讀好“不”的變調(diào)。2.讀好對(duì)話，讀出不同角色說話的語(yǔ)氣；朗讀兒童詩(shī)，讀出自己的感受。3.借助拼音正確朗讀古詩(shī)贈(zèng)汪倫，大致了解古詩(shī)的意思；4.和大人一起讀胖乎乎的小手，鞏固學(xué)過的漢字。口語(yǔ)交際方面有兩項(xiàng)要求：1.在不同情境下會(huì)使用合適的禮貌用語(yǔ)。2.能大致講清楚自己的要求。第四單元體現(xiàn)人文要素的方面也比較明顯，比如學(xué)習(xí)了端午粽之后，讓孩子說說自己了解到的端午節(jié)故事；學(xué)習(xí)了夜色后，說說自己曾經(jīng)怕黑的經(jīng)歷，是怎樣克服這種心理的等等。第四單元的語(yǔ)文要素包括三大方面。識(shí)字方面是認(rèn)識(shí)46個(gè)生字，4個(gè)偏旁。寫字方面包括兩項(xiàng)：1.會(huì)寫28個(gè)字。2.學(xué)寫“主、門、書、我”4個(gè)帶點(diǎn)的字，了解“點(diǎn)的位置不同，書

5、寫先后也不同”的筆順特點(diǎn)。閱讀方面包括:1.正確流利的朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子及問句，注意停頓，讀懂句子所表達(dá)的意思。2.朗讀靜夜思并背誦積累；借助拼音，正確朗讀古詩(shī)尋隱者不遇，并背誦積累。3.借助拼音和大人一起讀妞妞趕牛，讀正確、讀流利，并能邊讀邊想象畫面，感受繞口令的情趣。其中,讀好長(zhǎng)句子不僅是本單元的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它貫穿于整單元的教學(xué)。我們來重點(diǎn)看一下.首先，在夜色中出現(xiàn)了比較明顯的長(zhǎng)句子，這個(gè)時(shí)候我們就要引領(lǐng)學(xué)生初步感知了，可以從長(zhǎng)句子的停頓上引領(lǐng)，指導(dǎo)孩子讀通、讀懂長(zhǎng)句子；在后面端午粽一課時(shí)，課后題中則明確提出了“讀好長(zhǎng)句子”的學(xué)習(xí)要求，所以在這一課我們必須對(duì)長(zhǎng)句子的朗讀作重點(diǎn)指導(dǎo)

6、，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)連讀、正確停頓等方法把長(zhǎng)句子讀好；而在本單元的最后一課彩虹中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語(yǔ)氣和情趣。從這三課關(guān)于讀好長(zhǎng)句子的要求來看，就很好的體現(xiàn)了教材編者所說的“循序漸進(jìn)，螺旋上升”的梯度性。正如教材編者熊寧寧所言：本套教材注重梯度，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。另外,讓學(xué)生根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn).在夜色一課，“

7、我”一看窗外，心就亂跳，此時(shí),就可以引領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的推斷，“我”會(huì)看到什么？以為是什么？這些都可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際說開去。其實(shí)大家回顧一下上學(xué)期的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)這是也對(duì)上學(xué)期的一個(gè)承接，是對(duì)閱讀能力的一種訓(xùn)練。一上要求“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。 “循序漸進(jìn)，螺旋上升”的教材編排特點(diǎn)在第三單元的口語(yǔ)交際請(qǐng)你幫個(gè)忙中也有體現(xiàn)?；仡櫳弦粚W(xué)期到本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)

8、，教材設(shè)計(jì)對(duì)“說”的要求從起步時(shí)的敢說、“大膽說”，逐步到 “配合動(dòng)作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。而本次口語(yǔ)交際則從交際習(xí)慣和交際規(guī)則方面進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生懂得自己遇到困難時(shí)可以尋求別人的幫助，在不同情境下會(huì)使用合適的禮貌用語(yǔ)，并且能大致講清楚自己的要求。落實(shí)了本冊(cè)口語(yǔ)交際目標(biāo)中的“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌和有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際?！钡哪繕?biāo)?？梢姡虒W(xué)安排從對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，到禮貌意識(shí)，都考慮到了讓學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際中得到針對(duì)性地訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋上升。語(yǔ)文園地三安排了三項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)是查字典，要求學(xué)習(xí)正確使用字典的方法，學(xué)會(huì)用音

