有感有效語文教學(xué)

1、有感有效語文教學(xué)         10-08-18 10:23:00     作者：葛冬梅    編輯：studa090420摘要：朱則光老師和韓軍老師的語文示范課 中的“逗趣” 重視教學(xué)中 “教什么”和“怎么教”;  語文教學(xué)應(yīng)該是春雨化物般的“浸潤” ,而不是“催熟”;教師在教學(xué)中對學(xué)生做到 “引著走”而不是“打著走”，“牽著走”的教學(xué)嘗試和教法實(shí)踐,對于我們打破

2、常規(guī)語文教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)“有效語文教學(xué)”起著重要的拋磚引玉的作用  關(guān)鍵詞：有效語文教學(xué)；逗趣；浸潤；引著走  看朱則光老師和韓軍老師的示范課木蘭詩南來北往,對語文的課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行自我審視和深度思考,也有了一些感想和收獲。  一、對“逗趣”的思考 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂上大多數(shù)老師都注重了教學(xué)中的“逗趣性”。 有的是為加深對文本的理解而逗趣，有的是為逗趣而逗趣。朱則光和韓軍兩位老師也都會逗趣，再逗趣中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，拉近和學(xué)生的距離。 朱老師在講木蘭詩時有幾處逗趣。先是在導(dǎo)入時，說木蘭是濟(jì)寧人，下面的一個學(xué)生馬上站起來說是商丘虞城營

3、郭鎮(zhèn)的，老師和學(xué)生爭名人，就爭出了課堂教學(xué)的趣味。在分析木蘭“嘆息”時，故意說：“木蘭不是很消極嗎？”學(xué)生馬上說：“那不是消極，那是”很快師生就進(jìn)入了對話之中。在分析木蘭征途中的情感時，朱老師又說：“木蘭怎么不像一個英雄呢？她沒到戰(zhàn)場就想家了?！睂W(xué)生馬上說：“木蘭是英雄，但她也是女人，”朱老師的逗趣，就像是投湖的石子，能把學(xué)生的心及時地激起思考的漣漪。逗趣之法很高妙。 韓軍老師的逗趣也有著他自身的特點(diǎn)。在介紹自己時，問學(xué)生認(rèn)識自己嗎。學(xué)生說：“您是韓軍先生。”韓軍老師隨口說：“是，我是比你們先生?！本瓦@么一句幽默的話，就拉近了老師和學(xué)生的距離，就撤掉了老師和學(xué)生之間的藩籬。為師生合作創(chuàng)造了一個

4、和諧的環(huán)境。韓軍老師在背誦課文的時候，故意留下了三個破綻，背完之后，問學(xué)生自己背的有什么不足嗎，學(xué)生馬上說出背錯的地方。而韓軍老師就抓著這三個錯誤進(jìn)行教學(xué)。這真是精妙的預(yù)設(shè)。也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這兩位老師逗趣的手段都很普通，沒有借助多媒體和其他形式。但都收到了很好的效果。何也？是他們都摒棄了浮華的形式，而專注于文本。他們的逗趣是既注意到“樂”又注意到“知”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者?！薄昂谩焙汀皹贰辈皇悄康?，“知”才是目的。課堂上，該是以“知”為重，輔之以“樂”才是正經(jīng)，否則，就是念歪了經(jīng)。相聲界的大家馬季先生說過類似的話：相聲是逗樂的，但是兩個人站在臺上

5、，什么都不說，一人拎起一桶水倒在另一人頭上，也能讓觀眾樂。那，不是相聲。語文課堂教學(xué)也如此。所以，“逗趣”之法，應(yīng)該用的恰到好處。 二、“教什么”和“怎么教”的思辨 一般的語文老師不發(fā)愁“教什么”，大都發(fā)愁“怎么教”。王榮生教授說：“教什么永遠(yuǎn)都比怎么教重要?！边@無疑是給廣大語文教師指出了一條明路。可是能實(shí)踐此說的又有幾人？ 而朱則光老師在作報告里也強(qiáng)調(diào)了王教授的話。在木蘭詩的教學(xué)中也是認(rèn)真落實(shí)了這句話的。朱老師沒有嘩眾取寵的花架子，課件也很簡單，不花哨。他教了什么呢？教了字音、詞義、翻譯、朗讀、情感體驗(yàn)、人物形象分析等。他怎么教的呢？以讀貫穿始終。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。老師或旁敲

