面積的含義教學反思

1、第十四屆南明之春-以學生成長為中心的助學學案實踐研究教學評比活動教學反思執(zhí)筆人：王云本次我參賽的教學內(nèi)容是蘇教版三年級下冊 面積的含義，它是在學生初步認識了長方體、正方體、圓柱等簡單的幾何體及初步認識了長方形、正方形、圓，、平行四邊形、梯形等平面圖形，特別是認識了長方形，正方形的特點以及其周長等相關(guān)知識和基礎(chǔ)上進行教學的，面積含義及相關(guān)知識的學習又是學生進一步深入學習研究平面圖形及立體圖形相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。因此本課的學習對學生的后繼學習有著很大影響。經(jīng)歷本節(jié)課教學設(shè)計的和實際教學的過程,讓我對本次南明之春研究的主題“以學生成長為中心的助學學案實踐研究”有了更深的認識?！耙詫W生成長為中心的助學

2、學案的實踐研究，是力求通過教師及學生共同參與和經(jīng)歷有意義的教與學的交流活動,創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂,讓學生在做中學習,讓教師研究實踐“教要按照學的法子，學要按照做的法子”的教學理念，要求教師在設(shè)計和教學時，心中時刻想著學生成長與發(fā)展；凡是學生能夠做的,應當讓他們自己在做；凡是學生自己能夠想的，應當讓他們自己想。教師應盡可能地賦予學生更多的動手、動腦、動口的學習時間及機會。同時給予學習處境艱難的學生更多的幫助。通過本節(jié)課的教學實踐也帶給了我不少的啟示和感悟：一、 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，給學生提供充分的操作材料和自主探究時間與空間，是學生建立面積概念，實現(xiàn)目標的重要保障。  面積的含義

3、屬于空間與圖形方面的內(nèi)容。兒童的思維主要是以形象思維為主，抽象思維還不是很發(fā)達。標準強調(diào):“空間與圖形”內(nèi)容的選取應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，教學中我充分利用了學生已有的經(jīng)驗，和學生身邊熟悉的物體，在觀察、操作、合作中認識面積、理解面積的含義。1、熟悉的場景拉近了學習內(nèi)容與學生探求心理的距離。開課伊始我出示的一組學生熟悉的校園環(huán)境圖及其面積方面的數(shù)據(jù)進行播放讓學生看一看、說一說。當看到他們熟悉的球場、花壇時他們頓感親切，立刻進入到了學習情境之中，因此當老師問到：在出示的情境中你們聽到最多的一個詞是

4、什么時？學生們紛紛舉手踴躍回答出聽到最多的一個詞是“面積”，由此，導入課題，進入新知的學習。為學生進入探究提供了心理上的準備，激發(fā)了他們深入探究的欲望。2、讓學生在“做中學”，提供較為充分的觀察、操作、比較、表達機會，理解面積的含意，發(fā)展學生的空間觀念。在活動二中，同樣從生活入手，讓學生觀察教室里能看到的物體的面，并動手摸一摸，看一看，讓他們切實感受到物體表面的大小就是物體的面積。引導學生理解物體有面面有大小認識面積。學生第一次認識面積，對于什么是物體的“面積”是模糊的，為了讓學生對“面積”有一個清晰明確的認識，我讓學生在剛才摸一摸、看一看物體的“面”的基礎(chǔ)上選擇一些教室里的物體說一說什么是物

5、體的“面積”，我刻意讓剛才摸課桌邊線的小女孩來說說什么是課桌的面積，通過引導讓學生明確課桌表面的大小才是課桌的面積，圍繞課桌表面一周的長度是課桌的周長。在學生充分說出什么是物體的面積之后，學生普遍都能用“某某物體表面的大小”來描述該物體的面積，這時我因勢利導，讓學生說說什么是物體的面積，自己總結(jié)出物體面積的含義，有效的引導學生進行思考、交流，重視學生課堂學習的生成與發(fā)展。 學生在認識物體的面積之后，我用遷移的方法，從“物體的面積”自然過渡到“平面圖形的面積”。在教學階段，我讓學生比較黑板面的面積和課本封面面積的大小，然后問學生黑板的表面和數(shù)學書的封面什么是形狀的，學生回答后，我趁勢出示了一個長

6、方形，用長方形表示黑板的表面和數(shù)學書的封面，讓學生說說什么是長方形的面積，學生在認識了物體的面積之后，都能用自己的話說出“長方形的大小就是這個長方形的面積”。接著引導學生說說什么是正方形的面積,并比較信封里的一元硬幣和五角的硬幣表面的大小,說說什么是圓的面積.通過這個活動,讓學生感受到了不僅物體有面積,我們所學過的平面圖形也有面積, 通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。 這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導的“數(shù)學課堂教學應向?qū)W生提供與生活實際密切聯(lián)系的、有價值的、富有趣味的教學內(nèi)容”這一基本理念。二、

7、 重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 空間與人類的生存和居住緊密相關(guān)，了解、探索和把握空間，能使孩子更好地生存、活動和成長。空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。所以，明確空間觀念的意義，認識空間觀念的特點、發(fā)展學生的空間觀念，對培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點。當我出示紅色和綠色的兩個圖形時，讓學生先觀察比較兩個圖形的大小，有的學生說紅色的圖形大，有的學生說好像是一樣大的，這時引導學生得出，當兩個圖形面積相近時，用觀察法較難比較出兩個圖形面積的大小。這樣激發(fā)了學

8、生的求知欲，學生積極的利用信封里的學具與同組的同學相互交流、動手操作。學生最先想到的是將兩個圖形重疊后，對剩余部分進行比較,得出結(jié)論,接著我引導學生用學具袋里的長方形紙條來拼擺，在這個環(huán)節(jié)，有的學生不是用小長方形來擺，而是用小長形的邊來量兩個圖形的邊，得出結(jié)論。這樣另類的測量方法也是可取的。通過這個活動，學生體會到，當用觀察法很難比較圖形的大小時，我們還應該多動腦、多動手、這樣才能找到解決問題的方法，不同的情況要選擇不同的策略解決。這也體現(xiàn)了我制定的第二個目標。在學生體會了用觀察法、重疊法以及小長方形量的比較方法后，我及時出示兩個大小相等的長方形讓學生用剛學到的方法比較它們的大小，并引導學生用準備好的格子紙比較兩個圖形的大小，讓學生體會了，解決問題的多樣性。學生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更使學生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。三給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘?qū)W生的潛力。   本課教學過程中我為學生提供了數(shù)學學習活動和交流的空間。例如：在教學比較平面圖形面積大小時，我讓學生通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生使用了重疊、量一量等方法，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數(shù)學學習