9、序查字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中勤查字典的習(xí)慣。這一內(nèi)容也明顯的體現(xiàn)了教材循序漸進(jìn)，螺旋上升的特點(diǎn)，從語(yǔ)文園地一認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表，到語(yǔ)文園地二復(fù)習(xí)鞏固大小寫字母，到語(yǔ)文園地三學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典就是一個(gè)很好的例證。3、 教學(xué)策略 下面，我結(jié)合這兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和大家一起來探討一下具體的教學(xué)建議和策略。（一）識(shí)字教學(xué)本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，而三、四單元就要求認(rèn)識(shí)83個(gè)，會(huì)會(huì)寫漢字200個(gè)，三、四單元要求會(huì)寫48個(gè)生字，可見雖然是兩個(gè)閱讀單元，但是識(shí)字、寫字的比重還是很大的。我們可以從以下幾個(gè)方面來做識(shí)字寫字方面的教學(xué)，識(shí)字教學(xué)： 1.字源識(shí)字

10、。如小公雞和小鴨子一文中，教學(xué)“身”字的演變?！吧怼笔窍笮巫?，引領(lǐng)學(xué)生觀察最早的“身”字，從字源字理上入手進(jìn)行理解，識(shí)記,既增加了趣味性又使記憶效果牢固. 2.編兒歌識(shí)字。還是小公雞和小鴨子這一課里，我們可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用腳跟；急急急，心里急”這種編兒歌的識(shí)字方法識(shí)記生字，兒歌朗朗上口，大大激發(fā)了孩子的識(shí)字興趣。 3.用偏旁進(jìn)行識(shí)記。這兩個(gè)單元的課文中一共需要學(xué)習(xí)8個(gè)新偏旁?？梢愿鶕?jù)偏旁表意的特征來記憶。另外，加一加，換一換、利用圖片、生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字、做動(dòng)作等都是可以運(yùn)用的識(shí)字方法。寫字教學(xué)：1.根據(jù)筆畫的不同位置歸類。比如小公雞和小鴨子一課中“河、說”都有點(diǎn)，但位置不同，寫法也

11、不同：“河”中的三點(diǎn)不能在一條直線上，“說”的兩點(diǎn)大小、高低不同。另外，“河、說、聽、哥”四個(gè)字都含有“口”字，也是因不同位置而寫法不同。我們可以編個(gè)順口溜便于學(xué)生記憶：“河”口在中央，“說”口在右上，“聽”口要寫窄，“哥”口不一樣。彩虹一課中同樣存在三個(gè)帶點(diǎn)的字，分別是“高、興、成”，也要進(jìn)行總結(jié)不同的寫法。而語(yǔ)文園地中的“書寫提示”欄目也因此提供了不同的字中點(diǎn)的位置不同的不同寫法，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出“點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)，如主和門；點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)，如書和我”；2.熟字作部件的變化。如怎么都快樂里的“王”在“玩”中橫變成了提，教師應(yīng)加強(qiáng)示范與指導(dǎo)。3.不同結(jié)構(gòu)的字的不同寫法。這兩個(gè)單元

12、中出現(xiàn)了多種結(jié)構(gòu)的字，如獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)的字，引領(lǐng)學(xué)生在寫字時(shí)形成結(jié)構(gòu)意識(shí)。樹和喜鵲中出現(xiàn)了3個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，引領(lǐng)學(xué)生鞏固“左窄右寬”的書寫規(guī)律。夜色中出現(xiàn)了“色、爸、笑”三個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“上大下小，上小下大”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。4.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的重要作用。如端午粽這一課中出現(xiàn)了“午、真、豆、節(jié)”四個(gè)字，它們同時(shí)出現(xiàn)了“長(zhǎng)橫”，要引導(dǎo)學(xué)生把橫寫平、寫舒展，這樣整個(gè)字看起來才能立得住，有協(xié)調(diào)、勻稱之美。總之，在寫字的過程中，一定要使學(xué)生養(yǎng)成“一看二寫三對(duì)照”的書寫習(xí)慣。 （二）閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)我們可以嘗試運(yùn)用以下策略。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有強(qiáng)烈

13、的情境性。色彩豐富的畫面，生動(dòng)可愛的聲音，情趣盎然的小動(dòng)物的活動(dòng)場(chǎng)景，都可以激發(fā)學(xué)生的探究欲,低年級(jí)尤其如此。這兩個(gè)單元中，有幾個(gè)目標(biāo)我們完全可以用這種方法實(shí)現(xiàn)。如：小公雞和小鴨子中要求“讀好對(duì)話，讀出不同角色說話的語(yǔ)氣”；我們可以先讓孩子把兩種小動(dòng)物說的話畫出來，然后創(chuàng)設(shè)情境演一演，讀一讀，感受不同角色的特點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.嘗試探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)。這兩個(gè)單元中，對(duì)于理解詞語(yǔ)都有一定的要求。如樹和喜鵲中的“孤單”一詞，我們可以引領(lǐng)學(xué)生找出“孤單”，然后讓其自讀第一段，感悟什么叫孤單，孩子自然會(huì)找到“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，甚至有的孩子能找到“只有”一詞，這些都是“孤單”的證據(jù)，而這種方

