改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之管見(jiàn)

1、改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)論文集語(yǔ)文論文集文教學(xué)之管見(jiàn)        一、學(xué)生需要什么樣之語(yǔ)文技能？     那還用你說(shuō)，學(xué)生需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之技能。但是，對(duì)于一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)之漢族人來(lái)說(shuō)，怎樣才能聽(tīng)好、讀 好？怎樣才能說(shuō)好、寫(xiě)好？我覺(jué)得，重要之是他要能知道并懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上、當(dāng) 表達(dá)什么意思時(shí)，需要用什么樣之詞，什么樣之句式，什么樣之句調(diào)語(yǔ)氣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生之語(yǔ)文技 能，我認(rèn)為最重要之就是這一點(diǎn)。     二、學(xué)生怎樣才能獲得這樣之技能？  

2、   要讓中學(xué)生獲得上面所說(shuō)之技能，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要做三方面工作：     1.設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師之指導(dǎo)下模仿寫(xiě)作。     2.通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。     3.需要給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。     其中，第1點(diǎn)是根本；第2點(diǎn)也很重要，可以幫助學(xué)生開(kāi)竅；第3點(diǎn)起輔助作用，目之是為了有利于老師教， 有利于學(xué)生學(xué)。     設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師指導(dǎo)下

3、模仿寫(xiě)作，這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)之老傳統(tǒng)，應(yīng)該說(shuō)是一種好之傳 統(tǒng)。但光靠這一條是不夠之。一個(gè)高明之、有責(zé)任心之語(yǔ)文老師一定會(huì)在第1點(diǎn)之基礎(chǔ)上設(shè)法讓學(xué)生知道，一篇 文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍之教學(xué)效果，我們還有必要而且是恰到 好處地給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。第2、3兩點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是我們當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之地方。     三、應(yīng)該怎么講課文？     講解課文，不能滿(mǎn)足于講文章之主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞；應(yīng)該對(duì)課文中一些起關(guān)鍵作 用或帶有深刻含義之詞句，緊密結(jié)合文章之主題思想、人物特點(diǎn)、上下文語(yǔ)

4、境進(jìn)行必要之分析講解。舉例來(lái)說(shuō) ，不同版本之中學(xué)語(yǔ)文課本里都有魯迅先生之短篇小說(shuō)祝福這一篇課文。有一次，我恰好在某個(gè)中學(xué)聽(tīng)一 位老師講解祝福。老師講得很認(rèn)真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大之文學(xué)家，而且是一位偉大之思想 家，是一位勇猛之斗士；接著他詳細(xì)說(shuō)明了魯迅寫(xiě)祝福時(shí)之時(shí)代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字 、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問(wèn)、邊討論，詳細(xì)分析說(shuō)明了 祝福之主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個(gè)多重復(fù)句?？梢钥闯?，老師之備課是很認(rèn) 真、很充分之。我想，學(xué)生聽(tīng)了老師之講解后肯定是會(huì)有不少收獲之。但是，從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能之角度說(shuō)

5、， 我雖沒(méi)有作調(diào)查，但估計(jì)收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué) 生分析講解之。譬如課文之第三自然段里“我”對(duì)他在街上所遇到之祥林嫂，有這樣一段描寫(xiě)：     她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空之；一手拄著一支比她更長(zhǎng)之竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是 一個(gè)乞丐了。     大家知道，小說(shuō)祝福運(yùn)用倒敘之手法，通過(guò)刻畫(huà)主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女之悲慘命運(yùn)，來(lái)解剖 舊中國(guó)之農(nóng)村社會(huì)，抨擊黑暗之宗法制度和吃人之封建禮教。作者對(duì)祥林嫂之這一段描寫(xiě)，在全文中起很重要 之作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描

6、寫(xiě)，特別注意語(yǔ)句之運(yùn)用。老師可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：第一 ，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空之”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng) 之“她一手提著一個(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空之破碗之竹籃”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)之單句？為什么？第二，“（她）一 手拄著一支比她更長(zhǎng)之竹竿，下端開(kāi)了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)之“ （她）一手拄著一支比她更長(zhǎng)之下端開(kāi)了裂之竹竿”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)之單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這 兩個(gè)“為什么？”時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文之主題、聯(lián)系所刻畫(huà)之人物形象來(lái)考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作 者是從視覺(jué)之角度來(lái)刻畫(huà)祥林嫂之。我想，語(yǔ)文老師如果能

7、把類(lèi)似這樣之“為什么”講清楚了，語(yǔ)文教學(xué)之收 效肯定會(huì)比較大；學(xué)生如果能把類(lèi)似這樣之“為什么”領(lǐng)悟到了，他之語(yǔ)文水平肯定會(huì)有較大之提高。     四、學(xué)生最迫切需要學(xué)習(xí)、掌握之母語(yǔ)知識(shí)是什么？     這里只就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)些意見(jiàn)。就詞匯、語(yǔ)法方面說(shuō)，學(xué)生最需要之是兩方面之知識(shí)，一是詞語(yǔ)選擇 和句式選擇方面之知識(shí)，一是有關(guān)虛詞之知識(shí)；此外，還需初步具備一些分析句子結(jié)構(gòu)之基本技能。其他有關(guān) 詞匯、語(yǔ)法之知識(shí)都是為上述目之服務(wù)之。     詞語(yǔ)之選擇，包括在某個(gè)上下文里該用哪個(gè)詞語(yǔ)、不該用哪個(gè)詞語(yǔ)以及用哪個(gè)

