數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的策略(參賽日志)

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源的策略（參賽日志）鄰水二中初中數(shù)學(xué)組 榮 飛【內(nèi)容提要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤換位思考，不斥責(zé)、不挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效利用    錯(cuò)誤資源   策略 

2、 一、問(wèn)題的提出 俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。在課堂教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，我們往往看到的是另一番景象：不少錯(cuò)誤，常常被忽略。有些是由于教師對(duì)正確答案期待使他有選擇性地知覺(jué)到了“正確”，而對(duì)錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”；有些是由于教師認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來(lái)處理，對(duì)其他學(xué)生而言是個(gè)浪費(fèi)；還有些是由于對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言，教師常常不能做出準(zhǔn)確及時(shí)地判斷而不知所措種種原因?qū)е?/p>

3、這些錯(cuò)誤最后未作處理，學(xué)生根本沒(méi)有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反饋。 課堂教學(xué)的效果反饋信息有兩個(gè)來(lái)源：一是課堂上學(xué)生的解答；二是課后的作業(yè)。課后作業(yè)的反饋信息較為滯后，課堂上學(xué)生解答的反饋信息更及時(shí)一些。因此藝術(shù)地處理課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤，是及時(shí)調(diào)整教學(xué)的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的挫折教育。一、 讓學(xué)生辨錯(cuò)，教師不要輕易定論錯(cuò)誤。課堂上學(xué)生愿意解答問(wèn)題除了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)外，從心理上講是一種表現(xiàn)欲望和信心、興趣的體現(xiàn),渴望得到同學(xué)特別是教師的肯定和表?yè)P(yáng)，有的錯(cuò)誤是學(xué)生創(chuàng)新和探索而導(dǎo)致的。教師的否定在某種意義上說(shuō)是一種傷害，教師所應(yīng)該做的就是迅速而又很客氣地請(qǐng)同學(xué)坐下。其他同學(xué)如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤教師

4、就用“仔細(xì)看看”之類的話語(yǔ)進(jìn)行提醒。同學(xué)互相指出的錯(cuò)誤更容易被接受，即使犯錯(cuò)誤的同學(xué)不服氣也會(huì)和其他的同學(xué)一起認(rèn)真聽(tīng)其原因。這樣全體同學(xué)參與，互相辨駁、探討，就會(huì)越辨越明，找到錯(cuò)誤原因，共同提高。 二、讓同學(xué)糾錯(cuò)，教師不要輕易動(dòng)手改錯(cuò)。 定論錯(cuò)誤以后，全體同學(xué)渴求的是如何改正錯(cuò)誤才能使解答正確？一般情況下學(xué)生首先想到的是教師，而教師將糾錯(cuò)任務(wù)叫給某位同學(xué)，對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)是極大的信任和鼓勵(lì)，他肯定很高興，會(huì)盡力表現(xiàn)得最好，對(duì)于其他同學(xué)而言是設(shè)置了一個(gè)懸念-他能改對(duì)嗎？會(huì)集中精力去觀察、審視，有的會(huì)提出不同的解法，這樣就調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)。當(dāng)然有的錯(cuò)誤不能當(dāng)堂辨識(shí)或糾正，可以留給課后同學(xué)互相探討，下次

5、課再糾正，但教師要注意這是下次課不可再推移的問(wèn)題。錯(cuò)誤雖然是不對(duì)的，但是任何人不可避免。教師對(duì)學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤的估計(jì)不可能是百分之百的準(zhǔn)確。有的錯(cuò)誤甚至是可遇而不可求的好教學(xué)資源，教學(xué)觀在很大的程度上受制于數(shù)學(xué)觀，不同的數(shù)學(xué)觀會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握，技能的訓(xùn)練，能力的提高。很少考慮如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感，感悟數(shù)學(xué)交流，嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。教師是絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)時(shí)眼中無(wú)人，心中無(wú)人，學(xué)生是模仿教師，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的機(jī)器，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)：“為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。發(fā)散性思維，逆向思維被束縛，被禁錮，大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國(guó)的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問(wèn)題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問(wèn)否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。 總之，學(xué)生課堂中出現(xiàn)的