14、法也可以運(yùn)用到本課中后面學(xué)習(xí)“鄰居”一詞時(shí)使用。3.朗讀指導(dǎo)，感悟文本 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣是低年級(jí)閱讀的重要任務(wù)。翻看我們的課本大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一篇課文后面的助學(xué)系統(tǒng)都有“朗讀課文”的要求。那么如何做到學(xué)生能夠較好的完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢，我們不妨從以下幾個(gè)方面做起：（1）加強(qiáng)教師的范讀。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并可模仿教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感去朗讀課文，逐漸掌握方法，提高朗讀能力。（2）教給學(xué)生技巧。朗讀技巧包括：停頓、重音、速度等的處理。這兩個(gè)單元中的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)就是讀好長(zhǎng)句子。端午粽中出

15、現(xiàn)了難讀的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，一個(gè)句子介紹了關(guān)于粽子樣子的三個(gè)方面的內(nèi)容，我們可以通過三個(gè)方面引導(dǎo)孩子分步讀好。首先，讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物。其次，說一說這些事物分別是怎樣的？如（青青）的（箬竹葉），（白白）的（糯米），（紅紅）的（棗），如此，再讓孩子美美的讀一讀。最后，引導(dǎo)關(guān)注描寫順序，發(fā)現(xiàn)句子從外及里描寫了粽子的樣子。抓住“里面、中間”這幾個(gè)方位詞，把停頓讀正確。還可借助停頓符號(hào)，訓(xùn)練誦讀能力，然后經(jīng)過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。（3）反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)層次變化。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅僅是多讀，而更

16、應(yīng)該有一定的目的性和方向性，否則便成了亂讀、瞎讀，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在教學(xué)中的不同階段，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，須注意層次性：初讀課文。要求學(xué)生借助拼音把課文讀正確。再讀課文。讓學(xué)生在文中畫出生字，在認(rèn)記生字的基礎(chǔ)上再讀課文，讀流利。精讀課文。抓住重點(diǎn)句段，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的理解進(jìn)行反復(fù)品讀。通過這樣的方式，層層遞進(jìn)，不斷提高要求，使學(xué)生的朗讀更有方向性，從而使朗讀水平不斷得到提高。（四）口語(yǔ)交際第三單元安排了一次口語(yǔ)交際，是以“請(qǐng)別人幫忙”為主題設(shè)計(jì)的。課本中以文字和插圖的形式呈現(xiàn)“有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助”和“問路、借東西、請(qǐng)別人拿東西”，圖畫下方還提示了6個(gè)禮貌用語(yǔ)。教材提出了

17、口語(yǔ)交際重點(diǎn)為學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，并且使用合適的禮貌用語(yǔ)。我們可以嘗試這樣來做，首先喚醒交際需要，然后創(chuàng)設(shè)情境，示范交際，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演，同桌互演，組內(nèi)互演，進(jìn)行練習(xí)，提升實(shí)際交往能力，最后引向生活，實(shí)踐練習(xí)。4、 評(píng)價(jià)檢測(cè) 基于以上對(duì)于這兩個(gè)單元的教學(xué)要素的理解，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下單元檢測(cè)。首先是體現(xiàn)單元目標(biāo)的紙質(zhì)檢測(cè)題?，F(xiàn)在，我們來看一下。第三單元的考前導(dǎo)語(yǔ)是這樣的。很明顯，這是以本單元人文主題的訓(xùn)練要素帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這份試題的。第一到第三題是對(duì)孩子本單元讀音的考察，第一題主要考察的是孩子們對(duì)平舌音、翹舌音以及前鼻音后鼻音的區(qū)分情況，第二題呢是對(duì)生字掌握以及組詞情況的考察，第三題是針對(duì)本單元

18、的多音字的考察，第四題是在語(yǔ)境中出現(xiàn)生字，考察生字的書寫情況，第五題是考察的孩子對(duì)查字典的掌握情況，第六題是考察孩子們對(duì)于AABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)和動(dòng)賓短語(yǔ)的積累情況，最后的閱讀題呢考察的就是孩子們對(duì)閱讀，理解等各方面語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的掌握情況了。再來看第四單元的試題，同樣的單元導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)孩子回顧了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一和第四題考察了孩子對(duì)生字的認(rèn)讀情況，第二三題考察的是學(xué)生生字的書寫情況，第五題和第七題分別考察了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累的對(duì)古詩(shī)的積累，而第六題是與語(yǔ)文園地四中的字詞語(yǔ)運(yùn)用相對(duì)應(yīng)，考察學(xué)生對(duì)輕聲詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，第八題閱讀理解考察的是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。這樣看來，兩份測(cè)試題都從識(shí)記、書寫、積累、理解等多種語(yǔ)文素養(yǎng)方面進(jìn)行了考察。第二種測(cè)試方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境測(cè)試，這種測(cè)試可以是課堂上隨機(jī)的課文朗