實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 催生優(yōu)效課堂教學(xué)

1、實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 催生優(yōu)效課堂教學(xué) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索徐州市下淀小學(xué) 彭德正摘要：有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實(shí)施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面論證了實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可以催生出優(yōu)效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂，是實(shí)施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施好新課程的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效直接決定著課堂教

2、學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎新課程實(shí)施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是想?yún)^(qū)別于平時(shí)抄抄寫寫的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的思維含量、技術(shù)含量，個(gè)性化和針對性。筆者通過探索、實(shí)踐認(rèn)為研究、實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的良途。一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)提出的背景有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念。1.在課程改革的實(shí)驗(yàn)中相識。有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進(jìn)我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的扎實(shí)推進(jìn)人們逐漸認(rèn)識到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)

3、，而且還可以用科學(xué)方法來研究，有效教學(xué)的概念被提出來。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過程中，教師們有一種越來越強(qiáng)烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。學(xué)校業(yè)務(wù)部門適時(shí)地引導(dǎo)教師圍繞兩個(gè)話題展開討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時(shí)間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門的話題。2.在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索中相知。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認(rèn)識到：教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，在當(dāng)前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，

4、掌握有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會大大提高。這種認(rèn)識隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法，在老師們中達(dá)成共識。二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面。1.有效地研讀文本。之所以不提“教材”而說“文本”，是因?yàn)樵谛抡n程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學(xué)中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤。“教教科書”

5、成為教師的主要任務(wù)，“教書”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！惫P者認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當(dāng)作教材”的大教材觀。研讀文本，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和基礎(chǔ)工作。工作中，筆者始終有一個(gè)信條：文本怎樣研讀都不過分！研讀文本何時(shí)都不過時(shí)！它的扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀

6、文本包括兩個(gè)層面：個(gè)人研讀和集體研讀。其中個(gè)人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個(gè)人研讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展。當(dāng)前，確有忽視研讀文本的現(xiàn)象，教師將大量的時(shí)間忙于花哨的能起轟動效應(yīng)的手段的準(zhǔn)備，忽視文本的研讀，以至于課堂上教學(xué)浮光掠影，深不下去。這是“非本色”的教學(xué)，欠效的教學(xué)。糾其原因，沒有很好地研讀文本恐怕是最主要的。2.有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于以上原則，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展

7、區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵、表揚(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)角度。3.有效地制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)包含四個(gè)基本要素：行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度。有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)，如：“能在地圖上識別不同的地形”；體驗(yàn)性目標(biāo)，如“閱讀自己喜歡的作品”。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的欠效或無效體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是很多教師混淆“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”，將諸如“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感”之類的教學(xué)目的當(dāng)作一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來制定；二是行為主體錯誤，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感”的行為主體就變成

8、了教師；三是教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)程度不清晰，如“學(xué)習(xí)生字”之類。4.有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主體，師生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)知識，感受過程，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情感。如一位教師在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)（北師大版）“統(tǒng)計(jì)與猜測”單元拋硬幣一課時(shí)，將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞“統(tǒng)計(jì)與猜測”設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)活動：一是通過小組內(nèi)拋硬幣統(tǒng)計(jì)正反面，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)；二是通過袋內(nèi)摸球并統(tǒng)計(jì)顏色感知猜測與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系；三是按要求舉不同顏色的旗子，進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計(jì)方法；四是通過教師制作的學(xué)具數(shù)字轉(zhuǎn)盤，先猜測后填數(shù)，鞏固對統(tǒng)計(jì)和

9、猜測的認(rèn)識。整節(jié)課，師生都在趣味盎然的學(xué)習(xí)活動中度過，學(xué)生在動手活動中感知了知識，學(xué)習(xí)了方法，學(xué)會了合作和協(xié)調(diào)。有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)收獲的是優(yōu)效的課堂教學(xué)。5有效地選擇教輔用具教具是為教學(xué)服務(wù)的，如果偏離這個(gè)宗旨，哪怕它再先進(jìn)，再吸引人都應(yīng)該堅(jiān)決擯棄。比如，筆者在執(zhí)教六年級語文灰椋鳥一課時(shí)，開始設(shè)計(jì)使用多媒體課件，這是我好不容易才從朋友那里借來的?？赏ㄟ^課前觀看我發(fā)現(xiàn)，課件雖然畫面精美，音樂動聽，但灰椋鳥歸林時(shí)的畫面并沒有反映出書上描寫的情景。像“大部隊(duì)排空而至”，“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”等句中意境就更無從談起了。于是，我果斷決定此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)不使用課件。課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，想象“百鳥爭鳴、飛瀑落澗、驚濤拍岸”的景象，領(lǐng)悟文中描寫的情景，收到很好的教學(xué)效果，證明我教學(xué)設(shè)計(jì)中教輔用具的選擇是正確的。6.有效地設(shè)計(jì)練習(xí)練習(xí)是檢測教學(xué)，鞏固知識的必要手