8、詞語(yǔ)最為合適這兩個(gè)方面。 簡(jiǎn)單一句話(huà)，包括詞語(yǔ)之選擇和詞語(yǔ)之錘煉這兩個(gè)方面。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下 文里可以用哪些詞語(yǔ)，最好要用哪個(gè)詞語(yǔ)；而且還要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下文里，為什么可以用這些詞語(yǔ)， 為什么最好用這些詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，人們常常舉王安石之詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”（“又”一說(shuō)“自”） 里“綠”之使用作為實(shí)例。這無(wú)非是說(shuō)明在說(shuō)話(huà)寫(xiě)作中注意詞語(yǔ)選擇和詞語(yǔ)錘煉之必要性。     句式之選擇，是指在某個(gè)上下文里該用哪種句式最為合適，最富表現(xiàn)力。我們知道，詞匯中有同義詞；同 樣，句子中也有同義句式。同樣之意思可以用不同之句式來(lái)表達(dá)，但不同之

9、句式，其風(fēng)格色彩、表達(dá)效果不完 全一樣，換句話(huà)說(shuō)，各有其適用之場(chǎng)合。選用什么樣之句式，這跟文章之體裁、文章之主題、全篇之風(fēng)格、所 要刻畫(huà)之人物形象以及句子之上下文語(yǔ)境有密切之關(guān)系。上面所舉之對(duì)祥林嫂之那段描寫(xiě)，為什么要用幾個(gè)短 句之句式，而不用一個(gè)長(zhǎng)句之句式，這就是句式選擇之問(wèn)題。     虛詞在漢語(yǔ)里之重要作用，早為大家所共識(shí)，并一再為人們所強(qiáng)調(diào)；但在我們之中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們 并不是都很注意引導(dǎo)學(xué)生充分重視虛詞之運(yùn)用。譬如說(shuō)，我們之課文中都選了唐代詩(shī)人王之渙之詩(shī)登鸛鵲樓 （白日依山盡黃河入海流欲窮千里目更上一層樓），一般都強(qiáng)調(diào)一定要把其中之“依”和“窮”講透

10、 。這當(dāng)然是對(duì)之，但是其中之虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學(xué)生更透徹地理解這首詩(shī)。試想，我們能把“ 更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？為什么不能？其實(shí)許多膾炙人口之名句，在虛詞運(yùn)用上也都 十分見(jiàn)巧，耐人尋味。     如果我們把“春風(fēng)又綠江南岸”里之“綠”看作是煉實(shí)詞之范例，我們也不妨可以把“更上一層樓”里之 “更”看作是煉虛詞之范例。     初步掌握分析句子結(jié)構(gòu)之基本技能，其目之是為了更好地理解某種長(zhǎng)句（包括復(fù)句）之意思，為了更有效 地防止或糾正寫(xiě)作中之語(yǔ)法病句。舉例來(lái)說(shuō)，1996年之高考語(yǔ)文題中之第7道題，要考生在所列

11、出之四個(gè)句子中 挑出沒(méi)有語(yǔ)病之一句。有不少考生選了下列C句：     C.大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料之問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。     其實(shí)，C句不是沒(méi)有語(yǔ)病之句子，選C句就錯(cuò)了。C句是從某報(bào)上摘取來(lái)之。根據(jù)報(bào)道之內(nèi)容，作者原本是要 說(shuō)大家對(duì)護(hù)林員所揭發(fā)之問(wèn)題感到非常氣憤。護(hù)林員揭發(fā)之什么問(wèn)題呢？是林業(yè)局局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料之問(wèn)題。 換句話(huà)說(shuō)，原本是要說(shuō)大家對(duì)林業(yè)局局長(zhǎng)帶頭偷運(yùn)木料之問(wèn)題感到氣憤。但是由于作者組織句子時(shí)在“揭發(fā)” 和“林業(yè)局局長(zhǎng)之問(wèn)題”之間少用了一個(gè)“之”，句子意思就完全變了，變?yōu)榇蠹覍?duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局局 長(zhǎng)之

12、問(wèn)題這一舉動(dòng)感到氣憤了。因此C句是個(gè)病句。     五、怎樣進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)？     在中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文之講解或作文、練習(xí)之 評(píng)講來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性之語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講孤立地給 學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語(yǔ)文實(shí)踐（如做練習(xí)、做作文）、作文或練習(xí)評(píng)講弄成兩張 皮，而要觸為一體。從隨機(jī)教學(xué)之角度說(shuō)，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來(lái)，只有 這樣，同學(xué)才愛(ài)聽(tīng)，才能收到較好之教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個(gè)實(shí)例