6、側(cè)擊或故意設(shè)置障礙或引而不發(fā)。對木蘭的形象分析更顯他的匠心獨(dú)運(yùn)。作為女性，木蘭嘆息、思親、還鄉(xiāng)、愛美。盡顯一個柔弱女子的形象。作為英雄，木蘭備戰(zhàn)、征戰(zhàn)。時代的機(jī)遇和個性的張揚(yáng)，促使一個柔弱的女子變成了一個剛強(qiáng)的英雄。這一點(diǎn)的發(fā)掘，真是獨(dú)到。 韓軍老師在教南來北往時，他教了排序、點(diǎn)題、鋪敘。他是怎么教的呢？激情誦讀。韓軍老師在作報告時說：語文教學(xué)就要時時刻刻抓文字，分分秒秒抓效率，絲絲縷縷抓考試，來來回回有情趣。兩位老師都打破了許多老師堅守多年的語文教學(xué)范式。他們的教學(xué)也都達(dá)到了高效教學(xué)的目的。      10-08-18 10:23:00  &

7、#160;  作者：葛冬梅    編輯：studa090420在比較“教什么”和“怎么教”時，我感覺弄明白“教什么”要比“怎么教”難得多?！霸趺唇獭敝皇且粋€形式，可以叫“器”。 “教什么”則是內(nèi)容，可以叫“物”。尋找一個容器要比尋找一個有價值的“物”容易。好多老師在課堂教學(xué)時，尤其是在公開課的時候，大都避重而就輕。一門心思地搞起花架子來了?！爸匾曃谋尽钡奶岱ㄒ灿泻瞄L時間了，但收效甚微的原因也許是對文本的“怕”造成的。那種唯教參的馬首是瞻的做法還很多。但是朱則光和韓軍兩位老師的示范應(yīng)該給有志于此的老師以鼓勵。 三、“催熟”和“

8、浸潤”的比較 在現(xiàn)在的教育評價體制下，學(xué)生的成績是評價老師成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯成績論的老師則各顯身手。有的手段是好的，有的則明顯地傷害了學(xué)生的身心健康。就像有的食品還沒長成熟，而施一催熟劑,外面看著紅潤鮮亮，而里面則青澀難吃?，F(xiàn)在好多學(xué)生就像是一催熟產(chǎn)品。所以，朱則光老師在作報告時指出“有效教學(xué)”的重要性。他說“有效教學(xué)”不可能速效，也很難追求高效。應(yīng)該是春雨化物般的“浸潤”。在朱則光老師的課堂語言中沒有“這是考試重點(diǎn)”，“這應(yīng)該記住”，“哪一年的中招題就從這兒出的”等太專注于成績的話語。有好多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因是討厭老師那味同嚼蠟的教學(xué)。老師或冷冰冰地把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，或者苦口婆心地勸學(xué)生進(jìn)

9、行“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練。語文中的文字之美，情感之美，意韻之美則無暇感受。韓軍老師則是一開始就配樂誦讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個優(yōu)美的有文字組成的意境中。聽這樣的課怎能沒興趣呢？ 所以，“催熟”和“浸潤”的優(yōu)劣不言自明。仔細(xì)分析這兩種做法的區(qū)別，還是在于老師的心態(tài)。急功近利者為了自己的成績往往會拔苗助長，就采用“催熟”之法；有愛學(xué)生之心的老師則會為了學(xué)生的成長而采取“浸潤”之法。學(xué)生是喜歡把老師比喻為園丁的，他們可能更喜歡有愛心的老師。 四、“打著走”，“牽著走”和“引著走”的優(yōu)劣 中國有“欲速則不達(dá)”的古訓(xùn)?！按蛑摺焙汀盃恐摺倍际抢蠋熞环街饔^上想讓學(xué)生快學(xué)好，但實(shí)際效果卻不佳?！耙摺笔浅浞挚紤]了學(xué)生

