小學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革

1、小學(xué)論文集素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)論文集教學(xué)論文集改革                       一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育之內(nèi)容和特點小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）之傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)之德、智、體、美、勞和諧發(fā)展之教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育之內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育身體素質(zhì)指腦、口、耳、手

2、等各種器官之協(xié)調(diào)活動之程度。社會文化素質(zhì)品德素質(zhì)愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后之學(xué)習(xí)精神。知識素質(zhì)基礎(chǔ)知識、基本技能之掌握。審美素質(zhì)指數(shù)、形、圖、式等之審美修養(yǎng)，能從美之角度去審視和欣賞數(shù)學(xué)知識。勞動素質(zhì)具有熱愛勞動之情感，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數(shù)學(xué)模型、學(xué)具、測量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)興趣、情感、性格、意志等。上述素質(zhì)教育之內(nèi)容，要在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出各個側(cè)面之基本要求，以促使每一個學(xué)生在全面發(fā)展之基礎(chǔ)上，形成各自不同之個性。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育之特點。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教

3、育比較，具有明顯之大特征：（）基礎(chǔ)性?？茖W(xué)而全面之認識素質(zhì)教育，必須從人之發(fā)展實質(zhì)考察。人之發(fā)展應(yīng)包括人之自然發(fā)展和社會發(fā)展。在發(fā)展之過程中，必須包含著一系列生理之、心理之和社會性之較為穩(wěn)定之發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進。（）全面性。實施素質(zhì)教育是為了提高整個民族之素質(zhì)，這就要求面向全體學(xué)生，既提高個體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。全面性之第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。（）整體性。一是把素質(zhì)教育作為一個整體，研究它以怎樣之結(jié)構(gòu)形式和運動過程促進學(xué)生之全面提高；二是使學(xué)生主體形成在認識與實踐活動中表現(xiàn)出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面之和諧完整之形態(tài)；

4、三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質(zhì)構(gòu)成特點，揚善救失，使每一個學(xué)生都相對之最優(yōu)發(fā)展。（）開放性。素質(zhì)教育要把教育過程視為一個不斷發(fā)展之開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會實踐聯(lián)系，把單一之封閉之教育逐步改變成開放之格局，逐步建立“班集學(xué)校社會”之教育系列。（）非功利性。作為培養(yǎng)人之素質(zhì)教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯之滯后性。二、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革之主旋律圍繞素質(zhì)教育之實施這一主題，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視如下幾個方面：重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生之個性品質(zhì)。一般來說

5、，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)生學(xué)習(xí)之內(nèi)驅(qū)力；還可以對學(xué)生之學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一之心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用之結(jié)果。我們著眼于學(xué)生之素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進作用，更重要之把促進學(xué)生非智力因素之發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)之一項重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生之個性品質(zhì)。重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取之學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)之發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到之知識，遠遠不能適應(yīng)社會之需要，許多東西靠

6、自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定之學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師之任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要之是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說之：“教師之責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”國外有些學(xué)者預(yù)言：“未來之文盲是那些沒有自學(xué)能力之人?！币虼耍鋵嵥刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生之學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進行哪些方面之學(xué)法指導(dǎo)呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：如何預(yù)習(xí)；如何聽課；如何作業(yè)；如何復(fù)習(xí)；如何課外學(xué)習(xí)等等。重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。傳統(tǒng)教學(xué)之弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生之思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己之思維活動，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點，教師就

7、必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生之思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念之教學(xué)，重在形成過程；公式，法則之教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運算之教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題之教學(xué)，重在分析過程。重視因材施教，讓每一個學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展。真正之素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個別對待之原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教之方法，目之是為了調(diào)動每一個學(xué)生之學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度發(fā)展學(xué)生之個性、特長，以他之長處促使改變他之短處，讓每一個學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分之發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗，以各自之方式對素質(zhì)教育之實施進行了有益之探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教之原則。落實活動課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。課程改革歷來是教學(xué)改革之熱點。課程之整體設(shè)計是培養(yǎng)人之藍圖。我國九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動課程，并強調(diào)兩者相輔相成，有利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮其整體功能，這應(yīng)視為一大改革。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程，有自身