13、。     先說(shuō)文言文。大家知道，在古代漢語(yǔ)里，“者也”是常用之格式，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)就一定要學(xué)習(xí)、了 解這一格式。怎樣給學(xué)生講解“者也”這一格式呢？最好結(jié)合課文來(lái)講解。中學(xué)課本里有歐陽(yáng)修之 醉翁亭記這一名篇。醉翁亭記之所以成為千古名篇，從寫(xiě)作上不能不說(shuō)別具特色，有極大之創(chuàng)造性。這 篇散文不僅在構(gòu)思上別具匠心，也不僅在寫(xiě)景抒情上達(dá)到了高度融合、形神兼?zhèn)渲夭剑谔撛~運(yùn)用上也有極 大之獨(dú)創(chuàng)性。他在采用駢文句式之同時(shí)，一連用了21個(gè)語(yǔ)助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“者 也”之格式。我們就可以結(jié)合這篇課文給學(xué)生講解“者也”這一格式之用法和作用。大家知道， 在古代漢語(yǔ)里

14、，“者也”這一格式，都用來(lái)表示陳述、判斷、解釋之語(yǔ)氣。歐陽(yáng)修在這篇散文中，大 量運(yùn)用這一格式，每每對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋?zhuān)@很合乎一州之長(zhǎng)之太守之身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù) 、忽起忽落、高低跌蕩之旋律，從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄之抑郁之抒情氣氛。我們讀著這篇文章不 能不從中得到一種美之享受。我想這比孤立地舉些實(shí)例講解這個(gè)格式之教法肯定效果要好。     下面再舉現(xiàn)代文之實(shí)例。魯迅先生之祝福中寫(xiě)祥林嫂聽(tīng)了柳媽之話(huà)到土地廟捐了條門(mén)檻，從而又對(duì)生 活充滿(mǎn)了希望，但封建禮教還是容不得她，給了她新之致命打擊，使她生活之最后一線(xiàn)希望遭到破滅，隨之發(fā) 生一蹶不振之變化。

15、魯迅在這一段描寫(xiě)里，虛詞運(yùn)用得很講究，值得結(jié)合課文給學(xué)生講講。如“她做得更出力 ”里之“更”；“你放著罷”里之“罷”；“她像甚而至于常常忘了去淘米”這一長(zhǎng)段文字里關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之 使用。關(guān)于“更”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣一些問(wèn)題：這里之“更”能不能替換為“很”或“非常”？為什么 必須用“更”？聯(lián)系上下文，這里用“更”將會(huì)起到什么樣之表達(dá)作用？關(guān)于“罷”，可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣 之問(wèn)題：這里能不能不用“罷”？考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)生注意這樣兩點(diǎn)：第一，用“罷”不用“罷”，句子 之語(yǔ)氣不一樣；第二，魯迅在這篇小說(shuō)中對(duì)四嬸和魯四老爺之態(tài)度是有區(qū)別之，因此在人物描寫(xiě)上也是有區(qū)別 之。了解了這兩點(diǎn)，就可以體會(huì)到為什

16、么這里之“罷”用得好。關(guān)于描寫(xiě)祥林嫂急劇變化之那一段文字里大量 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之運(yùn)用，我們可以告訴學(xué)生這樣一點(diǎn)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之作用在于顯示句與句之間之邏輯聯(lián)系，適當(dāng)運(yùn)用關(guān) 聯(lián)詞語(yǔ)可以使說(shuō)之話(huà)、寫(xiě)之文章脈絡(luò)清楚，增強(qiáng)邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動(dòng)不 動(dòng)來(lái)個(gè)“因?yàn)椤?、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會(huì)使語(yǔ)句顯得嗦 ，而且會(huì)使話(huà)語(yǔ)不活潑，不生動(dòng)；而魯迅在這里正是運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之這一表達(dá)特點(diǎn)，故意在描寫(xiě)祥林嫂急劇變 化之文字里集中使用大量關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，從而對(duì)刻畫(huà)祥林嫂在受到封建禮教新之打擊后越來(lái)越變得衰老、膽怯、呆 板、麻木之神態(tài)，收到了獨(dú)特之修辭效果。     關(guān)于怎么結(jié)合作文或練習(xí)評(píng)講進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，我們將另文討論。這里只簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)意見(jiàn)。那就是首先對(duì)學(xué) 生在作文中或練習(xí)中出現(xiàn)之語(yǔ)法毛病要做到心中有數(shù)，明了學(xué)生最容易犯之是什么語(yǔ)法毛病（也就是說(shuō)最常見(jiàn) 之語(yǔ)法毛病是什么），當(dāng)前最普遍存在之語(yǔ)法毛病是什么，這樣講起來(lái)才有針對(duì)性。講解時(shí)，一次講一個(gè)問(wèn)題 （也就是說(shuō)一次講一個(gè)毛?。x例子要精當(dāng)，要選容易引起學(xué)生重視之例子。要講就得把問(wèn)題講透講清楚 （但又不能面面俱到，而