10、的因素，學(xué)生真正有選擇權(quán)利。所以主動性就高，效果自然也很好。而朱則光老師和韓軍老師的課，在他們看似隨意的說話中，包含著巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺間就被帶上了語文學(xué)習(xí)的正確路徑上來。現(xiàn)在語文教學(xué)面臨著一個少慢差費(fèi)的窘境。如何能打破這種窘境？恐怕得從正確的“引導(dǎo)”入手。 作為語文老師，我覺得一方面應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，博采眾家之長。一方面應(yīng)該有自己的主見，不人云亦云，不唯書，不唯上。這需要語文老師有一定的膽魄，敢為天下先。這時我想到北宋著名改革家王安石用詩明志：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。我們語文老師雖然談不上“不畏”，最起碼也應(yīng)該做到“不為”。不被眼前的紛擾所迷惑，抱定一個信念，孜孜以求之。那么，

11、語文教學(xué)必將如春花般燦爛,實(shí)現(xiàn)其有效性,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。     10-08-18 10:23:00     作者：葛冬梅    編輯：studa090420在比較“教什么”和“怎么教”時，我感覺弄明白“教什么”要比“怎么教”難得多?！霸趺唇獭敝皇且粋€形式，可以叫“器”。 “教什么”則是內(nèi)容，可以叫“物”。尋找一個容器要比尋找一個有價值的“物”容易。好多老師在課堂教學(xué)時，尤其是在公開課的時候，大都避重而就輕。一門心思地搞起花架子來了?！爸匾曃谋尽钡奶岱ㄒ灿泻?/p>

12、長時間了，但收效甚微的原因也許是對文本的“怕”造成的。那種唯教參的馬首是瞻的做法還很多。但是朱則光和韓軍兩位老師的示范應(yīng)該給有志于此的老師以鼓勵。 三、“催熟”和“浸潤”的比較 在現(xiàn)在的教育評價體制下，學(xué)生的成績是評價老師成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯成績論的老師則各顯身手。有的手段是好的，有的則明顯地傷害了學(xué)生的身心健康。就像有的食品還沒長成熟，而施一催熟劑,外面看著紅潤鮮亮，而里面則青澀難吃?，F(xiàn)在好多學(xué)生就像是一催熟產(chǎn)品。所以，朱則光老師在作報告時指出“有效教學(xué)”的重要性。他說“有效教學(xué)”不可能速效，也很難追求高效。應(yīng)該是春雨化物般的“浸潤”。在朱則光老師的課堂語言中沒有“這是考試重點(diǎn)”，“這應(yīng)該記住

13、”，“哪一年的中招題就從這兒出的”等太專注于成績的話語。有好多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因是討厭老師那味同嚼蠟的教學(xué)。老師或冷冰冰地把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，或者苦口婆心地勸學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練。語文中的文字之美，情感之美，意韻之美則無暇感受。韓軍老師則是一開始就配樂誦讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個優(yōu)美的有文字組成的意境中。聽這樣的課怎能沒興趣呢？ 所以，“催熟”和“浸潤”的優(yōu)劣不言自明。仔細(xì)分析這兩種做法的區(qū)別，還是在于老師的心態(tài)。急功近利者為了自己的成績往往會拔苗助長，就采用“催熟”之法；有愛學(xué)生之心的老師則會為了學(xué)生的成長而采取“浸潤”之法。學(xué)生是喜歡把老師比喻為園丁的，他們可能更喜歡有愛心的老師。 四、“打著走”，“牽著走”和“引著走”的優(yōu)劣 中國有“欲速則不達(dá)”的古訓(xùn)。“打著走”和“牽著走”都是老師一方主觀上想讓學(xué)生快學(xué)好，但實(shí)際效果卻不佳?！耙摺笔浅浞挚紤]了學(xué)生的因素，學(xué)生真正有選擇權(quán)利。所以主動性就高，效果自然也很好。而朱則光老師和韓軍老師的課，在他們看似隨意的說話中，包含著巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺間就被帶上了語文學(xué)習(xí)的正確路徑上來。現(xiàn)在語文教學(xué)面臨著一個少慢差費(fèi)的窘境。如何能打破這種窘境